“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

黃秀芬

摘 要：語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分重要內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更依賴(lài)于課后自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化與減負(fù)之路仍有很多障礙，從減輕負(fù)擔(dān)和提高效率的角度來(lái)看，優(yōu)化中國(guó)小學(xué)教育的策略，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生;充分利用課時(shí)，及時(shí)反饋，減輕學(xué)生在教學(xué)任務(wù)內(nèi)容上的負(fù)擔(dān)。希望所有的教育者都不忘初心，繼續(xù)前行，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方式，讓學(xué)生們可以快樂(lè)地提高自己的語(yǔ)文表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：雙減背景;作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文

引言

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，雙減政策的實(shí)施，過(guò)去比較被忽視的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)也越來(lái)越受到重視。在漫長(zhǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中布置作業(yè)模式的局限性，隨著雙減政策的進(jìn)一步推廣，自主學(xué)習(xí)模式的改變將越來(lái)越迫切。之前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，大部分學(xué)生都是按老師布置的作業(yè)來(lái)完成學(xué)習(xí)，而"雙減"政策管理了校園作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)治理，形成了一個(gè)雙管齊下的方法，推行"雙減"政策對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校教育的改革具有重大和深遠(yuǎn)意義。

一、課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）語(yǔ)文作業(yè)形式單一

語(yǔ)文課后作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。良好的課后作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累及語(yǔ)文技能的培養(yǎng)，為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文課后訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)的工作總結(jié)，我們也意識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)布置的重要性。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置基本上是枯燥乏味的，在形式上比較死板。學(xué)習(xí)對(duì)象只是語(yǔ)文書(shū)籍中的字、詞、短語(yǔ)、段落、文章，或者學(xué)生讀、寫(xiě)、背誦、寫(xiě)一篇文章或幾篇日記，讓學(xué)生不斷地重復(fù)同一步驟，使學(xué)生感到枯燥乏味。學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)量過(guò)大

隨著我國(guó)素質(zhì)教育體系的全面實(shí)施，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也越來(lái)越大。教師通常把練習(xí)材料布置為課后作業(yè)。同時(shí)，還要求學(xué)生背誦、抄寫(xiě)，一些老師要求學(xué)生每天寫(xiě)日記.這給學(xué)生帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。作業(yè)量過(guò)多，壓力過(guò)大影響著小學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升，盡管當(dāng)前的素質(zhì)教育是為了減輕學(xué)生的壓力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際的教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)量并沒(méi)有得到有效的減少，家長(zhǎng)們?yōu)榱颂岣吆⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)買(mǎi)大量課外材料，供學(xué)生放學(xué)后學(xué)習(xí)。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)還會(huì)為學(xué)生布置大量課后作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)布置重點(diǎn)不突出

由于學(xué)生任務(wù)重復(fù)過(guò)多，任務(wù)的重點(diǎn)不明顯、不突出。在語(yǔ)文作業(yè)布置中，多數(shù)教師幾乎都是將眾多作業(yè)形式集中在一起，譬如在學(xué)習(xí)完一課內(nèi)容后，教師并沒(méi)有根據(jù)該課教學(xué)目標(biāo)制定作業(yè)，絕大多數(shù)教師都是告知學(xué)生將該課字詞抄寫(xiě)一遍或者多遍，并沒(méi)有區(qū)分出偏重點(diǎn)的生字詞。而對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)的作業(yè)布置，則就是單純安排父母監(jiān)督學(xué)生會(huì)背誦，能背誦。并沒(méi)有在古詩(shī)整體思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)沒(méi)有感情的背誦，并不知其中含義，甚至導(dǎo)致學(xué)生背誦一首古詩(shī)必須從頭到尾背誦，如單純挑選其中一句，學(xué)生就不知該如何背誦，且想不起是哪句古詩(shī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置建議

