產(chǎn)教融合下高職會計專業(yè)校企合作研究

□文/ 劉淑萍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇·蘇州）

［提要］ 深化產(chǎn)教融合、加強校企合作是推進職業(yè)教育改革的突破口。 本文在會計行業(yè)轉(zhuǎn)型對人才需求發(fā)生變化的背景下，梳理高職會計專業(yè)校企深度合作存在的問題，并從充分發(fā)揮政府導(dǎo)向作用、完善項目管理制度、建立資源共享機制、強化企業(yè)主體育人地位等方面提出優(yōu)化路徑，期望為高職會計專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展有所裨益。

人工智能、財務(wù)共享、云計算等技術(shù)的出現(xiàn)，使得企業(yè)從業(yè)財一體化快速過渡到智能化財務(wù)。會計行業(yè)出現(xiàn)了管理化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、共享服務(wù)化四大發(fā)展趨勢，會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展倒逼高職院校變革原有的人才培養(yǎng)模式，推動會計人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素匹配，培養(yǎng)符合市場需求、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）鼓勵推進“引企入教”改革，提倡促進產(chǎn)教融合校企的“雙元”育人。2021 年4 月召開的全國職業(yè)教育大會也就“完善產(chǎn)教融合辦學體制、創(chuàng)新校企合作辦學機制”提出了一系列的解決方案，可見國家對“產(chǎn)教融合、校企合作”的重視。當前，眾多財經(jīng)類職業(yè)院校積極響應(yīng)政策，各類校企合作項目遍地開花，為深化我國職業(yè)教育改革發(fā)揮著重要的作用。

一、高職院校推進校企合作的重要性

（一）推進校企合作有助于職業(yè)教育質(zhì)量的提高。 職業(yè)教育的宗旨是立足區(qū)域經(jīng)濟，以區(qū)域行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟為依托，培養(yǎng)區(qū)域行業(yè)、企業(yè)所需人才。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系具有很強的職業(yè)性和應(yīng)用性，而產(chǎn)教融合、校企合作的理念與職業(yè)教育的特征高度匹配。深度融合企業(yè)資源與學校教學資源，在發(fā)展企業(yè)生產(chǎn)力的同時讓學生參與企業(yè)實踐，理解企業(yè)文化，提升專業(yè)技能，優(yōu)勢互補，利益共享。生產(chǎn)與教學的結(jié)合，對于推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

（二）推進校企合作有助于提升高職院校專業(yè)建設(shè)水平。 通過校企合作，企業(yè)將崗位工作流程和工作標準滲透于人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，借助企業(yè)真實環(huán)境培養(yǎng)學生的實踐能力，提升專業(yè)的社會適應(yīng)性。校企雙方共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同梳理工作崗位及典型工作任務(wù)必備的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)課程體系。共同開發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)企業(yè)真實業(yè)務(wù)共編活頁式、工作手冊式教材，科學設(shè)置生產(chǎn)性實訓與頂崗實習任務(wù)，實現(xiàn)學校到企業(yè)的有效銜接。通過校企合作，專業(yè)教師下沉企業(yè)掛職鍛煉，接受行業(yè)前沿資訊與新技術(shù)，并反哺于專業(yè)教學，提高了教學的針對性和實效性。通過產(chǎn)教融合、校企合作，專業(yè)教師獲得校企雙向優(yōu)勢，提高自身的實踐能力和執(zhí)教能力，進而有效促進專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）推進校企合作符合行業(yè)企業(yè)需求。企業(yè)可以借助校企合作，參與到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，完成自身人才儲備，降低企業(yè)培養(yǎng)周期，節(jié)約員工培訓成本，提升企業(yè)競爭力。產(chǎn)教融合機制下，校企雙方將企業(yè)真實業(yè)務(wù)開發(fā)成課程內(nèi)容，企業(yè)育人過程中便可將學生當成準員工進行培養(yǎng)，將企業(yè)員工招聘和培訓工作前置到院校中完成，減少自身的培訓時間和培訓成本。企業(yè)整合產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)勢資源，借助院校優(yōu)勢智力資源，共同完成項目申報與研究，通過科研成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)自身價值提升。企業(yè)通過校企合作，真實的職場環(huán)境和工作氛圍能夠幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和責任感，在校園文化中植入企業(yè)文化和企業(yè)精神，培養(yǎng)企業(yè)粉絲，樹立企業(yè)良好形象。

