改革開放以來我國體育教學(xué)論研究綜述

豐 華 ,張振華

（1.淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.安徽師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

0 引言

改革開放以來，以毛振明、季瀏等為代表的一批學(xué)者直面教學(xué)問題，積極構(gòu)建具有中國特色、風(fēng)格的體育教學(xué)理論，推進我國體育教學(xué)論實現(xiàn)從無到有的不平凡跨越［1-4］.他們探究體育教學(xué)之理，在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)、教學(xué)方式和教學(xué)方法、教學(xué)范式和教學(xué)思想等方面取得重要的成就，為我國體育教育現(xiàn)代化建設(shè)做出重要的貢獻.對這一歷程進行梳理與回顧、反思與總結(jié)，說清這一歷程的起伏與新變，提煉出新的認識和思想，這對促進體育教學(xué)論的改革與建設(shè)無疑有著十分重要的意義.

1 改革開放以來我國體育教學(xué)論研究的走向與議題

1.1 （1978—1984年）——探索期

這一期間體育教學(xué)研究的走向是：（1）對“教學(xué)與知識”的關(guān)系進行回顧與反思，不僅走出從“階級性”界定教學(xué)的誤區(qū)，還從正反兩面總結(jié)建國以來體育教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗與教訓(xùn)，清理以軍操代教學(xué)，以勞動代教學(xué)的偏差，體育教學(xué)又重新回到以增強體質(zhì)為中心的教材體系和教學(xué)方法的軌道［5］.（2）對諸多教學(xué)特性問題進行深入探討，在外延上統(tǒng)一認識.（3）在教學(xué)價值取向上基本形成相對一致的理解：確立“德智體”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)標(biāo)準，提出終身體育的指導(dǎo)思想，認識體育教學(xué)是學(xué)校體育教育的中心工作，是傳授“三基”的基本途徑，是促進學(xué)生思想品德發(fā)展的過程，是著力學(xué)校實現(xiàn)教書與育人統(tǒng)一的載體［6-8］.

這一期間體育教學(xué)研究的議題是：（1）在學(xué)理研究上，探討教師主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系、教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系、教材與學(xué)生需要的關(guān)系，把健康衛(wèi)生教育納入教學(xué)計劃，探討學(xué)生健康衛(wèi)生管理制度的建立.但這些研究和探討都比較零散，缺乏深度、沒有專論的學(xué)說問世，多是單一性教學(xué)技巧改進的論述.沒有出現(xiàn)針對教學(xué)本質(zhì)、屬性、價值、功能和范式等現(xiàn)有系統(tǒng)理論形成的研究.究其原因，一是受“文化大革命”跌宕的影響和“兩個凡是”的羈絆，盡管學(xué)校體育開始恢復(fù)，但咋暖還寒的“極左”籠罩還沒有徹底消除，致使體育工作者仍心有余悸，不敢張開思想伸開手腳投入科研.二是與世界的隔絕造成理論的缺乏，致使一些體育工作者觀念封閉僵化、缺失直面科研的思想與能力，難以構(gòu)建出有理論深度的研究.（2）在學(xué)術(shù)成果上，一是針對1978年教育部編訂頒發(fā)的十年制中小學(xué)《體育教學(xué)大綱》（試行草案）和體育教材（試用本），開啟以新思想探討教材體系試驗的研究.二是以徐英超和林笑峰為代表的理論工作者，從增強學(xué)生體質(zhì)為著眼，提出“體質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)上推崇“循環(huán)練習(xí)法”，以“超量恢復(fù)為原理”，以增強體質(zhì)為中心，有力地促進教學(xué)科學(xué)化的設(shè)計水平［9-12］.

總之，這一時期的體育教學(xué)研究由于理論發(fā)展水平程度不高，更多地是沿循前人的經(jīng)驗行事，在對教學(xué)經(jīng)驗的描述上仍停留在對現(xiàn)象描述和簡單化邏輯的推理.仍屬于經(jīng)驗總結(jié)沒有升華為普遍出場的理論共識，難以實現(xiàn)從本質(zhì)到現(xiàn)象機理的解決——完成“認識和改造”的兩重任務(wù).致使我們“自出己意以為詩”，以單一教學(xué)本質(zhì)的認識與思維模式去論述體育教學(xué).不能從更廣闊的角度挖掘體育教學(xué)既是鍛煉，又是娛樂，既是運動，又是教育等的多元功能，難以實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人的目標(biāo).這一時期總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、修正偏差、步入終身體育，為新體育教學(xué)的新建打開大門，為體育教學(xué)論的形成奠定基礎(chǔ).

