基于立德樹(shù)人的初中語(yǔ)文群文閱讀教育策略

顧華蘭

摘 要：隨著將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)這一要求的提出，德育在中小學(xué)的教學(xué)中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。而初中語(yǔ)文教學(xué)中所采取的群文閱讀教學(xué)策略是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育滲透的重要方法之一。群文閱讀教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)下更能達(dá)成道德知識(shí)與品行的雙重提升的目標(biāo)。全文分析群文閱讀教育策略在貫徹立德樹(shù)人這一基本理念上所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提出有效的教育策略同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)睦C來(lái)佐證論說(shuō)的合理性，以輔佐教師深入探索德育與智育相結(jié)合語(yǔ)文課堂的奧秘。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;初中語(yǔ)文;群文閱讀;有效策略

引言

群文閱讀的涵義是教師和學(xué)生在共同商議下指定一個(gè)或多 個(gè)主題，在這個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下挑選多篇文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)建立文本之間的關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者、文本思想觀點(diǎn)的碰撞以達(dá)成良好的閱讀效果。而基于立德樹(shù)人理念下所開(kāi)展的群文教學(xué)，意味著教師需要更多地關(guān)注作品所創(chuàng)作的時(shí)代背景、作家的生平經(jīng)歷或是優(yōu)良品質(zhì)，提煉出不同文本之間的共同特質(zhì)，再而借助教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究以讓其在潛移默化中接受思想品德熏陶。

一、群文閱讀教育策略在貫徹立德樹(shù)人理念所具備的優(yōu)勢(shì)

1、搭建完整豐富德育體系

群文閱讀相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，最突出的特征就是關(guān)聯(lián)多篇文章，讓學(xué)生在賞析不同的文本中發(fā)掘共性，拓展學(xué)生的閱讀思路從而達(dá)到更優(yōu)的閱讀效果。而群文閱讀的教學(xué)策略在對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育滲透時(shí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。從單篇閱讀所強(qiáng)調(diào)的單方面德育滲透到解讀多文本能為學(xué)生構(gòu)建完整豐富的德育體系，最終全面而深入地閱讀促進(jìn)立德樹(shù)人。

2、潛移默化地接受德育滲透

在新課標(biāo)中要求語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和健全人格，因此德育滲透也是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。教材中所選編的文本大體蘊(yùn)含積極的思想精華、真切動(dòng)人的情感或是高超的藝術(shù)手法。而采取群文閱讀的教學(xué)策略能讓學(xué)生徜徉于中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的長(zhǎng)廊之中，感受文章的藝術(shù)魅力與作家高尚的人格修養(yǎng)，再經(jīng)由教師有意引導(dǎo)能讓學(xué)生在潛移默化的道德熏陶下接受精神的洗禮從而不斷完善自我的道德認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)以最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目的。

二、基于立德樹(shù)人的初中語(yǔ)文群文閱讀教育有效策略芻議

1、挖掘群文主題共同蘊(yùn)含的教育性

初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)往往是將隸屬于同一主題的文章編進(jìn)同一單元之中，而所凸顯的主題又對(duì)學(xué)生具有一定程度的教育意義。以群文閱讀策略為指導(dǎo)的多篇文本串聯(lián)賞析，讓學(xué)生圍繞同一主題展開(kāi)全方面、多維度的討論最終實(shí)現(xiàn)德育滲透。

在立德樹(shù)人的基本理念下，教師在圍繞吝嗇主題的群文閱讀中可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本中的吝嗇鬼形象的悲慘結(jié)局從而讓其正確認(rèn)識(shí)節(jié)儉并不等同于吝嗇，從而樹(shù)立正確的金錢(qián)觀。以名著導(dǎo)讀《儒林外史》為例，由于學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過(guò)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章，教師便能以這篇刻畫(huà)吝嗇鬼形象的文章為引，繼續(xù)適當(dāng)?shù)匾胪鈬?guó)名著《威尼斯商人》《慳吝人》《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的片段，讓學(xué)生感受中西方作家在刻畫(huà)吝嗇鬼形象的同異處。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考作家是以何種細(xì)節(jié)彰顯主人公的吝嗇特質(zhì)的。如此，學(xué)生在感受《儒林外史》這部巨著中的文人諷刺筆法之外，更能將視野拓展到學(xué)習(xí)中西方不同作家對(duì)吝嗇主題的不同創(chuàng)作手法。如此在群文閱讀教學(xué)策略下的德育滲透能夠在文本中建立聯(lián)系，既能開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，又能讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)美德的優(yōu)良。

