新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)中的德育滲透方法探討

王巍

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，育人思想及教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，教育體系得以優(yōu)化，教師在關(guān)注學(xué)生科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)成效基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況，將智育、德育關(guān)聯(lián)在一起，落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)，達(dá)到提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。本文通過探討新課程背景下，小學(xué)音樂教學(xué)中德育滲透方法，以期為提高小學(xué)音樂教學(xué)綜合質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 德育 滲透

在新課程背景下，創(chuàng)新、實(shí)踐已然成為教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展“主旋律”，為教師踐行先進(jìn)教育理念拓展教學(xué)路徑，使教師教育行為更具豐富性、科學(xué)性、實(shí)效性，為打造符合新時期人才培育需求的教育體系奠定基礎(chǔ)，為此教師在新課改指引下，踏上教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐征程，其中在教師教學(xué)進(jìn)程中滲透德育思想，提升學(xué)生道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，成為教育創(chuàng)新實(shí)踐新方略，然而當(dāng)前與小學(xué)音樂教學(xué)相關(guān)德育滲透研究成果相對較少，影響小學(xué)音樂教學(xué)中德育滲透成效?；诖耍瑸樘岣咝W(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，探討新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)中德育滲透良策顯得尤為重要。

一、探討新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)中的德育滲透要點(diǎn)

1.從教材出發(fā)。教材是教師開展教學(xué)實(shí)踐活動的載體，是保障教師育人行為符合新時期教改標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，為此小學(xué)音樂教師需從教材出發(fā)，探尋德育滲透基點(diǎn)，以此為由搭建德育教育平臺，使學(xué)生在音樂教學(xué)中有更多收獲。例如，教師在進(jìn)行《春天來了——小雨沙沙沙》教學(xué)時，可以“保護(hù)春天的美，做一個環(huán)境保護(hù)小衛(wèi)士”為出發(fā)點(diǎn)，在教授學(xué)生音樂知識進(jìn)程中，將小學(xué)生力所能及的環(huán)保行為及知識滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，落實(shí)德育滲透目標(biāo)。

2.從學(xué)生出發(fā)。在新課程背景下，教師逐漸意識到教學(xué)內(nèi)容、授課方法，只有被學(xué)生所接受，才能達(dá)成育人目標(biāo)，為此教師需從學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、身心成長狀態(tài)等客觀因素出發(fā)，打造以人為本音樂講堂，使德育與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求相契合，實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行《音樂中的動物——小動物唱歌》教學(xué)時，可以采用探討性教學(xué)法，詢問學(xué)生喜愛什么動物，喜愛該種動物的理由是什么，激活學(xué)生的博愛之心，使學(xué)生得以尊重生命、熱愛生命，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，凸顯小學(xué)音樂教學(xué)中德育滲透的價值[1]。

二、探討新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)中的德育滲透阻力

1.教師缺乏德育滲透意識。有些小學(xué)音樂教師認(rèn)為德育教育是思想品德教師及班主任的事情，且與自身無關(guān)，未意識到德育滲透重要性，缺乏德育滲透意識，降低小學(xué)音樂德育教育質(zhì)量。

2.德育滲透方式過于單一。為順利完成小學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)，音樂教師通常情況下會在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)提及德育知識，使學(xué)生得以了解音樂教學(xué)更多內(nèi)涵，這種教育方式雖可達(dá)到小學(xué)音樂教學(xué)中德育滲透的目的，但德育滲透方式過于單一，無法啟發(fā)學(xué)生思考，削減德育教育成效。

3.德育滲透教評體系有待優(yōu)化。當(dāng)前與小學(xué)音樂德育教育相關(guān)教學(xué)評價體系存在缺陷，主要源于有些小學(xué)院校將德育、智育區(qū)分開來，要求教師具備德育滲透自主性，卻未能引導(dǎo)教師完成德育教育任務(wù)，影響小學(xué)音樂德育教育綜合成效[2]。

