新時代體育專業(yè)大學生人文素養(yǎng)分析

鄭亦飛

(長安大學體育系，陜西西安710064)

教育興則國家興，教育強則國家強。社會主義邁入了新時代，高等教育新的歷史使命就是“立德樹人”，其根本任務(wù)是培養(yǎng)有理想信念、有博大情懷全面發(fā)展的人才[1]。人文素養(yǎng)是指整個人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神，是人文科學研究能力、知識水平和內(nèi)在品質(zhì)的表現(xiàn)，其內(nèi)容包括哲學素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、史學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等方面[2]。體育專業(yè)大學生是體育人才培養(yǎng)的重要組成，是實現(xiàn)體育強國目標的踐行者。長期以來體育專業(yè)重專業(yè)技術(shù)教學、輕人文素養(yǎng)形成已嚴重阻礙了體育人才的培養(yǎng)。因此體育專業(yè)大學生不僅需要具備扎實的體育專業(yè)知識和技能，還必須具備經(jīng)濟政治、歷史文學、科技教育等方面的內(nèi)容，這可極大的優(yōu)化體育專業(yè)大學生知識結(jié)構(gòu)，更能提高學生體育精神和人文關(guān)懷意識的教育。為此，本文調(diào)查研究了體育專業(yè)大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀、分析存在的問題及原因，并提出改進措施與建議，以期加強對體育專業(yè)大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育專業(yè)大學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)本論文研究的需要，通過中國知網(wǎng)、萬方、維普中查閱有關(guān)文獻，并將收集到的大量相關(guān)的期刊文章進行分類、整理，為論文寫作提供可靠的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 調(diào)查問卷法

根據(jù)研究需要設(shè)計問卷，分別在長安大學、延安大學、西安體育學院、陜西師范大學體育專業(yè)大學生中隨機發(fā)放問卷共200份，其中體育教育專業(yè)占60%，社會體育專業(yè)占40%，回收180份，回收率為90%；其中有效問卷為172份，有效率為95.6%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Microsoft Excel 2003統(tǒng)計軟件制作圖表對調(diào)查結(jié)果進行平面直觀分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 新時代體育專業(yè)大學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

孫中山先生曾說“我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書。我一天不讀書，就不能夠生活”。古人常說的“開卷有益”，“腹有詩書氣自華”。讀書可以樹信仰、求真知、促實踐、養(yǎng)心智，在不斷提升思想，豐富精神境界同時樹立遠大的理想。

2.1.1 新時代體育專業(yè)大學生課外書籍閱讀情況分析

表1 體育專業(yè)大學生閱讀頻度情況分析表

由表1可看出，有15.7%體育專業(yè)大學生經(jīng)常閱讀有關(guān)提升自我人文素養(yǎng)的書籍，有63.4%的則很少閱讀。多數(shù)體育專業(yè)大學生在正常專業(yè)學習和訓練之余，對獲取專業(yè)以外的知識重視不夠，大部分人錯誤的認為課外閱讀對專業(yè)提升影響不大，缺乏主動學習人文知識和文化知識的興趣。

2.1.2 新時代體育專業(yè)大學生閱讀類型情況分析

由表2知，體育專業(yè)大學生閱讀類型單一，他們更熱衷于言情武俠、休閑娛樂等刊物。分別有47.1%和43.6%的學生熱衷于言情武俠、休閑娛樂刊物的閱讀；而中文名著、詩歌散文的閱讀僅占2.9%和4.7%，如此顯著的差異不得不引起體育教育界的重視。在電子讀物快速發(fā)展的當今，體育專業(yè)大學生閑暇時間主動讀書多為消遣娛樂，對中文名著、詩歌散文的知識則更多存在看不懂和無興趣。