存在的問題：對“教學(xué)與學(xué)生”的豐富發(fā)展關(guān)系還沒有形成認識，也沒有從方法學(xué)提出解決好體育教學(xué)從什么地方發(fā)力才是有效的這一重要問題.也就是說，受歷史條件的制約，既沒有形成對體育教學(xué)的雙邊性、互動性和社會性的多元發(fā)展變化的認識，也沒有建立起體育教學(xué)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來、面向素質(zhì)教育”發(fā)展的認識.僅是建立體育知識與技能的傳授是一種有計劃的規(guī)范性行為，可有效學(xué)習(xí)者思想品德的建立，仍是沿襲“運動教育為中心”或“傳習(xí)式體育教學(xué)”的做法.未能糾正過去片面強調(diào)知識傳授，忽視能力培養(yǎng)的傾向，使“知識、智力、能力”三者有機地結(jié)合起來.

1.2 （1985—1992年）——形成期

該時期研究的走向是：（1）學(xué)校體育主動匯入自然科學(xué)和社會科學(xué)發(fā)展的潮流［13］，積極廣泛引入世界先進的學(xué)校體育理論思想，豐富教學(xué)理論的內(nèi)涵，從而為各種體育教學(xué)模式、方法和手段的研究探索與教學(xué)改革不斷充實資源，為體育教學(xué)形成體系奠定基礎(chǔ).（2）對系統(tǒng)論等“三論”的學(xué)習(xí)認識，援進體育教學(xué)向多維度發(fā)展，推進教學(xué)由單純的生物體育觀向生物、心理、社會三維觀轉(zhuǎn)變，理論的豐富化和多樣化，為體育教學(xué)成為一個具有多理論、多范式、多層次的體系提供保證［14］.（3）開展對1987年《十二年制中小學(xué)體育教學(xué)過渡性教學(xué)大綱》，1992年《九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱》的探討和試驗.論證初中加試體育，討論體育課成績考核、體育鍛煉標(biāo)準達標(biāo)與體育考試的關(guān)系等有關(guān)學(xué)理問題；提出開設(shè)體育衛(wèi)生保健課、倡導(dǎo)因地制宜結(jié)合本地特點開展多種民族形式的體育活動等.顯然，這些命題不僅豐富體育教學(xué)的內(nèi)容和方式，也有力地提升教學(xué)質(zhì)量與效果，其積累的寶貴經(jīng)驗和思想為體育教學(xué)論的創(chuàng)建奠定有力的條件.

從該時期研究的議題來看，王則珊引進終身體育的教育思想，毛振明引進“快樂體育教學(xué)模式”等.（1）在教學(xué)關(guān)系上，討論教學(xué)與情感陶冶、心智發(fā)展、快樂成功的關(guān)系，擺脫單一“技能教育觀”的束縛，使體育教學(xué)步入多樣化的發(fā)展.在教學(xué)內(nèi)容上，開啟向競技、娛樂、健身等方向轉(zhuǎn)變，重視發(fā)揮文化價值在學(xué)校體育的作用.在教學(xué)方式上，把“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“程序教學(xué)”“掌握學(xué)習(xí)”等多種教學(xué)方式引進體育教學(xué)領(lǐng)域，深化人們對體育教學(xué)活動的認識.在教學(xué)理論上，提出“技能教學(xué)”“快樂教學(xué)”“成功教學(xué)”“情感教學(xué)”“小團體教學(xué)”等多種模式，推使體育教學(xué)的設(shè)計走向整體優(yōu)化，打破體育教學(xué)長期單一技能模式的設(shè)計.（2）深化素質(zhì)教育與新體育教學(xué)大綱和教材的研究，關(guān)注知識、智力、能力三者有機地結(jié)合，促使體育教學(xué)科學(xué)化水平有明顯提高.論證《學(xué)校體育工作條例與衛(wèi)生工作條例》《國家體育鍛煉標(biāo)準》規(guī)范化、制度化、法制化的問題.（3）以“三論”為依托展開學(xué)校體育教學(xué)方法的改革，加強學(xué)校體育教學(xué)的科研能力.開啟馬克思主義唯物觀等有關(guān)人和社會發(fā)展的理論研究，為提高體育教學(xué)認識提供依據(jù).論證體育教學(xué)在促進“個性社會化”“社會感情”的作用，為全面認識體育教育的功能、屬性及以后更進一步的探索奠定基礎(chǔ).

