基于學(xué)分制的高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警制度實(shí)踐和探索

王 青

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214206)

學(xué)業(yè)預(yù)警制度是學(xué)校、家長和學(xué)生之間合作的基礎(chǔ)，能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的不良情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出警示，及時(shí)提示、告知學(xué)生可能出現(xiàn)的不良后果，進(jìn)而起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。通過構(gòu)建合理的學(xué)業(yè)預(yù)警制度，可以有效防止學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)重大問題，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)業(yè)預(yù)警制度不是對學(xué)生的懲罰，而是對學(xué)生的提醒，使其能夠提升對學(xué)業(yè)的重視，正視自身所面臨的學(xué)業(yè)問題。學(xué)業(yè)預(yù)警制度也使家長有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對學(xué)生的督促，實(shí)現(xiàn)由家庭推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

1 高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警制度存在的問題

1.1 過于注重結(jié)果預(yù)警

很多高職院校的學(xué)業(yè)預(yù)警制度都是以學(xué)生的期末考試成績作為唯一依據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的不及格課程數(shù)量并計(jì)算學(xué)分?jǐn)?shù)，再根據(jù)預(yù)先設(shè)定的預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)判斷是否需要對學(xué)生做出預(yù)警，給出學(xué)業(yè)預(yù)警的級別和類型，屬于結(jié)果導(dǎo)向型預(yù)警。這種預(yù)警機(jī)制在一定程度上能夠清楚地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，但屬于在學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題后的事后預(yù)警。學(xué)業(yè)預(yù)警的最初目標(biāo)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平及時(shí)發(fā)出警告和督促，以保證學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，但結(jié)果導(dǎo)向型預(yù)警背離了學(xué)業(yè)預(yù)警的初衷，學(xué)生未能正常完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果是學(xué)業(yè)預(yù)警制度所要回避和控制的。在結(jié)果導(dǎo)向型學(xué)業(yè)預(yù)警制度下，學(xué)校容易對學(xué)生產(chǎn)生過于平面化和片面化的評價(jià)，缺少對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、健康狀況等因素的綜合評價(jià)，不能真實(shí)地反映出學(xué)生存在的問題[1]。

1.2 缺少與學(xué)業(yè)預(yù)警制度配套的幫扶機(jī)制

高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警制度具備周全的警示環(huán)節(jié)，但是警示只是改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的開始，更重要的落腳點(diǎn)在于警示之后的幫扶機(jī)制，使學(xué)生能夠改變目前的學(xué)習(xí)狀況并解決學(xué)習(xí)過程中的問題。很多高職院校的幫扶機(jī)制并未與預(yù)警制度相匹配，加上幫扶機(jī)制本身也存在一定的疏漏，使學(xué)業(yè)預(yù)警的作用進(jìn)一步被削弱。高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶工作的主要參與者是班主任和輔導(dǎo)員，而任課教師、教務(wù)管理人員和家長的作用并沒有被充分發(fā)揮出來。此外，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生也可以成為重要的幫扶資源，但高職院校并不傾向于將優(yōu)秀學(xué)生納入到幫扶機(jī)制中。在資源不足的情況下，以談心交流為主的幫扶手段也顯得過于單一，很難為學(xué)生提供足夠的心理咨詢，缺少對學(xué)生的學(xué)業(yè)分析和長遠(yuǎn)規(guī)劃，對于學(xué)科的重點(diǎn)知識、要點(diǎn)輔導(dǎo)和考前模擬幫助也缺乏基本的幫扶內(nèi)容。很多高職院校并沒有形成明確的幫扶管理機(jī)制，造成幫扶工作的系統(tǒng)性不足，使幫扶工作陷入形式化，比如幫扶過程中缺少對學(xué)生的跟蹤調(diào)查，沒有建立反饋機(jī)制，難以對幫扶效果展開及時(shí)評價(jià)等。此外，高職院校不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)存在一定差異，學(xué)生性格特點(diǎn)也有差別，缺少針對學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)的幫扶機(jī)制，也不利于提升幫扶效果[2]。