表2 體育專業(yè)大學生閱讀類型情況分析表

2.1.3 新時代體育專業(yè)大學生對中國古典人文內(nèi)容的認知分析

由表3可以看出，體育專業(yè)大學生對中國古典人文內(nèi)容知道且能表達的最多的也只有25%，很大一部分知道但不能表達。能準確背出經(jīng)典古詩詞的僅占25%；通讀中國古典名著的占12.2%；有4.7%的學生對于名著小說竟然不知道。48.3%的學生對于中國經(jīng)典文學作品人僅聽說過而已。由此可以看出體育專業(yè)大學生對民族歷史優(yōu)秀文化了解甚少，沒有興趣也沒有時間耐心看傳統(tǒng)經(jīng)典文學作品，部分體育生對人文文化概念的了解大多數(shù)只停留在一知半解和粗淺的表象化階段，甚至望文生義、憑空臆斷。很多學生對于相關(guān)文學文化知識常抱有不考試不用學的心態(tài)。急功近利使體育專業(yè)大學生不同程度的存在重視專業(yè)技能課，忽視公共理論課程；重視技能訓練，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

表3 體育專業(yè)大學生對中國古典人文內(nèi)容認知分析表(N=172)

2.1.4 新時代體育專業(yè)大學生對國內(nèi)外人文內(nèi)容認知分析

由表4可以看出，體育專業(yè)大學生能準確完整表達國內(nèi)外重大歷史事件的發(fā)生和主要領(lǐng)導人的僅占10.5%；僅有13.4%的學生了解中外名畫的創(chuàng)作者及其創(chuàng)作意境；能指出中外名曲的歌曲作者且了解其主題的僅占7.6%。很多體育專業(yè)大學生對國內(nèi)外著名的文化及思想無深入探究的主觀意愿，他們很少涉獵中國歷史和哲學，而西方經(jīng)典則由于對其文化背景的不了解，更是不感興趣。

表4 體育專業(yè)大學生對國內(nèi)外人文內(nèi)容認知分析表(N=172)

2.2 新時代體育專業(yè)大學生人文素養(yǎng)缺失的原因

2.2.1 個體層面：人文素養(yǎng)學習興趣長期缺失造成的不均衡

體育專業(yè)的學生高考模式是專業(yè)素質(zhì)與文化學習并重，大量的專業(yè)訓練沖淡了他們文化課學習，導致中學時文化課學習能力較弱，憑借良好的身體素質(zhì)和考試項目的特長進入了大學，也有一部分人是為了上大學而報考體育專業(yè)，他們熱愛體育項目，過多的參加體育專業(yè)學習，不自覺的擠占了大量的文化學習時間，其共同的特點是文化素質(zhì)相對于其他專業(yè)學生較低，對體育項目之外的人文科學知識了解甚少。

2.2.2 學校層面：專業(yè)發(fā)展不均衡限制了體育專業(yè)人文素養(yǎng)的提高

體育專業(yè)在綜合性大學屬于一門交叉學科，在專業(yè)發(fā)展中也存在許多問題，導致教學中重視專項訓練，輕視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象，很多學生對專業(yè)課之外的學習內(nèi)容則基本沒有要求。因此造成了體育專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重技術(shù)、技能教學，輕理論與能力培養(yǎng)，知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄，缺乏新時代體育人才的需求，學生可持續(xù)發(fā)展能力不強的現(xiàn)象。

2.2.3 社會層面：顯性指標要求限制學生的學習理念

社會用人需求片面強調(diào)一些顯性指標，因而導致體育專業(yè)大學生不得不把精力投放到英語、計算機等等級考試上，同時專項裁判證和專項運動員等級證等相關(guān)體育專業(yè)憑證也花費大量的時間和精力。社會對人才專業(yè)的多項性，使得很多學生認為讀書還不如去學習和參與自己感興趣或就業(yè)前景好的專業(yè)項目，他們不愿意“浪費”在那些摸不到、無法憑證的內(nèi)在的素質(zhì)和能力的提升、且與就業(yè)關(guān)系不大的知識學習上，導致體育專業(yè)大學生的人文素質(zhì)既存在著先天不足，又存在著后天教育及自我教育的缺位。