總之，該時期的體育教學(xué)改革出現(xiàn)一些新動向：（1）體育教學(xué)方法、手段的實驗改革取得積極成果，研究教師“導(dǎo)法”和學(xué)生“學(xué)法”的結(jié)合，展開教材教法改革試驗的探討.（2）在教學(xué)認識上，提出以育人為最高目標(biāo)，以知識技能為主導(dǎo)，培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向的思想.（3）在教學(xué)內(nèi)容上，開始向競技性、健身性、休閑性、娛樂性、社會性和生活性等方向轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)校體育教育教學(xué)以人為本和人文性的回歸.

存在的問題：對學(xué)校體育思想、體育教學(xué)目標(biāo)等方面的基本問題的認識還不夠深入.研究尚停留在較淺層次，對教學(xué)現(xiàn)象的闡述大多還是以思辨和演繹的方式；缺乏理論研究和教學(xué)實踐中操作性研究相結(jié)合的探討；對外來思想方法的引進缺乏分析與批判，急于照搬照用，在一定范圍給實踐帶來一定的盲目和混亂.

1.3 （1993—2005年）——建立期

這一時期的研究走向表明，不僅在學(xué)理研究方面表現(xiàn)在成果轉(zhuǎn)換上開始服務(wù)實踐，從問題入手，尋繹教學(xué)理論、尋求教學(xué)改革的策略對具體矛盾的解決，在專著、教材的編撰方面也日趨學(xué)科化和系統(tǒng)化，基本上順應(yīng)時代的要求.（1）開展對學(xué)科本質(zhì)、對象、屬性的探討，逐漸形成一系列概念和范疇，并且趨向從教育學(xué)、教學(xué)法、教育理論的三者關(guān)系合力展開進一步的探討，注重理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)從理論紛爭到實踐應(yīng)用的歷史性跨越，在發(fā)展整體上實現(xiàn)從經(jīng)驗概括走向體系化的邁進.（2）研究的內(nèi)容日趨豐富與科學(xué)化，初步形成系列.不僅有運用教學(xué)理論的原理、范式、案例等分析來闡述研究見解，還產(chǎn)生一批有影響的專著，以及為體育教育專業(yè)適用的教材和課程且形成一批科研骨干隊伍，使普遍開設(shè)體育教學(xué)論的課程成為可能.

從該時期研究的議題來看，（1）這一期間就體育教學(xué)論的“對象、任務(wù)、本質(zhì)、屬性、概念、范疇、方法、結(jié)構(gòu)、趨向和邏輯起點”等相關(guān)問題展開系統(tǒng)的討論，不僅從微觀角度正本清源對體育教學(xué)“多本質(zhì)之說”等基本問題劃清邊界統(tǒng)一認識，同時也從宏觀視角圍繞課程有機實施的整體活動的機理與發(fā)展進行教學(xué)的探討［15-16］.在認識上論證人在教學(xué)中的主體地位，為體育教學(xué)論進一步抓住或接近現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)奠定基礎(chǔ).確立體育教學(xué)論是一門多元化、多層次的理論學(xué)科，一個匯聚眾多分支交叉理論的學(xué)科群，具有多學(xué)科理論廣泛應(yīng)用性的特點.（2）圍繞1993年九年制義務(wù)教育小學(xué)和初中體育教學(xué)大綱在全國的試行，1997年高中新體育教學(xué)大綱教材實驗工作的啟動，進一步展開對中小學(xué)體育課程教材建設(shè)系列試驗的研究.（3）《全民健身計劃綱要》的頒布進一步促進對學(xué)校體育與終身體育接軌的研究，《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定》的頒布，使素質(zhì)教育成為研究的熱點.顯然，探索和建立與“三個文件”相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校體育教育教學(xué)體系，就成為研究的主旋律.

