初中數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建

馬俊

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的途徑是通過教師在課堂上的指導(dǎo)，構(gòu)建高效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師要不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)技能，創(chuàng)新課堂教學(xué)。效率是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)，是學(xué)生和教師重視課堂時(shí)間、提高效率的體現(xiàn)。明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，是教育不可避免的一部分。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂探究;教學(xué)實(shí)踐

引言

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)以應(yīng)試為主的教學(xué)方法已無法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的教育發(fā)展要求，很難提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并與新課程改革的教育理念相背離。特別是在中學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，通常的灌輸式教學(xué)法表現(xiàn)出的拖延性和缺陷性，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教育中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教育理念，根據(jù)新課程改革的理念和時(shí)代發(fā)展的要求，以學(xué)生為主體構(gòu)建新的教育模式，使中學(xué)數(shù)學(xué)教育的效果達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。探究式教育是開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，符合新課程改革的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力發(fā)揮著不可替代的作用。

1.設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思維

問題是理論知識(shí)的有效載體，提出問題可以形成帶動(dòng)效應(yīng)，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。在此過程中，數(shù)學(xué)教師需要改變過去填鴨式的教學(xué)方法和策略，以關(guān)注問題、發(fā)揮其作用。具體來說，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)教材的主旨和難點(diǎn)入手，改進(jìn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性的數(shù)學(xué)題，并選擇合適的時(shí)間向?qū)W生提問，發(fā)揮試題的作用。提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維媆管理，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行分析探究，實(shí)現(xiàn)高效深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《二元一次方程》時(shí)，這部分的內(nèi)容主要是計(jì)算為主，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生必須不斷進(jìn)行大量練習(xí)，久而久之，學(xué)生開始厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而很難提高教學(xué)效果。因此，需要針對(duì)這種情況進(jìn)行調(diào)整，首先，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置了一系列問題。每當(dāng)提出問題時(shí)，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

2.互動(dòng)式教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師可以模擬生活情境，結(jié)合數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教師需要具備互動(dòng)教學(xué)能力，每堂課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)際問題，需要充分的教學(xué)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常問題，積極主動(dòng)的思考數(shù)學(xué)問題，嘗試解決數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在教育過程中不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)角平分線的性質(zhì)時(shí)，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別角平分線并指導(dǎo)繪制角平分線，然后指導(dǎo)學(xué)生在角平分線上隨機(jī)選擇一個(gè)點(diǎn)并觀察每個(gè)點(diǎn)到兩側(cè)的距離。得出結(jié)論，根據(jù)定律，角平分線上任意一點(diǎn)到角兩邊的距離相等。知道這個(gè)性質(zhì)后，讓學(xué)生找出類似問題在日常生活中的應(yīng)用，并舉例說明在制作風(fēng)箏的過程中需要利用這個(gè)等分線的性質(zhì)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂氣氛。

3.展開個(gè)性化指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度也不相同。面對(duì)這些差異，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和接受程度以及他們的知識(shí)基礎(chǔ)，制定個(gè)性化的教學(xué)方法。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，提供多樣化的教學(xué)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不理解的問題，讓不同層次的學(xué)生綜合分析問題。比如在《幾何圖形初步》講授“角”時(shí)，要求學(xué)生能夠運(yùn)算角的大小，并認(rèn)識(shí)角的平分線。可以組織學(xué)生分組討論角的大小和相關(guān)概念，鼓勵(lì)有表現(xiàn)力的學(xué)生使用疊合法進(jìn)行演示。這些教學(xué)活動(dòng)雖然簡(jiǎn)單，但過程有淺有深，循序漸進(jìn)，讓全體學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以通過向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)來提高數(shù)學(xué)水平，甚至可以加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)建模技能的訓(xùn)練。在這樣高效的課堂建設(shè)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思想素養(yǎng)都能得到提高。

4.開展分層教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率

對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于不同學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不相同。如果教師仍然利用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以輕松掌握知識(shí)內(nèi)容，而一些成績(jī)較差或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。這種教學(xué)方法對(duì)全班學(xué)生非常不公平，違背新課程改革中以學(xué)生為主體的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用分層教學(xué)模式，為學(xué)生開展針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)工作，以便更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分掌握班內(nèi)各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生按照教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效的教學(xué)對(duì)于建立有效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要，但這是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，而不是一日之功。因此，作為一名稱職的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中，仍要不斷提高自己的專業(yè)技能，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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