三、探討新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)中的德育滲透方略

通過對新課程背景下，小學(xué)音樂教學(xué)中德育滲透阻力進(jìn)行分析可知，教師缺乏德育滲透意識，德育滲透方式過于單一，德育滲透教評體系有待優(yōu)化，已然成為降低小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量突出內(nèi)因，為此教師需從教材出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)，立足新課程背景，探討小學(xué)音樂教學(xué)中德育滲透方略，旨在提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

1.樹立德育滲透意識。首先，小學(xué)音樂教師需積極學(xué)習(xí)“立德樹人”教育理念，摒棄滯后性育人思想，樹立德育滲透意識，明晰德育教育重要性，將美育、智育、德育融合在一起，實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo);其次，小學(xué)音樂教師需做好教學(xué)研究工作，從本校音樂教學(xué)中的德育滲透實(shí)況出發(fā)，針對自身存在的教學(xué)問題開展教研活動，為擴(kuò)展德育滲透途徑，提高德育滲透質(zhì)量奠定基礎(chǔ);最后，建立“校本化”音樂教程，彌補(bǔ)教材編制缺陷，確保德育內(nèi)容可以高效滲透在小學(xué)音樂教學(xué)中，滿足本校音樂教學(xué)切實(shí)需求。

2.豐富德育滲透方式。小學(xué)音樂教師需在總結(jié)以往德育教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，立足新課程背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育手段，吸納科學(xué)、可行教學(xué)成果，豐富小學(xué)音樂教學(xué)中德育滲透方式，達(dá)到提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在進(jìn)行《動畫城——三個和尚》音樂欣賞教學(xué)時，可以率先采用信息化教學(xué)法，為學(xué)生播放《三個和尚》動畫片，將學(xué)生的注意力吸引到音樂講堂上，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上采用情景教學(xué)法，組織學(xué)生以表演形式，再現(xiàn)動畫片中的經(jīng)典情節(jié)，使學(xué)生得以深入體悟音樂內(nèi)涵，待學(xué)生表演結(jié)束后，教師可采用探討性教學(xué)法，以“從三個和尚身上你學(xué)到了什么？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，突出學(xué)生音樂教育主體地位，學(xué)生在探討中得以明晰“懶惰”是人們創(chuàng)造美好生活的“敵人”，這就需要人們團(tuán)結(jié)互助、共同奮進(jìn)，在滲透德育知識基礎(chǔ)上，落實(shí)音樂作品賞析教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化德育滲透教評體系。小學(xué)院校需將教師教學(xué)中的德育滲透情況納入教學(xué)評價體系中，定性、定量分析教師德育教育綜合質(zhì)量，同時考評結(jié)果需與教師相關(guān)績效機(jī)制掛鉤，使教師得以重視該項(xiàng)考評，引導(dǎo)教師依據(jù)教評結(jié)果，轉(zhuǎn)變德育教育觀念，不斷優(yōu)化德育滲透方法，將小學(xué)音樂知識與德育知識融合在一起，打破德育、智育壁壘，使學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中有更多收獲，助力小學(xué)音樂教師完成新課程背景下的育人任務(wù)[3]。

結(jié)語

綜上所述，為有效提高小學(xué)音樂教學(xué)綜合質(zhì)量，小學(xué)音樂教師需立足新課程背景，從教材出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)，制定科學(xué)、可行音樂教學(xué)方案，樹立德育滲透意識，摒棄滯后性育人理念，豐富德育滲透方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與到音樂教學(xué)活動中，在吸納音樂知識同時，提升自身道德修養(yǎng)，同時小學(xué)院校需積極優(yōu)化德育滲透教評體系，引導(dǎo)教師不斷革新、完善小學(xué)音樂教學(xué)體系，達(dá)到推動新時期小學(xué)音樂教育事業(yè)良性發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陽小鳳，董喜倫，等.基于新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)中的德育滲透方法[J].中外交流，2018（23）：252.

[2] 錢靜靜，崔曉春，等.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的德育滲透[J].新課程·中旬，2018（6）：236.

[3] 曹璐.小學(xué)音樂德育滲透新視角的研究[J].新課程·小學(xué)，2018（4）：226.