1.3 缺少全面的學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)階段都有其特點(diǎn)和要求。對學(xué)生學(xué)業(yè)作出預(yù)警時(shí)，應(yīng)該考慮到這些特殊性，保證評價(jià)指標(biāo)的全面性，以提升幫扶工作效果。但是多數(shù)高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警制度都采用單一標(biāo)準(zhǔn)，直接對學(xué)生學(xué)分或者不及格科目作出預(yù)警，在具體執(zhí)行過程中，未充分考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)和各年級的學(xué)習(xí)難度，執(zhí)行方式過于刻板，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也很難對低難度學(xué)科作出有效要求。

2 高職院校環(huán)境因素變化情況

2.1 推行1+X證書制度

目前，我國職業(yè)教育開始推行1+X證書制度，即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，力求深化復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)，提升高職院校學(xué)生的職業(yè)能力。在1+X證書制度不斷推進(jìn)的背景下，高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警制度將發(fā)生明顯變化。在新制度下，職業(yè)教育培訓(xùn)組織將作為職業(yè)技能證書的考核和辦理單位，決定職業(yè)技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校已經(jīng)不再是唯一主體。在培訓(xùn)主體和培訓(xùn)內(nèi)容不斷增加的背景下，高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)與職業(yè)教育評價(jià)組織的合作，明確各自職責(zé)，構(gòu)建明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警制度創(chuàng)新，使其滿足新環(huán)境下的新要求。職業(yè)技能證書成為學(xué)生職業(yè)能力的重要評價(jià)內(nèi)容，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，也是對學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)證，職業(yè)技能證書可以成為新模式下學(xué)業(yè)預(yù)警制度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。因此，高職院校除了需要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等，還應(yīng)將職業(yè)技能證書納入到評價(jià)內(nèi)容中[3]，對學(xué)生的證書獲得情況作出預(yù)警。

2.2 學(xué)業(yè)預(yù)警重心轉(zhuǎn)移

在環(huán)境因素改變的情況下，高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警重心需要轉(zhuǎn)移，過去高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家長要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督并改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，卻忽視學(xué)生的主觀意識，因此很難使學(xué)生改變其愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫扶機(jī)制作為預(yù)警機(jī)制的最后環(huán)節(jié)，成為很多高職院校開展學(xué)業(yè)預(yù)警工作的難點(diǎn)。高職院校教師需要進(jìn)行職業(yè)能力競賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程建設(shè)、科學(xué)研究等工作，教學(xué)科研壓力較大，與學(xué)生的課堂交流時(shí)間較少，很難對學(xué)生保持持續(xù)性的幫扶。此外，輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生家長也很難為學(xué)生提供專業(yè)性的學(xué)科幫助。因此，要從學(xué)生的主觀能動(dòng)性入手，建立全新的預(yù)警機(jī)制，使學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺，從而保證學(xué)業(yè)預(yù)警效果。

3 基于學(xué)分制的高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制構(gòu)建策略

3.1 明確學(xué)業(yè)預(yù)警制度構(gòu)建原則

第一，剛性管理和柔性管理相結(jié)合。推動(dòng)剛性管理和柔性管理相結(jié)合，既要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)法律和規(guī)章制度，也要采用人性化策略，加強(qiáng)對高職院校學(xué)生的思想教育工作；既要落實(shí)對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要求，也要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。第二，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的合作。學(xué)校和家庭合作可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)多方聯(lián)動(dòng)，保證幫扶效果。通過構(gòu)建共同的督促機(jī)制，幫扶學(xué)習(xí)困難或其他有學(xué)業(yè)問題的學(xué)生[4]。第三，靜態(tài)管理和動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合。一方面要做好靜態(tài)管理，包括建立學(xué)生檔案、健全學(xué)生預(yù)警機(jī)制。另一方面要做好動(dòng)態(tài)管理，包括加強(qiáng)對預(yù)警工作效果的跟蹤、評價(jià)和反饋，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效監(jiān)管。第四，構(gòu)建激勵(lì)制度。探索科學(xué)的激勵(lì)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保持激勵(lì)和約束作用之間的平衡，確保幫扶機(jī)制的及時(shí)性和有效性。

