和善而堅定的力量

馮玉霞

摘 要：隨著時代的發(fā)展，初中班主任的班級管理工作面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，正面管教因致力于不懲罰、不嬌縱、和善而堅定地有效管教孩子逐漸引起初中班主任的注意。本文通過初中班級管理中的三個個案實踐，探討正面管教在初中班級管理的意義和實施策略，希望能夠為班主任做好初中班級管理提供一定的參考。

關鍵詞：班級管理 正面管教 不良行為

引言

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，初中生正處于自我同一性和角色混亂的青春期階段（12-18歲），這個階段的青少年往往會因為心理的突然變化，對于社會新的要求和沖突而感到困擾和混亂，主要表現(xiàn)為過度在意別人對自己的評價以及在群體間所占的情感位置。部分處于叛逆期的學生偏執(zhí)的認為，彰顯“個性”是行為自由的表現(xiàn)，在學校學習和家庭生活中的叛逆行為愈演愈烈。在傳統(tǒng)的班級教育管理工作中，對于學生出現(xiàn)的不良行為，大多班主任要么選擇忽略，要么直接訓斥責怪學生，這種方式久而久之，學生心中的“積怨”不斷深化，對于學校的管理愈發(fā)抗拒，甚至可能出現(xiàn)正面沖突的現(xiàn)象。正面管教在真正尊重學生，給予學生真正尊嚴的基礎上和善而堅定地推行教育，因此，能幫助班主任們更有效的發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而進行下一步的管理教育工作。

一、新時期背景下，初中班主任班級管理工作面臨著更多挑戰(zhàn)

隨著社會的進步，社會對班主任工作的要求也隨之提高，個體受教育的程度與其社會地位成正相關，教育的重要價值得到越來越多人的認同。班主任在學校、家長中起著重要的溝通橋梁作用，充當著學生在學校的“監(jiān)護人”，既要關注學生學業(yè)方面的成長，更要關注學生的心理健康成長，其重要性不言而喻。因此，如何滿足外界永無止境的要求，在新的時代要求下迎難而上，是班主任在班級管理工作中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、正面管教在初中班級管理中的優(yōu)勢

（一）正面管教的班級學生能真切地體驗歸屬感和自我價值感。

正面管教有異于純粹獎勵和懲罰的管教方法，在正面管教的班級里，學生對學習和生活更具積極性;在遇到挫折時不會一蹶不振，即使面對不可控的突發(fā)事件時，他們也能夠控制自己對所發(fā)生事件的反應。在正面管教的班級里，班主任在日常班級管理中能學生的感受、想法，尊重學生的主觀感受，使每個人都有機會在一個有規(guī)則的、相互尊重的過程中，表達自己的觀點并提出建議，每個人都能夠為解決問題的過程作出有意義的貢獻，每個人都能成功地執(zhí)行被選擇出來的建議。在這樣的班級正面管教氛圍中，學生們能真切地體驗歸屬感和自我價值感。

（二）正面管教能有效緩解緊張的師生關系，提高初中班級管理的有效性。

“有一種冷叫我媽覺得我冷”不是個冷笑話！我們不乏深愛學生的班主任，但為什么我們的學生對師愛并不感冒呢？正面管教倡導在糾正學生行為之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)使得學生相信，在班級里，他們的學習會被關心，他們能作為個體受到關愛，他們在班級里是有所歸屬的。強有力的科學證據(jù)表明，增強學生與班級的情感聯(lián)結(jié)會使班級的教育更為成功。這種聯(lián)結(jié)在提高學生的學習積極性、課堂參與、學習成績的同時，還會減少曠課、打架、恃強凌弱和破壞公物的行為。

（三）正面管教有助于緩解班主任的職業(yè)焦慮，更從容地引導學生成長。

鼓勵學生們改善而不是完美，幫助學生們體驗到關愛、歸屬感和自我價值感，一位教師所能做的最有效的事情——激勵學生們實現(xiàn)自己在學業(yè)和其他方面的最大潛能。這種慢下來的心態(tài)有助于緩解班主任們在日益增加的職業(yè)壓力下產(chǎn)生的職業(yè)焦慮，更從容地引導學生成長。

