繪本視閾下幼兒戲劇教育活動的策略研究

彭卉

摘 要：幼兒戲劇教育活動，是以繪本為主要載體，圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行繪本創(chuàng)編，開展劇場表演的一項(xiàng)教學(xué)活動。借此鼓勵教師借助繪本創(chuàng)建多元化的戲劇活動，發(fā)揮其綜合性特點(diǎn)?；诖藦南旅鎺c(diǎn)討論在繪本視閾下如何開展戲劇教育活動的策略。

關(guān)鍵詞：繪本視閾;幼兒教育;戲劇活動;策略研究

引言

幼兒園戲劇活動是一種整合文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等多元要素的教育活動;以幼兒的參與為根本，以促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展為目標(biāo)。繪本是幼兒喜愛的讀物，其內(nèi)容充滿趣味性，圖畫具有敘事性，在圖文配合中將幼兒成長所需的道理以淺顯易懂的方式表現(xiàn)出來。這些特點(diǎn)使得繪本在幼兒戲劇中不但可以作為主題和內(nèi)容的來源，還可以在表演實(shí)踐中促進(jìn)幼兒戲劇的生成。

一、挑選角色豐富的繪本

戲劇本是一種社會性的藝術(shù)，可以反映人生。幼兒在戲劇舞臺上的動作與表情都是對真實(shí)生活中狀態(tài)的模仿與展現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)其從另外一個視角觀察世界。所以幼兒戲劇比較注重其角色的情感認(rèn)知，希望幼兒通過此可以了解到故事中角色面臨的問題，與其產(chǎn)生情感共鳴。在此幼兒戲劇中要加強(qiáng)對角色體驗(yàn)情感的引導(dǎo)，選擇角色豐富的繪本，如《長頸鹿不會跳舞》中角色有獅子、長頸鹿、大象、犀牛等十多位。以清晰的角色定位，為教師設(shè)置戲劇角色提供空間。但如果繪本中的角色少怎么辦？在此可挖掘無生命的事物作為“角色”，并通過戲劇的方法將此進(jìn)行變身，在此需要發(fā)揮幼兒的想象力，將靜態(tài)的物體變?yōu)榻巧堇[出來，如花朵、河流、石頭等。如《山田家的氣象報(bào)告》中可引導(dǎo)幼兒利用自己平時對氣候的觀察，結(jié)合肢體動作，用自己的表情與動作，演繹山田家的天氣，用不同的角色表示天氣，同時還代表幼兒不同的心情，發(fā)揮幼兒想象力創(chuàng)造出一個個生動、富有生命的角色。

二、分析故事，了解戲劇元素

在讓孩子們表演戲劇之前，老師應(yīng)該先指導(dǎo)他們分析圖畫書，試著了解戲劇元素。首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)孩子們嘗試確定戲劇的主題是什么;第二，打印設(shè)計(jì)應(yīng)注重戲劇和沖突的結(jié)構(gòu)。然后嘗試設(shè)計(jì)對話、獨(dú)白、敘述等語言。最后，嘗試設(shè)計(jì)角色。只有挖掘出戲劇元素，孩子們才能更好地理解和表演圖畫書。以《不要再笑了，裘裘》這個故事為例子，帶領(lǐng)孩子們嘗試分析故事，并圍繞戲劇元素進(jìn)行分析。首先，老師帶領(lǐng)孩子們講述故事的主要內(nèi)容是什么，作者想表達(dá)什么主題。之后，老師帶領(lǐng)孩子們分析他們作品中最大的沖突是什么。孩子們認(rèn)為負(fù)鼠的特點(diǎn)有矛盾，喜歡笑，不能笑。教師還引導(dǎo)孩子們思考如何設(shè)計(jì)對話，展示人物：“你覺得小負(fù)鼠怎么樣？我們應(yīng)該注意什么來展示它的特點(diǎn)？很多幼兒注意到負(fù)鼠愛笑的特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該像笑一樣行為，真誠地、有傳染性地笑。也有幼兒從母親的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為母親一定認(rèn)為小負(fù)鼠特別叛逆，無助。挖掘出這些戲劇元素后，孩子們可以捕捉圖畫書的主要內(nèi)容，推導(dǎo)出人物的特征。分析歷史時，老師應(yīng)該指導(dǎo)孩子們，不僅要表現(xiàn)出每個角色的“形”，還要表現(xiàn)出每個角色的“魂”。只有既有形式又有精神，表現(xiàn)出每個角色的內(nèi)在活動，才能更好地塑造角色，演出戲劇。