二、高職會計專業(yè)校企合作進程中存在的問題

（一）政策法規(guī)有待完善。 黨的十九大以來，尤其自“職教20 條”頒布以來，全國上下統(tǒng)一部署實施“產(chǎn)教融合、校企合作”這一國家戰(zhàn)略，各地政府積極響應(yīng)，出臺多項舉措鼓勵校企合作辦職業(yè)教育。梳理各地政策及相關(guān)規(guī)定，不難發(fā)現(xiàn)這些文件大多數(shù)為建議性的方針、原則和意見，缺乏包括如何融合產(chǎn)業(yè)和教學資源、如何提升校企合作能力、如何確定校企雙方責權(quán)利、如何解決合作資金來源等問題在內(nèi)的具體規(guī)定，這也直接導(dǎo)致校企合作中無法可依，執(zhí)行效果不夠理想。高職院校校企合作缺乏具體的執(zhí)行細則和保障制度，缺乏校企雙方合作行為的約束性法律法規(guī)，同時缺乏項目實施過程監(jiān)督機制。

（二）校企合作項目缺乏有效管理。 各地在培育和管理校企合作項目方面仍存在明顯的問題。目前，有效的校企合作模式仍在積極探索中，校企合作缺乏學校和企業(yè)內(nèi)驅(qū)力的推動，部分校企合作項目的產(chǎn)生僅僅是為了完成地方教育部門攤派的“任務(wù)指標”，甚至部分項目是從其他項目轉(zhuǎn)化而來，校企合作缺乏有效的培育機制。同時，校企合作項目開展過程中，缺乏完善的管理制度。多數(shù)校企合作項目并未科學制訂合作方案或計劃，關(guān)于合作內(nèi)容的確定、合作方式方法的選擇、階段性成果的界定等問題往往都是“跟著感覺走”，存在較大的主觀性。即使部分院校制定了項目管理制度，但是在推行項目進程中，由于各種因素的影響導(dǎo)致制度落實不到位，合作成效甚微。通過調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，部分校企合作項目由于管理缺乏規(guī)范性，存在著合作條款未履約、合作經(jīng)費的監(jiān)管不到位、校企雙方交流溝通平臺缺失、合作事宜的拓展與延續(xù)未得到跟進等問題，導(dǎo)致合作項目在合作初期成效明顯，但最終草草收場。

（三）會計專業(yè)的特殊性加大合作難度。財務(wù)部門是企業(yè)的機要部門，涉及企業(yè)的商業(yè)秘密和核心數(shù)據(jù)，其對保密性要求較高。產(chǎn)教融合的核心是企業(yè)參與人才培養(yǎng)，校企雙方開發(fā)核心課程的依據(jù)是企業(yè)真實業(yè)務(wù)，會計專業(yè)的校企合作課程就必然要求企業(yè)提供各項真實財務(wù)數(shù)據(jù)，這導(dǎo)致部分企業(yè)對會計崗位的實習生相對排斥。另外，財務(wù)崗位對于實操性要求較高，學生進入企業(yè)實踐無疑增加了企業(yè)導(dǎo)師的工作量，同時由于會計實操經(jīng)驗無法在短期內(nèi)獲得，學生無法真正給企業(yè)創(chuàng)造價值，或者即使部分企業(yè)對學生培養(yǎng)初見成效，但受實踐時長限制，學生需要返校繼續(xù)完成學業(yè)，這便直接導(dǎo)致企業(yè)的培訓成本和培養(yǎng)成本增加。因為實踐經(jīng)驗欠缺，學生對財務(wù)軟件操作不熟練容易產(chǎn)生差錯或降低工作效率，可能給企業(yè)造成違約成本，從而增加校企合作的難度。再者，一般企業(yè)的會計從業(yè)人員相對比較固定，且人數(shù)較少，造成了會計專業(yè)校企合作崗位少、學生多的局面。企業(yè)財務(wù)崗位細分較健全，各個崗位工作內(nèi)容較為單一，這也直接導(dǎo)致校企合作中學生重復(fù)操作、缺乏對企業(yè)全方位的參與，給校企合作帶來一定的難度。