（四）正面管教班會系列易于操作、行之有效，有助于深入開展班級育人工作。

正面管教認為班會是幫助學生學會在學業(yè)和人生中取得成功所需要的技能的上佳方式，正面管教的班會系列流程規(guī)范、易于操作，適合針對一個育人主題長期地開展，使班級管理工作更有成效。

三、正面管教在初中班級管理中的實踐

（一）利用“錯誤行為目的表”處理常見班級管理事務，避免師生沖突

初中班主任在班級管理工作中，學生頂撞老師是常見不良行為。有別于常規(guī)的處理方法，推行正面管教的班主任會先比對“錯誤行為目的表”分析學生做出此種錯誤行為的心理動機，從該錯誤行為背后的歸屬感和自我價值感需求入手處理該事件，而不只是責罰學生做出此種錯誤行為直接帶來的后果。比如，課上老師看到有學生呼呼大睡，老師走到其身旁作了善意的提醒，并建議學生站起來聽課，以避免再次睡意來襲，學生不但不聽取建議，反而直接對老師說出少管閑事一類不適宜的語言。面對此種現(xiàn)象，推行正面管教的班主任會先進行共情，向該生明確表達已經(jīng)接收到他的情緒，再比對“錯誤行為目的表”分析該生對待老師這一不適宜的舉措背后的情感需要，然后根據(jù)“錯誤行為目的表”提供的解決建議向?qū)W生提供有限制的選擇，最后與學生進行合理約定，不與他開戰(zhàn)但也不讓步，真正讓學生在不嬌縱、不懲罰中接受和善而堅定的管教。

（二）利用正面管教典型班會課溫暖班級中的邊緣學生，增強班級凝聚力

初中班級管理中，班上常有同學經(jīng)常受到同學的負面評價的現(xiàn)象，正面管教的班主任此時可適時組織召開“查理”主題班會進行干預和引導。具體操作如下：班主任讓同學先畫出一張簡筆畫頭像，賦予該頭像一個去標簽化的名字，如小A，每說出一個A同學的負面評價，大家就把畫像揉皺一次。經(jīng)過一次又一次的揉皺，最后，教師問同學們：“你們誰能把畫像重新變得平整”？通過正面管教中“查理”活動，教師可以讓同學們明白，平日里相處的無心之言會造成不可逆的傷害，在活動體悟中，對該類不良現(xiàn)象進行及時的干預和糾正，從而增強班級的認同感和凝聚力。

（三）推行正面管教常規(guī)班會課，建設和諧溫暖班級

教育是一個長期的過程，班級建設需要耗時耗力苦心經(jīng)營。有別于常規(guī)的班會課，正面管教的班會課是成系列的，有助于長期地結(jié)合班級建設規(guī)劃進行開展，如：富有正面管教特色的感恩教育——致謝主題班會課系列。在正面管教里，感恩不僅只是某個特定的節(jié)日的規(guī)定任務，身邊的任何人和事都值得鄭重地致謝：母親節(jié)向辛勞的母親致謝、父親節(jié)向默默付出的父親致謝、教師節(jié)向敬愛的老師們致謝、國慶節(jié)向我們偉大的祖國致謝、勞動節(jié)向辛勤的校工們致謝、糧食日向?qū)W校食堂工作人員致謝、春天里的周一回?？吹交▓@里美麗的花草向園丁們致謝......正面管教引領學生們關注身邊人身邊事，并充滿儀式感地以班會課形式向他們傳達心底的謝意和感激。這些類似的常規(guī)班會課開展，讓班級建設內(nèi)容更為豐富也更有成效。

結(jié)束語

總而言之，班主任應堅持“不嬌縱、不懲罰”的原則，堅定和善而堅定的內(nèi)心信念，尤其是在初中教育階段，面對青春期叛逆狂傲的學生的“野蠻”行徑不能只是求全責備，應對其進行正面管教，幫助學生建立內(nèi)心堅實的自我價值感和歸屬感，學生在充滿支持和關愛的環(huán)境里感受到積極的心理暗示，內(nèi)心的安全感也會得到極大的增強，學生身上存在的不良現(xiàn)象也會隨之減少，甚至還可能激發(fā)其無限的潛能。

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