小學英語教學中學生拼讀能力的培養(yǎng)實踐

高維雨

摘 要：良好的詞匯基礎不僅能夠增強學生學習英語的自信心，而且還能促進他們對英語的后續(xù)學習，為學生的后續(xù)發(fā)展帶來推動作用。文章討論了小學英語教學中學生拼讀能力的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：小學英語;拼讀能力;教學方法

所謂的單詞拼讀能力是指：學生能夠按字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞的能力。單詞拼寫能力是指：學生能夠按照字母組合的讀音規(guī)則，根據(jù)單詞的讀音，快速、準確地拼寫出該詞。語言素養(yǎng)必須從小打好根基，在小學這個階段，單詞拼讀拼寫能力這兩個英語基礎能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、掌握讀音規(guī)律

在低年段，學生學好了字母，掌握簡單的拼讀技能后，中年段重點了解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，掌握開閉章節(jié)和一些字母組合的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生直接拼讀新詞的能力。同時，教師還應在教學過程中加強對學生學習方法的指導。首先，在單詞教學中，歸納開閉音節(jié)中元音字母的讀音規(guī)則，在教學初始階段只要求學生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，先讓學生學習有規(guī)律的一些語音規(guī)則。這樣的教學遵循由易到難，由簡到繁的原則。其次，在單詞教學中，利用各種游戲活動引導學生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫的單詞，也可以引導學生找出具有相同字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞，從而促進學生的認知發(fā)展，提高學生的拼讀拼寫能力。再次，從單詞中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀。教師引導學生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進一步引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞內部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：字母組合ai，在單詞中會發(fā)[ei]，如wait，rain，paint，字母組合ay 也會發(fā)[ei]，如：say，day，play.通過歸納、總結，在促進學生拼讀能力的同時，也提高了學生的拼寫能力。

二、關注“最近發(fā)展區(qū)”

以惑為誘的教學，教師充分利用學生的疑惑教授音標，有些音標的發(fā)音不一定按照它的標準讀法來教，可進行適當變化，讓學生印象深刻，易學易懂易記，如音標/θ/和/e/，我讓學生把舌頭伸出來，沒聲音只有氣流的就是/θ/的讀音，有聲音出來的就是的/e/讀音。牢記26個字母和48個音標與背單詞有何聯(lián)系呢？對許多英語老師和學生來說，音標的學習通常會停留在會讀48個音標，會看音標拼讀單詞上，拼讀規(guī)則沒有系統(tǒng)的教學，即使課本的拼讀規(guī)則教學也只是讓學生記住那些字母或字母組合發(fā)什么音，而簡易拼讀規(guī)則教學是讓學生在讀單詞時通過聽讀單詞中的音標想哪些字母。這些音標與字母之間有一定的規(guī)律可循，通過劃分音節(jié)，我們可以把每個單詞劃分為一個或多個單音節(jié)的組合，又有開音節(jié)與閉音節(jié)等規(guī)律可循。如documentary，可以劃分為：do-cu-men-ta-ry五個音節(jié)，其中do和men兩個音節(jié)與漢語拼音差不多，cu為開音節(jié)，ta由于是輕音節(jié)讀/tз/，許多時候兩個或兩個以上音節(jié)的單詞詞尾是/ri/時，就是字母ry。許多輔音音標與漢語拼音的聲母差不多，學生聽到音標就會想到那些字母。如此一來，學生短時間記住簡易拼讀規(guī)則表并非不可能。

三、實施自然拼讀教學

在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規(guī)則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則，而是通過經(jīng)常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復循環(huán)式讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規(guī)則，掌握運用規(guī)則拼讀單詞的方法。英語的發(fā)音規(guī)律是很多很復雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等，我們不可能在很短的時間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學生，讓學生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute ... ）學生自己比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運用這一規(guī)律。

四、多做聽說訓練

由于小學生處于學習英語的起步階段，其單詞的積累還十分薄弱，基于這點，要給小學生進行大量的聽說訓練，使小學生的腦海里儲備一些英文詞匯和一些基本的對話。結合小學生的生理心理特點來設置聽說訓練的內容，比如英文兒歌，英語短篇故事等等。英語學習不是一朝一夕能夠完成的，需要學生付出長時間的努力和積累。所以在小學階段還要注意培養(yǎng)小學生每天聽英文的習慣。小學時期的拼讀教學要結合教學環(huán)境和英語的特點，做到讀音和詞形以及形象的圖片三者對應。這樣學生學習的單詞不僅僅是一個枯燥的語言現(xiàn)象，而是某個場景里具體的事物。例如學習“a”的基本發(fā)音時，先教會學生基本發(fā)音，接著可以展示一些圖片，比如蘋果（apple），吃（eat），爸爸（dad），貓（cat），胖的（fat）讓學生運用這些單詞來組成句子，比如，爸爸吃蘋果（Dad eat apple.），這只貓很胖（The cat is fat.），還可以組成貓吃蘋果The cat eat apple等等。使用圖片激發(fā)小學生的想象力，進而讓他們連詞成句，還可以讓他們來扮演具體的角色，加深記憶。在此基礎上，做一些簡單的含有“a”的單詞的拼寫練習，進一步完善小學生對“a”發(fā)音的記憶，最后可以講一個小故事，并指導小學生找出含有“a”的單詞，引導小學生猜測陌生單詞的讀音和意思。

總之，小學英語拼讀教學在長期的實踐應用中證明了其特有的價值與作用，能夠整體提升學生的認讀能力和拼寫能力，進而提高學生的英語綜合能力。但是在具體的教學中，要注意中西方語言和文化的差異，結合小學生的生理特點，從簡單到高級，循序漸進，為小學生的英語學習打好基礎。

參考文獻：

[1]張淑香.自然拼讀法在小學英語課堂中的有效運用[J].小學生（中旬刊），2021（12）：124.

[2]范春艷.英語繪本自然拼讀教學的有效性研究[J].新課程，2021（40）：47.