總之，這一時期的體育教學(xué)研究獲得相當(dāng)可觀的成果，積極推動和深深地影響體育教學(xué)論所有的分支和相關(guān)研究，帶動和推進學(xué)校體育教學(xué)進入整體改革實驗的階段，出現(xiàn)許多新進展、新變化.既反映理論研究的豐實是實踐進步的必然，也標(biāo)志著我國體育教學(xué)論開始進入有目的、有計劃的科學(xué)發(fā)展階段.

存在的問題：（1）體育教學(xué)論在教學(xué)的雙邊性、互動性和社會性的基本關(guān)系上，仍存有以抽象的表述代替具體化的實施，弱化可供使用的原則和改進策略.在教與學(xué)的雙邊活動及其客觀規(guī)律上，沒有明晰給出“把教推向?qū)W”“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”的現(xiàn)代教育主張，教師在新課程標(biāo)準下的教學(xué)設(shè)計與運用上難以充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的功能.（2）在理論與實踐的關(guān)系上，由于已有的體育教學(xué)論內(nèi)容多指向“對象、概念、規(guī)律、原理、范疇、原則”的定位，從發(fā)生學(xué)來看屬于上位概念的“元認識”.在教學(xué)中位理論（怎樣做）方面缺失相應(yīng)介入的理論支撐，在教學(xué)下位策略（如何做）的實踐上研究更少，未能相扣教學(xué)方法、手段的應(yīng)用，難以契合實踐教學(xué)的需要.（3）已有的體育教學(xué)論在理論方面缺失“面向未來、面向素質(zhì)教育、面向中國特色”的表述，難以滿足體育教學(xué)蓬勃發(fā)展的需要.基于此，“為體育教學(xué)論的進一步科學(xué)化而努力”就成為新的研究追求.正如馬克思提出的“不是從觀念出發(fā)解釋實踐，而是從實踐出發(fā)解釋觀念的形成”［15］.

1.4 （2006—至今）——發(fā)展期

該時期的研究走向是：補齊短板找到醫(yī)治新體育教學(xué)特征需要的理論，做好體育教學(xué)論有目的、有計劃的發(fā)展成為著力的方向.為此，按照習(xí)近平在“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)”的6個教育要求.（1）開啟知識建構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)新與新學(xué)習(xí)視角的研究.展開“知識傳遞”多樣化的探究，討論學(xué)習(xí)者“潛能”與“把教推向?qū)W”的發(fā)展，展開基于學(xué)習(xí)者自身意義發(fā)現(xiàn)而展開的“選項”教學(xué)等新研究的試驗.修正已有體育教學(xué)論“以教為主”的缺陷，以及由此引起不平衡性和矛盾性.（2）展開對“優(yōu)質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、不平衡不充分發(fā)展之間矛盾”的破解，深入進行從“學(xué)習(xí)知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”再到“提升致用能力”的多類型、多層次、多學(xué)校的系列試驗.（3）圍繞新教學(xué)特征的需要，構(gòu)建適用于新課程標(biāo)準教學(xué)實踐的理論機制，打造適合于新教育的教學(xué)策略，進一步精確理論的教學(xué)指導(dǎo)力.為廣大教師登高望遠填平“標(biāo)準”與新教學(xué)、新學(xué)習(xí)之間的鴻溝，形成體育教學(xué)的新視閾，構(gòu)筑體育教學(xué)的新行為成為研究的焦點.

從該時期的研究議題來看，這一期間體育教學(xué)理論就如何適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，因材施教體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性；落實優(yōu)質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生“品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、特長發(fā)展”的素養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)問題展開系統(tǒng)的論題.（1）論題“立德樹人”根本任務(wù)和“健康第一”指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康與全面發(fā)展［17-18］.（2）論題尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對運動的喜愛.（3）論題改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合能力和優(yōu)良品格.（4）論題注重學(xué)生運動專長的培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身體育基礎(chǔ).（5）論題多元學(xué)習(xí)評價體系，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展.

