高職西班牙語專業(yè)在線課程現(xiàn)狀分析與應對策略

摘要：2020年新冠疫情突然爆發(fā)，全國高校采取了一系列在線教學的措施。但是，高職西班牙語專業(yè)在線課程資源稀缺給教師們的授課提出了巨大的挑戰(zhàn)。本文旨在分析目前高職西班牙語專業(yè)在線課程建設的現(xiàn)狀和問題，及應采取的措施。

關鍵詞：高職西班牙語，在線課程

2020年，在新冠疫情爆發(fā)的背景下，全國高校采取了“停課不停教，停課不停學”的在線課程教學措施。高職院校普遍采用了引入優(yōu)質(zhì)在線課程資源和自主建設校內(nèi)資源的方式，確保在疫情期間順利開展教學活動。但是，高職西班牙語專業(yè)在線課程資源稀缺給教師們的授課提出了巨大的挑戰(zhàn)，本文旨在分析目前高職西班牙語專業(yè)在線課程建設的現(xiàn)狀和問題，及應采取的措施。

一、高校西班牙語專業(yè)在線課程現(xiàn)狀

在全國主要開放的在線課程平臺上，西班牙語課程存在數(shù)量較少，內(nèi)容重疊，無高職院校參與等問題。筆者對幾個平臺西班牙語資源數(shù)量進行了統(tǒng)計：其中愛課程西語課程數(shù)量8門，智慧樹5門，學堂在線2門，共計15門。

這些課程主要可以分為兩類，第一類是西班牙語語言類課程，包括《基礎西班牙語》、《西班牙語語音》、《西班牙語入門》、《基礎西班牙語：語音與會話》、《西班牙語初級》、《西班牙語初體驗》等，主要內(nèi)容為教授西班牙語語音、語法、詞匯，句法等基礎語言知識。第二類是文化類課程，包括《西班牙語國情文化概況》、《西班牙語戲劇》、《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化（西班牙語）》，主要內(nèi)容為介紹西班牙語國家的國情、歷史、風俗、文化，或用西班牙語介紹中國文化。

從課程建設主體上看，這些課程均是由南京大學、廣東外語外貿(mào)大學、上海外國語大學等本科學校建設的，高職院校推出的課程數(shù)為零，這對高職西語專業(yè)的教師們來說，可謂是機遇和挑戰(zhàn)并存。

二、高職西語專業(yè)在線課程建設的挑戰(zhàn)

（一）高職西語專業(yè)的受眾面小。據(jù)2019年教指委對全國21所高職院校西語專業(yè)的人才培養(yǎng)狀況的調(diào)研顯示，應用西班牙語的招生規(guī)模普遍較小，據(jù)各校近三年的招生情況統(tǒng)計，57.14%的受訪學校本專業(yè)的年招生人數(shù)在50人以下，招生人數(shù)為50-100和101-150的比例一樣，均為19.05%，僅有4.76%的學校招生規(guī)模超過200人。

從班級數(shù)來看，80.95%的受訪學校的應用西班牙語專業(yè)每年開設1-2個自然班，開設3-4、5-6個自然班的學校占比分別為14.29%和4.7%。

換言之，高職西語專業(yè)學生數(shù)量少，進而導致了在線課程的受眾面小。

（二）教師對在線課程的認識不足。以疫情期間開展的在線教學為例，西語專業(yè)教師對于在線課程理解不透徹，教學實踐貫徹不到位。教師主要還是采用直播的方法，沒有突破傳統(tǒng)課程模式，沒有新意沒有亮點。教師認為錄制在線課程費時費力，不愿意接觸新趨勢，采用消極態(tài)度去應付在線授課，導致課程效果不佳。還有教師沒有充分掌握在線課程建設的方式方法，對于新技術缺乏研究，以致還在采用老手段進行教學。