2、挖掘創(chuàng)作主體所蘊(yùn)含的德育因素

群文閱讀策略不僅可以關(guān)注文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，還可以關(guān)注不同作者所展現(xiàn)出的共同精神品質(zhì)或同一作者在不同作品中所凸顯的崇高人格，在分析作者生平經(jīng)歷與人格品質(zhì)的過(guò)程中，引起學(xué)生對(duì)自我道德觀念與行為的反思，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目的。

例如教師在教授《春望》一詩(shī)時(shí)，可以在課前引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地搜集與杜甫相關(guān)的生平經(jīng)歷與時(shí)代背景，便于學(xué)生了解其報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、苦悶憤懣的創(chuàng)作心境，形成對(duì)杜甫的初步了解。再而，為學(xué)生后期自主解讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《登高》等杜甫詩(shī)作的內(nèi)涵與藝術(shù)打下良好基礎(chǔ)，感受杜甫一生雖時(shí)時(shí)感到飄零之感卻始終心系蒼生、憂國(guó)憂民的精神品質(zhì)。通過(guò)對(duì)杜甫這位大詩(shī)人的詩(shī)歌解讀和了解其生平經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成身處逆境也不輕言放棄的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)圍繞一名創(chuàng)作主體身上所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)的仔細(xì)研讀，統(tǒng)籌該創(chuàng)作主體的不同作品，挖掘其作品中的共同特征，從而匯聚成一股德育滲透的力量。在群文中的作者所獨(dú)具的精神品格與理想抱負(fù)的熏陶下，學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中提升自我的道德修養(yǎng)與思想認(rèn)識(shí)，能夠更清晰地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自己。

3、凸顯群文內(nèi)容所蘊(yùn)含的德育滲透

就群文閱讀所選取的篇目而言，教師要選擇那些能夠與學(xué)生引起共鳴的篇目，挖掘文章內(nèi)容中的情感美、自然美、藝術(shù)美等等內(nèi)涵，最后通過(guò)文本匯集閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，又能促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成。

例如教師在運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)策略講授朱自清先生的《背影》一課時(shí)，圍繞父愛(ài)這一主題開(kāi)展對(duì)學(xué)生的親情教育，讓學(xué)生感受父親無(wú)言的愛(ài)所蘊(yùn)含的力量。教師可以統(tǒng)籌一系列學(xué)生之前曾學(xué)過(guò)的描寫(xiě)深沉父愛(ài)的文章或是與父愛(ài)相關(guān)的小故事如《父愛(ài)之舟》《掏空的饅頭》等等，圍繞這三篇文章開(kāi)展群文閱讀。通過(guò)對(duì)文章中父親言行的仔細(xì)研讀讓學(xué)生感悟父親對(duì)子女沉默的愛(ài)。此外，教師還可以在班級(jí)中開(kāi)展自由討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)日常生活中父親對(duì)你做過(guò)什么印象深刻再請(qǐng)3到5名同學(xué)談一談，或是給學(xué)生5分鐘的時(shí)間思考有什么話想對(duì)自己的父親說(shuō)的，再試著在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。如此，立足于道德熏陶的群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的親情觀念，增進(jìn)子女與父母之間的溝通與感情。

結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)策略的有效施行首先仰賴(lài)于教師對(duì)教材文本的細(xì)讀與解析，挖掘文本所蘊(yùn)含的德育因素。再而借由群文閱讀教學(xué)的策略以凸顯立德樹(shù)人教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的精神洗禮作用。教師需要在群文閱讀教學(xué)中同時(shí)推進(jìn)多項(xiàng)方法指導(dǎo)以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體道德情況而構(gòu)建更為科學(xué)、有效的德育滲透的群文閱讀教學(xué)情境，深諳從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)為提高學(xué)生的思想品德提供良好契機(jī)從而搭建閱讀教學(xué)與個(gè)人道德觀念意識(shí)提升相聯(lián)動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：;

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