（四）企業(yè)深度合作的意愿不強。 校企合作深入推進過程中，校企雙方利益出現(xiàn)分歧的現(xiàn)象屢見不鮮，一定程度上阻礙了雙方深度合作的進程。企業(yè)的本質(zhì)為營利性組織，利益為企業(yè)的主要訴求，但是在參與人才培養(yǎng)過程中，常常由于部門工作節(jié)奏或計劃被打亂、人工投入成本過高、師徒結(jié)合投入時間過長、產(chǎn)生的履約成本過大等原因，企業(yè)持續(xù)參與校企合作的積極性大大降低。例如教師到企業(yè)掛職，企業(yè)出于商業(yè)機密等原因一般不愿給掛職教師安排具體崗位，或者只是出于情面勉為其難地安排臨時性的工作，鍛煉效果有限。由于企業(yè)合作動力不足，合作積極性不高，校企雙方利益共同體難以達成。

三、高職會計專業(yè)校企合作路徑選擇

（一）充分發(fā)揮政府職能，提供政策保障?！奥毥?0 條”明確提出，政府部門應(yīng)制定和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)配套政策，為校企合作提供保障。政府應(yīng)會同有關(guān)部門落實產(chǎn)教融合型企業(yè)認證和組合激勵政策，鼓勵有條件的企業(yè)舉辦高質(zhì)量的職業(yè)教育。李克強在全國職業(yè)教育工作會議上也提到政府應(yīng)采取各種措施，推動社會各方形成合力，讓職業(yè)教育助推經(jīng)濟社會取得更大更好的發(fā)展。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，出臺可操作性的細化措施，明確校企雙方的責權(quán)利，讓校企明確分工、各司其職、有法可依。政府應(yīng)鼓勵企業(yè)培養(yǎng)社會責任感、樹立教育成本分擔意識，引導(dǎo)企業(yè)樹立長遠戰(zhàn)略與企業(yè)價值觀。政府部門也應(yīng)加強對校企合作項目的監(jiān)督檢查，將校企合作成效作為評價和考核高職院校辦學質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。另外，政府應(yīng)發(fā)揮好與市場之間的統(tǒng)籌關(guān)系，創(chuàng)新校企合作資金籌集模式，加大政府支持，通過政府購買服務(wù)等方式促進社會資本參與校企合作。對于校企合作成效良好的企業(yè)，政府應(yīng)給予信貸、稅收等優(yōu)惠政策，以利于產(chǎn)教融合的有效循環(huán)推進。

（二）完善校企合作管理制度，提升校企合作方案實施效果。 在“產(chǎn)教融合、校企合作”國家戰(zhàn)略下，企業(yè)應(yīng)充分認識到校企合作是會計專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的客觀需求，更是高職院校向“雙高”院校和專業(yè)奮進的內(nèi)部動力因素。校企雙方應(yīng)充分論證合作項目的可行性，完善合作項目的培育機制。為保證校企合作項目的順利開展，校企雙方應(yīng)制訂詳細的實施方案，具體包括合作計劃、合作內(nèi)容、合作方式、合作的實施與控制、階段性考核與評價方法等內(nèi)容。通過項目管理制度的完善，能降低校企合作過程中的隨意性，也能在一定程度上保證合作成效，在校企雙方實現(xiàn)資源共享、加快科研成果轉(zhuǎn)化、獲取更好的市場機遇等方面均能發(fā)揮積極作用。

