小學(xué)英語(yǔ)教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用分析

曾李

摘 要：現(xiàn)在，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在合作學(xué)習(xí)方面已經(jīng)進(jìn)行了一定的探索，并獲得不少經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)也存在一些問(wèn)題。其中最典型的問(wèn)題是：盡管一些小學(xué)英語(yǔ)教師將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)中，但獲得的成效并不理想。例如：存在嚴(yán)重的走形式問(wèn)題，導(dǎo)致大量課堂時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)等。另外有部分教師在探索合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，容易忽視教學(xué)要點(diǎn)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺少明確目標(biāo)，存在盲目性?；诖耍覀冃枰獙?duì)以上問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);運(yùn)用策略

引言

英語(yǔ)，作為小學(xué)階段學(xué)生初接觸的一門新語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)有發(fā)音不準(zhǔn)、口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)較少、語(yǔ)感不強(qiáng)、語(yǔ)義理解能力較差等問(wèn)題，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重合作學(xué)習(xí)的落實(shí)，為學(xué)生能力展示提供更加多元的空間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情。

一、科學(xué)分組，合理搭配

在合作式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題分析和知識(shí)學(xué)習(xí)往往是以小組為單位的，小組成員的合理規(guī)劃和設(shè)定對(duì)合作學(xué)習(xí)所起到的質(zhì)量和效益會(huì)產(chǎn)生極大的影響和幫助，因此需要著重考慮如何有效分組，將小組成員合理分配才可以保障合作學(xué)習(xí)切實(shí)發(fā)揮效益，教師在分配小組的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)秉承一個(gè)黃金準(zhǔn)則，即小組的綜合實(shí)力要盡可能持平，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中涉及小組問(wèn)題分析、小組競(jìng)爭(zhēng)等相關(guān)形式，如果小組成員設(shè)置不夠合理，則會(huì)直接導(dǎo)致小組之間出現(xiàn)明顯的層級(jí)落差，能力出眾的小組會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)解決任務(wù)，而能力相對(duì)較差的小組則會(huì)受到打擊，進(jìn)而喪失興趣和自信，基于此，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在課前合理分組。

例如，在講述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)-ing形式的時(shí)候，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定時(shí)間的測(cè)試，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從playing，eating，reading著手觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況將學(xué)生分層，分為A層、B層、C層，然后根據(jù)學(xué)生的座位順序在課堂上就近分配小組，既保障了小組分配的合理性，又避免了小組成員相距過(guò)遠(yuǎn)無(wú)法有效地討論問(wèn)題，同時(shí)這種方法還可以呈現(xiàn)出小組成員不固定的特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都與不同的同學(xué)合作，鍛煉學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力、交流能力、問(wèn)題解決能力等多項(xiàng)能力。

二、積極開(kāi)展課堂活動(dòng)的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥工作

小學(xué)英語(yǔ)教師推進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生和同組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打造比較輕松舒適的環(huán)境。不過(guò)，由于小學(xué)生的年齡比較小，心智并不成熟，再加上其理解能力、自控能力等相對(duì)有限，因此他們?cè)趯?shí)施合作學(xué)習(xí)模式期間，往往遭遇到很多問(wèn)題，在教師過(guò)于放任的情況下，不僅無(wú)法提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，反而容易導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)。所以小學(xué)英語(yǔ)教師推進(jìn)合作學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)該做好組織、引導(dǎo)及點(diǎn)撥工作，當(dāng)好引路人，推動(dòng)學(xué)生真正深入?yún)⑴c到合作學(xué)習(xí)中去。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師主要可以采納兩種思路，其一是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置游戲，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們更感興趣的游戲，以讓他們玩心大發(fā)的同時(shí)收獲學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的成果。

比如，組織“看誰(shuí)猜得對(duì)，猜得多”小競(jìng)賽游戲，在準(zhǔn)備不同顏色卡片的基礎(chǔ)上，讓小組成員爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)說(shuō)出他們看到的顏色。讓學(xué)生當(dāng)競(jìng)猜人，或者輪流當(dāng)計(jì)算成績(jī)的評(píng)判員。通過(guò)這種游戲，學(xué)生對(duì)主要顏色對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞會(huì)形成非常深刻的印象，這種思路更適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。其二是在小組合作中創(chuàng)設(shè)或模擬情景，讓學(xué)生在特殊的情境中進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)并進(jìn)的目標(biāo)。

比如，在教學(xué)“play baske ball”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以在小組內(nèi)選擇兩個(gè)學(xué)生兩手向前環(huán)繞，化身成“人肉籃球框”，讓其他學(xué)生用小型籃球進(jìn)行投籃。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以考慮找出投籃過(guò)程中的其他相關(guān)單詞，讓學(xué)生在做每一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候都要說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞，說(shuō)不出的時(shí)候可以向小組內(nèi)其他成員請(qǐng)求幫助，給予兩次求助機(jī)會(huì)。通過(guò)類似的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與理解，這對(duì)于提高他們的口語(yǔ)交際能力能夠發(fā)揮顯著的積極作用。

三、及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保合作閱讀效果

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)完成英語(yǔ)閱讀之后，還需要注重做好教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該從整體上對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生在合作討論中所表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于那些表現(xiàn)積極和優(yōu)秀的成員不但要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要從中發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中仍然有待改進(jìn)的地方，不能忽視細(xì)小的問(wèn)題，并幫助他們針對(duì)性地糾正解決，避免在以后再次開(kāi)展合作閱讀的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，同時(shí)教師也能針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)方案的改進(jìn)和完善，這樣學(xué)生和教師都能在合作學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。除了點(diǎn)評(píng)之外，還要注重多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以運(yùn)用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)更加科學(xué)和全面，更能準(zhǔn)確找出合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不合理情況，也能掌握全班學(xué)生存在的共性問(wèn)題，比如部分學(xué)生在小組討論中不經(jīng)常發(fā)表自己的看法，或者討論其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，此時(shí)教師就應(yīng)該適時(shí)介入干預(yù)，比如提醒學(xué)生要積極認(rèn)真學(xué)習(xí)，或者通過(guò)提問(wèn)的方式，重點(diǎn)針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力差或者性格內(nèi)向的學(xué)生，要讓他們有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的回答情況多給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情，確保整體的合作閱讀良好效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要能夠有效落實(shí)以生為本的教育理念，以合作學(xué)習(xí)指引學(xué)生更好地參與到課堂互動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性展示，把握學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

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