總之，這一時期按照“從有到強”歷史性變化對體育教學(xué)提出的新要求，體育工作者找準方位定好立場，按照已然、應(yīng)然、實然3個理論的遞進，積極展開研究，取得一大批新成果.不僅建立中觀教學(xué)理論體系—體育教學(xué)理論與方法，為各種體育教學(xué)活動的選擇與設(shè)計找到理論、策略和方法主張.也建立微觀教學(xué)理論體系—體育教學(xué)策略與設(shè)計，為各種體育教學(xué)方法和手段的具體運用找到尺度.這些成果既為促進學(xué)法和教法相輔相成、相融相長架起一座橋梁，也借助其真理價值豐實體育教學(xué)理論的體系建設(shè)與完善.顯然，正是這些價值追求使體育教學(xué)論從理論描述走向?qū)嵺`生成.既落實“為體育教學(xué)論的進一步科學(xué)化而努力”的目標(biāo)，也揭示出只有“整體性”的體育教學(xué)論才能真正施力予人的全面發(fā)展.可見，這既是一次科學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，更是一場深刻地教育思想變革.

存在的問題：（1）在學(xué)術(shù)研究方面，仍存有停留在宏觀抽象和非實用層面與實踐需要脫節(jié)的現(xiàn)象；以及理論研究深度不夠、研究內(nèi)容不夠全面、分析淺薄不具有說服力、觀點表述粗疏、教學(xué)實施指導(dǎo)性不強，“西體中用”沒有“入鄉(xiāng)隨俗”等不足.（2）未能順應(yīng)學(xué)校體育價值定位越來越高，現(xiàn)代化責(zé)任越來越大的趨勢.未能與時俱進提升體育教學(xué)科研質(zhì)量，推出體育教學(xué)新理論成果.未能促進“上位理念”、“中位理論”和“下位方法”結(jié)合，擺脫理論華而不實的“虛脫”.（3）在教材教法方面，教材的知識性、縝密性、邏輯性和應(yīng)用性不強.教法的專項性和特定性的分類與使用針對性不強等.

2 改革開放以來我國體育教學(xué)論研究的成就與問題

2.1 改革開放以來我國體育教學(xué)論研究取得的成就

從已有的成果來看，當(dāng)前我國體育教學(xué)論取得的成就有以下方面：（1）在教學(xué)思想方面，啟蒙思想，喚醒改革的意識.拭亮廣大教師再認知的眼睛，催發(fā)廣大教師新教育意識的生成與行為喚醒，完成對體育教學(xué)的再認識.（2）在教學(xué)理念方面，結(jié)束對教學(xué)本質(zhì)多種學(xué)說的爭論，劃斷邊界不清統(tǒng)一認識.并在新特征的基礎(chǔ)上，提出新的“發(fā)展說”，確立一系列先進的教學(xué)價值主張.（3）在教學(xué)對象方面，進行詮釋、完善、整理、統(tǒng)一認識.明確體育教學(xué)論是一門綜合研究體育教學(xué)活動和教學(xué)關(guān)系，探索教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科，具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科特性.（4）在教學(xué)方法方面，從教學(xué)方法的基本特性及合目的性與適用性的統(tǒng)一，構(gòu)建有效運用這些方法的條件、范圍，給出最有價值選用的策略和要求，避免教學(xué)低效、無效、負效的發(fā)生.（5）在教學(xué)方式方面，努力展示各種教學(xué)方式適配的內(nèi)外條件、組織層次、建構(gòu)模式和實施路向，給出較為系統(tǒng)的行為主張、使用策略、操作程序與邏輯步驟，使教學(xué)方式更貼近目標(biāo).（6）在教學(xué)設(shè)計方面，努力呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)的策略與手段，給出知識結(jié)構(gòu)設(shè)計最有效的組成部分、最有用連接方式的選用方式，支援“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”教學(xué)新風(fēng)貌.（7）在教學(xué)體系方面，深入探討體育教學(xué)基本關(guān)系和基本矛盾，確立教學(xué)的基本規(guī)律和原理.實現(xiàn)上位元論、中位理論、下位方法的統(tǒng)一走向整體，完善體育教學(xué)論的范疇體系.（8）在教學(xué)路線方面，把握教學(xué)實踐變革趨勢，引入先進思想、深入教學(xué)實踐、開展教育實驗，探討和確立我國體育教學(xué)實踐變革的基本方向.