（三）制定校企雙方專業(yè)資源共享機制，破解專業(yè)受限難題。 針對由于會計專業(yè)特性導(dǎo)致校企合作難度較大的困境，校企雙方應(yīng)積極探索更多符合實際需求的合作模式，制定雙方資源共享機制，解決制約雙方發(fā)展的難題。由于保密性要求，企業(yè)真實財務(wù)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)難以作為實踐素材，校企雙方在開發(fā)課程教材時應(yīng)適當進行脫敏處理，或?qū)I(yè)務(wù)核算流程進行工作手冊式的描述或說明，一方面避免了企業(yè)機密外傳的風險；另一方面保證了學生實踐學習更為逼真立體。同時，校企雙方共享優(yōu)質(zhì)資源，企業(yè)派出財務(wù)骨干人員到學校指導(dǎo)學生實訓，提高學生的會計技能水平和實踐能力，學校指派高級專業(yè)資格技術(shù)教師承接企業(yè)財務(wù)人員的理論培訓，幫助企業(yè)財務(wù)人員完成職業(yè)技術(shù)資格的提升，校企混編共建具備教學科研和實操能力的“雙師型”教師隊伍。針對企業(yè)財務(wù)會計崗位需求較低、崗位內(nèi)容較為單一、對實踐學生需求不高的問題，職業(yè)院校加強與合作企業(yè)的聯(lián)系，擴大合作企業(yè)的遴選范圍，積極與行業(yè)協(xié)會簽署合作協(xié)議，穩(wěn)定合作企業(yè)的數(shù)量，強化實訓基地的建設(shè)。另外，學校應(yīng)該利用先進的計算技術(shù)，統(tǒng)籌好各個合作企業(yè)的崗位需求和實踐時間，盡可能保證每位學生的實踐機會。

（四）強化企業(yè)育人主體地位，提高企業(yè)參與的積極性。 校企合作項目開展過程中要注重雙方利益的協(xié)調(diào)，應(yīng)強化企業(yè)主體意識。以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需會計人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新視野及財務(wù)核算與管理、財務(wù)分析及決策支持等服務(wù)能力的復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才，注重學生的實踐技能水平的提升。通過引企入校，使企業(yè)會計崗位的新需求充分融入到學校的課程教學和實踐創(chuàng)新中，實現(xiàn)“需求導(dǎo)向、標準引領(lǐng)”，讓企業(yè)全方位地參與專業(yè)建設(shè)和課程架構(gòu)。目前，部分校企項目開展過程中，學校在校企合作實訓基地的建設(shè)和合作平臺的開發(fā)與維護等方面投入較少，同時企業(yè)投入的資本短期內(nèi)得不到有效回報，企業(yè)合作的積極性大打折扣。實現(xiàn)互利共贏是企業(yè)參與校企合作的前提，院校應(yīng)充分考慮企業(yè)的利益訴求，共擔風險，為企業(yè)提供研發(fā)與技術(shù)支持，實現(xiàn)校企共贏，建立可持續(xù)的校企深度合作制度。

四、總結(jié)

會計行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，深化產(chǎn)教融合、推進校企合作是高職會計專業(yè)教育教學改革的必然趨勢。政府應(yīng)充分發(fā)揮主體導(dǎo)向職能，完善各項配套政策，借助信貸及財政優(yōu)惠政策，鼓勵社會資本參與校企合作，創(chuàng)新校企合作辦學模式。校企雙方應(yīng)充分發(fā)揮內(nèi)生驅(qū)動作用，優(yōu)化項目培育機制，尋求合作利益平衡點，同時注重項目過程管理和監(jiān)督，制定和優(yōu)化項目管理制度，保證合作成效。在合作模式選擇方面，校企雙方應(yīng)以優(yōu)質(zhì)資源共享為前提，以企業(yè)為育人主體，將崗位需求與培養(yǎng)目標相結(jié)合，解決由會計專業(yè)特性帶來的校企合作難題。