（三）高職學生學習自主性差。以筆者學校為例，我們做過一次針對小語種（西班牙語、俄語、韓語）在校學生（共計329名，覆蓋了大一、大二、大三各個年級）對于在線課程看法的調(diào)查，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，約有60%的學生選擇在線課程是為了獲得學分，40%的學生是為了拓展知識面。在線學習中，學生最喜歡的資源分別為視頻（63.22%）;文本資料（27.66%）;圖表（6.08%）;其他（如音頻）。

學生認為在線學習最困擾的問題依次為：缺乏監(jiān)督，不適合自制力差的學生（63.22%）;無法及時與老師同學互動，缺乏課堂氛圍（18.84%）;沒有持續(xù)的學習動力（13.98%）。約有70%的學生認為在線學習容易被其他事物分散注意力，如手機、生活瑣事等。

從這個調(diào)查我們可以看出，高職小語種專業(yè)學生普遍存在學習意愿不強，學習能動性低下的問題。在網(wǎng)絡學習中，這個問題就凸顯得更加嚴重。學生無法到校，沒有學習氛圍，缺乏監(jiān)督，自主學習能力很差。西班牙語專業(yè)的學生都是從零基礎開始學習的，加上語言本身難度較大，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，進一步減弱了他們的學習熱情。

（四）學校支持力度有待提高。高職西語專業(yè)作為小語種專業(yè)，招生人數(shù)少，專業(yè)規(guī)模小，一般很難得到學校層面的政策扶持和資金傾斜，進而使得專業(yè)教師在建設在線課程上不愿意花費時間精力，采用消極態(tài)度應付了事，無法打造真正適合學生的高質(zhì)量在線課程。

三、對策

（一）從學校層面來說，要加大對小語種專業(yè)在線課程建設的支持度。提倡高校積極聘請行業(yè)、企業(yè)的專家擔任在線課程的實訓指導教師，構建在線課程參與實踐指導的人才培養(yǎng)模式，同時也對在線精品課程建設融入更多的素材。

高校還應該加大在線課程教學團隊建設力度。學校應針對師資團隊的教學水平科學設計并定期組織培訓，普及在線課程建設的理論知識與實踐技能，可以組織一些校級在線課程評比活動，不斷促進和激勵廣大教師們的工作興趣，加快本校在線課程建設的步伐。

高校要不斷完善在線課程的監(jiān)管機制，目前出現(xiàn)了重立項、輕建設、少應用等現(xiàn)象，在線課程流于形式化，沒有充分發(fā)揮出在線課程的價值。因此建議高校內(nèi)部制訂完善相關制度，讓在線課程能夠長期地良性運行，為學生們提供優(yōu)質(zhì)的學習服務。

（二）從教師層面來說，高職西語專業(yè)的教師要轉變觀念，提升信息化教學能力，為建設在線課程夯實基礎。在線課程作為未來教育的大趨勢，教師們應認清形勢，以先進的理念為指導，積極參與各類培訓，學習現(xiàn)代化的教學手段，嚴格篩選和組織在線課程資源，結合自身的專業(yè)和課程的實際情況進行在線課程的建設。這一點，不僅要考慮到教師的教學經(jīng)驗和信息化水平，更要充分結合學生的具體學情。教師在教學內(nèi)容中既要融入新業(yè)態(tài)，又要加入課程思政的元素，以契合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。教師對于在線課程的設計必須要結合多種教學方法，以提升學生興趣，同時根據(jù)平臺數(shù)據(jù)及時進行教學反思，調(diào)整教學方案，提高教學效果。

四、結語

高職西班牙語在線課程的建設是一個漫長而艱巨的任務，需要有學校、教師、行業(yè)企業(yè)專家、學生等各個群體的通力合作和大力支持。隨著信息技術的不斷革新，課程建設標準的不斷規(guī)范，師生參與度的不斷加大，高職西語在線課程建設一定會有質(zhì)的突破。

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作者簡介

戴盈，1984年生于浙江寧波，女，漢，浙江旅游職業(yè)學院講師，碩士研究生，研究方向：西班牙語語言文學，西班牙語教學。