小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

詹銀華

摘 要：布魯納指出，主體獲得知識的表現(xiàn)為主動過程，作為學(xué)習(xí)者而言，其不應(yīng)當(dāng)為被動的知識接受者，而應(yīng)當(dāng)成為知識獲取過程當(dāng)中的主動參與者。換句話說，教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中必須注重對學(xué)生主體地位的凸顯和保障，以此來讓教學(xué)活動不再是教師的獨(dú)角戲，而是使學(xué)生在教師的悉心指點(diǎn)之下逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而在這一過程之中增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的自我探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

引言

隨著數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要程度不斷提高，而數(shù)學(xué)是一門需要動腦的學(xué)科，不僅需要學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生有較好的自主學(xué)習(xí)能力。隨著對學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的不斷提高，對于數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下最新形勢，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。

一、轉(zhuǎn)變課堂模式，強(qiáng)化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體情況來看，影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的因素在于學(xué)習(xí)的態(tài)度。目前，無論是教師還是學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)這門課程的態(tài)度不夠積極。也就是說，在課堂上，教師只關(guān)注數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的單方面灌輸，而不關(guān)注小學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)知識的深入理解，更不強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識實(shí)際應(yīng)用能力的強(qiáng)化，而小學(xué)生的問題在于他們在學(xué)習(xí)的過程中過度依賴教師的幫助，沒有自主學(xué)習(xí)的意識和能力。由于受教學(xué)習(xí)慣和課堂模式的影響，再加上數(shù)學(xué)知識本身有一定的難度，所以大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上依賴教師的講解，忽視自主的探究。這種被動的課堂模式所導(dǎo)致的種種問題對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化產(chǎn)生了較大的阻礙。因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，先要針對性地解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的問題，化被動為主動。通過主動性的課堂模式來分階段、分部分地強(qiáng)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上可以采用主題探究的教學(xué)模式。首先，教師可以結(jié)合本節(jié)課涉及的重點(diǎn)知識點(diǎn)或者是知識點(diǎn)的生活實(shí)例來確定探究的主題。然后，教師可以圍繞主題，基于小學(xué)生的能力強(qiáng)化目標(biāo)來設(shè)計(jì)探究活動。對于小學(xué)生而言，要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，就要具備邏輯思維、求異思維、質(zhì)疑的習(xí)慣以及一定的運(yùn)算能力、推理能力、知識總結(jié)提煉能力和知識應(yīng)用能力。而教師要做的就是在自主探究的課堂模式之下，以這些素質(zhì)和能力的鍛煉強(qiáng)化為目標(biāo)，設(shè)計(jì)自主探究的任務(wù)，確定小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容。這樣，小學(xué)生就能夠在自主探究的過程中針對性地強(qiáng)化這些素質(zhì)和能力。只有在具備一定的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能夠產(chǎn)生更好的效果，這對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能產(chǎn)生更明顯的鍛煉和強(qiáng)化作用。而自主探究的課堂模式本身也能夠給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理暗示，有助于其逐步養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，意識到教學(xué)工作的根本目標(biāo)不僅在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)成績，還要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的課堂主體地位，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，或讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行溝通、探討，尋求問題的最佳解決方式。這樣的教學(xué)方式可為學(xué)生營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，各種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)工作，為學(xué)生營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識。

例如，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)知識內(nèi)容，然后讓學(xué)生以此為線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于在自主學(xué)習(xí)期間遇到的難以解決的問題，學(xué)生可以積極尋求教師或同學(xué)的幫助，從而找到解決問題的有效途徑。這種教學(xué)方式不僅有助于活躍課堂氛圍，還能顯著提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間的專注程度，深化學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解、記憶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“圓錐的體積”的教學(xué)時(shí)，教師可利用于多媒體技術(shù)先將相關(guān)的內(nèi)容展示給學(xué)生，而后讓學(xué)生以自主探究的方式，進(jìn)一步明晰圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究，可充分理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而這樣獲取知識的方式也更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而更加積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、組織學(xué)生開展課堂討論活動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為知識積累過程，在這個(gè)過程中需要對小學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生探究問題的能力，并在自主探究過程中豐富自身數(shù)學(xué)知識儲備。教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識過程中，應(yīng)在課堂上給學(xué)生提供一些交流討論的時(shí)間，可以組織學(xué)生對問題的解決方案進(jìn)行深入探討。通過采用這種教學(xué)方式，不僅積極培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)小學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)感到枯燥乏味。

例如，教師在給學(xué)生講解小數(shù)乘法數(shù)學(xué)知識時(shí)，應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，主要是幫助學(xué)生了解和掌握計(jì)算方法，并在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生合理設(shè)置一些話題：“春天到了，大家是不是都喜歡戶外活動呢？”很多學(xué)生都答是。教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“放風(fēng)箏是老師最喜歡的戶外運(yùn)動。假如老師去商場買風(fēng)箏，每個(gè)風(fēng)箏標(biāo)價(jià)為4.5元，老師想買五個(gè)獎勵班級最近表現(xiàn)不錯的學(xué)生，那一共需要花費(fèi)多少錢呢”通過教師給學(xué)生設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸列出5×4.5這個(gè)算式，并自主進(jìn)行計(jì)算。采用小組討論的方式，找出多種計(jì)算方法，然后教師給學(xué)生滲透小數(shù)化成整數(shù)的方式。通過教師的引導(dǎo)和小組討論等多種形式，可以幫助學(xué)生更好吸收所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，有效提升課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠幫助學(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)理論，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及自主探索的能力，發(fā)揮其主觀能動性，使得學(xué)生從問題的角度出發(fā)來探索數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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