3.2 完善學(xué)業(yè)預(yù)警制度內(nèi)容建設(shè)

基于學(xué)分制的學(xué)業(yè)預(yù)警制度應(yīng)全方位反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，將日常學(xué)習(xí)狀況及學(xué)業(yè)證書獲得情況納入到學(xué)分評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)綜合考核學(xué)生的目的，并及時(shí)予以學(xué)業(yè)預(yù)警。

考勤預(yù)警：檢查學(xué)生的出席情況，曠課累積到一定課時(shí)數(shù)時(shí)予以預(yù)警，并告知后果。成績預(yù)警：如果學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有不及格課程，并且不及格課程累計(jì)到一定數(shù)量時(shí)予以預(yù)警。實(shí)習(xí)預(yù)警：對未按照要求參加實(shí)習(xí)的學(xué)生予以預(yù)警。證書預(yù)警：對于沒有獲得相應(yīng)職業(yè)證書的學(xué)生予以預(yù)警。畢業(yè)預(yù)警：綜合以上所有預(yù)警內(nèi)容，對學(xué)生能否正常畢業(yè)作出預(yù)測并予以預(yù)警和告知其后果。

3.3 優(yōu)化學(xué)業(yè)預(yù)警制度程序管理

學(xué)業(yè)預(yù)警工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)，學(xué)生處應(yīng)配合教務(wù)處工作，各學(xué)院要針對學(xué)科特點(diǎn)制定工作安排，成立學(xué)業(yè)預(yù)警小組進(jìn)行專項(xiàng)工作指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的審查和督促。每學(xué)期補(bǔ)考后兩周內(nèi)，院部應(yīng)清查本學(xué)院學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，分類統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定需要學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生名單和預(yù)警等級，并及時(shí)更新學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

3.4 制定學(xué)業(yè)預(yù)警制度幫扶措施

針對學(xué)業(yè)預(yù)警的嚴(yán)重程度采取不同的幫扶措施。對于曠課問題不嚴(yán)重、不及格科目較少的學(xué)生，輔導(dǎo)員需要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如果學(xué)生問題較多，例如大面積曠課、不及格科目較多等，學(xué)校除了要做好對學(xué)生的幫助，也需要加強(qiáng)和家長的交流，了解學(xué)生目前的心理狀況，和家長深入討論學(xué)生目前所面臨的問題。輔導(dǎo)員需要和學(xué)生深入交流，幫助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃，端正生活態(tài)度。在交流過程中，需要予以學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，積極幫助他們解決問題，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3.5 加強(qiáng)學(xué)業(yè)預(yù)警制度平臺建設(shè)

學(xué)業(yè)預(yù)警工作內(nèi)容較繁雜、管理過程較復(fù)雜，可通過構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警平臺，及時(shí)、高效地向?qū)W生發(fā)布預(yù)警，學(xué)生也能通過平臺充分了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和問題，保障學(xué)習(xí)效果。學(xué)業(yè)預(yù)警模塊包括系統(tǒng)管理模塊、院部管理模塊、教師模塊和學(xué)生模塊：系統(tǒng)管理模塊能夠進(jìn)行所有用戶的管理及預(yù)警管理；院部模塊主要負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的維護(hù)；教師模塊主要負(fù)責(zé)學(xué)生的出勤狀態(tài)；學(xué)生模塊下學(xué)生能夠查詢自己的預(yù)警情況。學(xué)業(yè)預(yù)警平臺系統(tǒng)以學(xué)期為單位運(yùn)行，每學(xué)期都設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)，院系可及時(shí)檢查學(xué)生情況，并對存在問題的學(xué)生作出預(yù)警，使學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 結(jié)語

基于學(xué)分制的高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警制度建設(shè)，要通過明確學(xué)分內(nèi)容，建立評價(jià)體系，健全幫扶制度，加強(qiáng)程序管理等方式，使預(yù)警制度發(fā)揮應(yīng)有的作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證高職院校人才輸出質(zhì)量。