2.2 改革開放以來我國體育教學(xué)論建設(shè)中的問題

經(jīng)過40 多年的摸索前行，我國體育教學(xué)論的建設(shè)取得喜人的成就，由于底子薄但仍存在以下一些問題亟需解決.（1）理論性多、實踐性少，以致在創(chuàng)建或引進知識的同時忽視整體性，掣肘理論與方法的相互之間彼此缺乏理解的貫通與統(tǒng)一，極大地影響教學(xué)論應(yīng)用性與學(xué)科體系的學(xué)理性.（2）受理論基礎(chǔ)薄弱的影響，對本質(zhì)、概念、價值、功能、目標(biāo)與教學(xué)運動的關(guān)系，體與用的關(guān)系，存有把握不準，觀點表述粗疏，沒有充分闡釋，制約理論相互之間的辯證轉(zhuǎn)換與發(fā)展.（3）嫁接的色彩痕跡較重，對時代的起伏與新變不敏感.存有理論認識的滯后，學(xué)術(shù)程度不高，視野不寬廣的存在，亟需擴大視野補充新鮮材料予以充實與完善.（4）宏觀論述多，概括性的描述多，推導(dǎo)性的解釋多，針對具體的微觀研究的自己之說寡見.制約體育教學(xué)論在實踐中的生命力，遠遠不能滿足體育教學(xué)發(fā)展的需要.

3 展望

（1）關(guān)注體育教學(xué)論學(xué)科體系的學(xué)理，進行跨學(xué)科、跨視角研究.隨著新的教育思想和教育理念在體育教學(xué)中的不斷應(yīng)用，研究者除對國外的研究成果加以“取其精華、去之糟粕”之外，更要外繞研究對象，基于研究問題，采用不同的研究方法從不同的學(xué)科中獲取理論營養(yǎng)和思想.例如，研究者可以從哲學(xué)學(xué)科層面探討體育教學(xué)論的本源本質(zhì)問題；可以從社會學(xué)視角探討體育教學(xué)論產(chǎn)生的社會因子和背景；可以從心理學(xué)層面闡述體育教學(xué)方式、內(nèi)容、手段的心理機制；可以從文化學(xué)層面理解體育教學(xué)環(huán)境的文化影響；可以從復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的層面論述影響體育教學(xué)的人、財、物、信息等系統(tǒng)問題；可以從倫理學(xué)的層面研究體育教學(xué)中的師生關(guān)系、管理者與教師的關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系.

（2）關(guān)注體育教學(xué)論的基礎(chǔ)理論，完善體育教學(xué)論的理論體系.理論來源于實踐，對實踐具有指導(dǎo)作用.體育教學(xué)研究者需要從實踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律和升華理論，對體育教學(xué)領(lǐng)域的本質(zhì)、概念、價值、功能、目標(biāo)與教學(xué)活動的關(guān)系，體與用的關(guān)系進行充分闡釋，促進理論相互之間的辯證轉(zhuǎn)換與發(fā)展.體育教學(xué)論的研究必須立足于國家和地方改革實踐，關(guān)注教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境和現(xiàn)實場景，真正理解和掌握體育教學(xué)改革實踐的思想與理念.

（3）關(guān)注時代特征，擴大視野補充新鮮研究素材.隨著社會的進步、時代的發(fā)展，現(xiàn)代體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對教學(xué)對象的身體自主意識、身體意象、身體取向和身體自然發(fā)展予以關(guān)注.尤其是對體育運動與學(xué)生身體形態(tài)、身心健康、個體幸福感的基本關(guān)系問題予以重視.除此之外，也要認識到體育課程中的運動技能、體育競賽活動、體育游戲等在青少年社會化過程中以及成長中的價值和作用，培養(yǎng)廣大青少年終身鍛煉意識、習(xí)慣和能力.新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，體育教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮自身的獨特價值，將健康素養(yǎng)、疾病預(yù)防和公共衛(wèi)生常識等知識傳授給學(xué)生，形成體醫(yī)融合的教學(xué)模式.