三、參與劇目改編與生成

這是一種戲劇性的學(xué)習(xí)方式：一個孩子愿意打扮成別人，在腦海中幻想別人和其他事物的動作、語言和情感，用自己的身體模仿別人和其他事物的行動，感受周圍世界的獨(dú)特性和美麗。在教師的指導(dǎo)下，幼兒很容易產(chǎn)生新的想法，并在虛構(gòu)的情況下將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姾涂梢岳斫獾男袆印Ｔ趹騽〉男纬蛇^程中，教師不僅要尊重幼兒的創(chuàng)造性想法，還要善于激勵幼兒參與。例如，在劇本《大熊的生日會》的創(chuàng)作過程中，教師與幼兒充分交流和討論：首先，讓幼兒大膽講述自己喜歡的故事情節(jié)或角色;其次，由本研究組的人員依次記錄幼兒的想法;最后師幼聯(lián)合，圍繞戲劇活動的主題商量、改編劇情，在反復(fù)講述和調(diào)整后，“孤獨(dú)的大熊”“生日舞會”等新的劇目順利完成。筆者發(fā)現(xiàn)，在熟悉角色對話的過程中，幼兒會不自覺地驚嘆或者大笑。從幼兒的愉悅情緒體驗(yàn)可知：他們既獲得了劇目帶來的快樂，又體會到自主改編帶來的成就感。

四、升華思想情感，表達(dá)交流

孩子們表演結(jié)束后，老師還應(yīng)該組織他們進(jìn)行互動討論，談?wù)勊麄兊膭?chuàng)意想法，以及他們是否與同齡人合作，以便順利完成活動。最后，老師還應(yīng)該指導(dǎo)孩子們整合各自的觀點(diǎn)，以促進(jìn)他們對圖畫書歷史的更深入理解?！短锸蟀⒎稹匪粌H是面向行動的，而且是意識形態(tài)的。孩子們用這部作品作曲后，老師引導(dǎo)他們討論演出的內(nèi)容，談?wù)勊麄兊母惺?。教師激勵孩子們從不同角度思考：“你認(rèn)為阿佛收集的東西重要嗎？如果所有的田鼠都不采集食物等東西，但像阿佛一樣也采集陽光、色彩等，那么田鼠的生活會更幸福嗎？根據(jù)對孩子們的故事和表演經(jīng)驗(yàn)的分析，“如果沒有食物，田鼠就會挨餓，而如果沒有陽光和顏色，田鼠就會寒冷寂寞，所以我認(rèn)為兩者都很重要?！蓖ㄟ^這種分析，孩子們認(rèn)識到精神食物和物質(zhì)食物一樣重要，所以兩者都不能忽視。他們對圖畫書有更深的了解。

五、摒棄提前錄音，幼兒現(xiàn)場發(fā)揮

放棄提前的演出對話錄音，讓幼兒現(xiàn)場表演、臨場發(fā)揮。這樣的嘗試有很大的風(fēng)險，幼兒可能存在突然忘詞的現(xiàn)象，但在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)的很好。他們輕松隨性地說出角色該有的一些臺詞（沒有規(guī)定要一字不差說某句臺詞，在排練中也只需要幼兒表達(dá)故事情節(jié)中的大概意思），幼兒的表演更靈動了，他們不再被提前錄好的臺詞時間點(diǎn)所限制，還可以更自由和開放地一邊說臺詞一邊做動作表演，他們充滿自信、神采奕奕，有了更多現(xiàn)場發(fā)揮的可能。另一方面，對于觀眾而言，摒棄錄音的現(xiàn)場表演給了家長和其他在場群眾更好的觀看體驗(yàn)，感受到了戲劇教育對于孩子的改變。沒有錄音，現(xiàn)場發(fā)揮對幼兒來說確實(shí)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，但實(shí)踐證實(shí)了這樣操作的可行性。

結(jié)束語

綜上所述，教師充分挖掘繪本的教育價值，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)戲劇活動的空間與表演平臺，為幼兒的戲劇表演精選繪本、提供素材，增強(qiáng)幼兒的參與體驗(yàn)感;在戲劇主題活動開展的過程中，充分挖掘繪本故事內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)，支持與指導(dǎo)幼兒開展戲劇表演，不斷激發(fā)幼兒參與活動的積極性，有效提高了幼兒的語言表達(dá)等多種能力。

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