（一）增加作業(yè)趣味性

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)游戲都比較感興趣。語(yǔ)文課后作業(yè)和游戲的結(jié)合可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)提高課后作業(yè)完成的效果。在游戲的氣氛中完成的語(yǔ)文作業(yè)不僅能提高質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)完三年級(jí)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師可以打開(kāi)學(xué)生思維，不斷引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生想象。首先在學(xué)習(xí)這課時(shí)要安排學(xué)生猜測(cè)本節(jié)課說(shuō)的什么內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀。依據(jù)表演形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后布置作業(yè)由兩人一組為單位，分別在課下扮演文中“紅頭”與“青頭”。并用手機(jī)等電子設(shè)備記錄下來(lái)。在表演過(guò)程中學(xué)生又一次細(xì)讀課文，解決文中生僻字詞。通過(guò)表演作業(yè)形式增加學(xué)生之間良好配合，并不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又有利于對(duì)于此課知識(shí)的解讀，對(duì)于寫(xiě)作方面也有明顯優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可通過(guò)趣味作業(yè)學(xué)習(xí)該課寫(xiě)作技巧，通過(guò)對(duì)話(huà)“旅行”手段闡述“?！钡纳眢w結(jié)構(gòu)，真正落實(shí)“雙減”政策。

（二）改變作業(yè)批改形式

學(xué)生把課后作業(yè)交給老師，老師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將班上的學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的分類(lèi)。分類(lèi)后，老師從優(yōu)秀、中級(jí)和較差三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)中進(jìn)行隨機(jī)檢查，從而了解每個(gè)級(jí)別學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，可以在下節(jié)課中有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和監(jiān)督學(xué)習(xí)。此外，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員之間相互檢查作業(yè)，讓每位學(xué)生都參與到批改作業(yè)中來(lái)。通過(guò)這種同學(xué)之間互相批改作業(yè)的方式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生吸取他人一些好的觀點(diǎn)，別人做錯(cuò)的地方對(duì)自己也是一種警示，這種方式對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為有利的。

（三）不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)合理運(yùn)用校園廣闊的語(yǔ)文教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中好語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)價(jià)值，并將語(yǔ)文教學(xué)研究結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際生活實(shí)踐中，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。同時(shí)，教師寫(xiě)作的內(nèi)容和形式也要隨著教材內(nèi)容而進(jìn)行改變，以兼顧語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、講、讀、寫(xiě)的各個(gè)方面。例如：在學(xué)習(xí)完三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課時(shí)，教師要擺脫固有抄寫(xiě)字詞作業(yè)模式，要運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)互相結(jié)合，不斷豐富作業(yè)形式。在完成此課學(xué)習(xí)后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，安排學(xué)生回家將此課以小故事形式講給父母，并為父母講解生字詞。同時(shí)和父母探討其他類(lèi)似故事，與父母一起朗讀課外故事。在完成講故事作業(yè)后，默寫(xiě)此課生字詞，與父母展開(kāi)生字詞識(shí)別競(jìng)賽，通過(guò)講故事與字詞識(shí)別競(jìng)賽來(lái)加深學(xué)生此課學(xué)習(xí)，同時(shí)又有利于父母與學(xué)生之間的溝通交流，不斷落實(shí)"減負(fù)"并高效的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在學(xué)校語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而做出合理的教學(xué)策略。它不僅可以實(shí)現(xiàn)充實(shí)學(xué)校知識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)又可以盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，減少學(xué)校負(fù)擔(dān)還可以擴(kuò)大學(xué)生的自主時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家的發(fā)展培育更全面的人力資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉復(fù)興，董昕怡.實(shí)施"雙減"政策的關(guān)鍵問(wèn)題與需要處理好的矛盾關(guān)系[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），：1-7.

[2]陳博.“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021，21：36-37.

[3] 高曉方. 淺談小學(xué)語(yǔ)文分層次布置作業(yè)的策略[J]. 電腦校園，2021（6）：398-399.