2.3 提高體育專業(yè)大學生人文素質(zhì)的方法和途徑

2.3.1 加強校園文化建設(shè)，提高傳統(tǒng)文化教育

傳統(tǒng)文化是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)。其內(nèi)容為歷代存在過的種種物質(zhì)的、制度的和精神的文化實體和文化意識[3]。它是對應(yīng)于當代文化和外來文化的一種統(tǒng)稱。傳統(tǒng)文化是民族生存和發(fā)展的精神支柱，它可以培養(yǎng)體育專業(yè)大學生的民族自豪感和增加民族凝聚力。新時代大學生肩負著體育強國的重要使命，自強不息的愛國主義，勇于拼搏、頑強進取的精神，團結(jié)協(xié)作的合作品質(zhì)，能夠樹立起民族精神，形成振興偉大中國夢的歷史責任感和認同感。通過傳統(tǒng)文化學習、傳統(tǒng)體育項目競賽等，以加強學生的文化修養(yǎng)，使體育專業(yè)大學生逐步感受、理解、熱愛和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；組織學生參觀革命紀念館，文物館等精神教育基地，更直觀的培養(yǎng)體育專業(yè)大學生民族認同感，多渠道提升和豐富體育專業(yè)大學生的人文素養(yǎng)。

2.3.2 將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容融入專業(yè)技能的學習

育人是教師的責任和使命，教師要充分發(fā)揮課程育人的主體作用將體育元素與人文素質(zhì)教育相融合，并將人文素質(zhì)教育滲入專業(yè)課教學過程中，使得專業(yè)學習、專項訓練與人文素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一[4]，依據(jù)體育學科和課程特點，深入挖掘和運用課程中所蘊含的人文教育元素，在專業(yè)教學中體現(xiàn)人文社會科學教育教學的目標，重視學生人文精神的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。通過奮勇拼搏的體育人物、頑強進取的女排精神等，鼓勵激勵大學生完善自己的性格，塑造更加完整的人文理念、人文精神、人文姿態(tài)和非凡的人文氣質(zhì)。

2.3.3 優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)

在突出主干課程學習的同時，適當加大人文素養(yǎng)的課程，將中外人文內(nèi)容融入專業(yè)教學當中，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。貫徹以學生為主體的教學原則，積極開展啟發(fā)式、討論式、案例式教學活動，激發(fā)學生獨立思考、自主學習和創(chuàng)新實踐的意識[5]；通過開設(shè)哲學、文學、歷史、藝術(shù)等人文學科課程，舉辦各類中外文化論壇、經(jīng)典名著，音樂繪畫欣賞等人文素質(zhì)教育講座，不斷提高體育專業(yè)大學生的氣質(zhì)和修養(yǎng)。

2.3.4 強化教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)，打造高素質(zhì)的師資隊伍

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師對人文科學知識的融會貫通，對人文知識與人文精神的深切領(lǐng)悟可直接影響學生的思想乃至行動[6]。教師不僅要傳授給學生專業(yè)知識，更要教給學生做人之道。體育專業(yè)教師的專業(yè)知識與技能、素養(yǎng)與情操都將直接影響學生對人文素養(yǎng)的認知和理解。在教學中教師用良好的人格魅力感召學生，用豐富的人文知識吸引學生、用創(chuàng)新的教育方法幫助學生，用生動活潑的教學模式和由淺入深的教育形式引導學生，從而提高體育專業(yè)學生人文知識的學習。

3 結(jié)論

(1)體育專業(yè)大學生多數(shù)對人文知識的積累缺乏足夠的認識，對人文知識的學習缺乏興趣，不注重精神層面的提升，閱讀多以打發(fā)時間為主，讀物多為言情武俠類書籍和休閑娛樂類雜志。對民族歷史優(yōu)秀文化和中外影響較大的人文內(nèi)容了解甚少，認為歷史事件，名畫，名曲都與學業(yè)和就業(yè)無關(guān)，不愿面對枯燥無味的古文，多數(shù)認為那些都是無用的，不愿浪費時間。

(2)究其原因主要是體育專業(yè)大學生人文素養(yǎng)學習興趣長期缺失以及學校專業(yè)發(fā)展不均衡限制了體育專業(yè)學生人文素養(yǎng)的提高，同時社會對專業(yè)顯性指標的要求使得大學生為獲取相關(guān)專業(yè)證書花費了大量的時間和精力。

(3)提高體育專業(yè)大學生人文素質(zhì)應(yīng)著力加強校園文化建設(shè)，提高傳統(tǒng)文化教育，將人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入專業(yè)技能的學習，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，強化教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)，打造高素質(zhì)的師資隊伍。