基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式的研究與實踐

摘 ?要：文章從“PHP網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”課程的教學(xué)實際出發(fā)，闡明在該課程中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性，故對MOOC+SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式改革進行了研究，形成了“課前-課中-課后”三段式的教學(xué)實施過程。將學(xué)生考勤、微課視頻、學(xué)習(xí)效果檢測、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析、試題庫建設(shè)等教學(xué)手段融入教學(xué)平臺，使教師能實時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便開展更有針對性的教學(xué)。采用線上線下混合式教學(xué)模式改革后，教學(xué)效果得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：SPOC;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;線上線下;混合式教學(xué)模式

中圖分類號：TP393;G434 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）12-0192-04

Abstract： Starting from the teaching practice of "PHP Website Development Technology" course， this paper expounds the necessity of changing the traditional teaching mode in this course， so it studies the reform of MOOC+SPOC's online and offline blended learning mode， and forms a three-stage teaching implementation process of "before class， during class and after class". Integrate teaching means such as student attendance， micro class video， learning effect testing， student learning behavior analysis and test question bank construction into the teaching platform， so that teachers can control students' learning status in real time， so as to carry out the teaching with more pertinence. After the reform of online and offline blended learning mode， the teaching effect has been significantly improved.

Keywords： SPOC; network teaching platform; online and offline; blended learning mode

0 ?引 ?言

隨著教育信息化的快速發(fā)展，各高校教師紛紛在網(wǎng)上開設(shè)網(wǎng)課，如慕課、精品資源共享課、微課、網(wǎng)絡(luò)直播課等，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑。自2020年新冠疫情暴發(fā)以來，為實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，各高職院校的教師也陸續(xù)開設(shè)網(wǎng)課，但總體來講高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課的積極性并不高，主要是因為高職的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)實際情況分析，采用全程線上教學(xué)，容易使學(xué)習(xí)疲倦;智能手機普及，學(xué)生在課堂上玩手機的情況較為普遍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，教師很難掌控學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度和效果。本文以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的“PHP網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”課程為例，共面向5個班級247名學(xué)生的教學(xué)，基于MOOC+SPOC，嘗試進行線上與線下混合式教學(xué)改革。

1 ?“PHP網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

課程作為廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是在教育部實施“1+X”試點后進行“課證融通”的重要課程，課程內(nèi)容主要對接Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級中級證書的一部分內(nèi)容。因課程內(nèi)容涉及面廣，與其他課程具有一定的交叉性，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會存在一些問題，主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)時間有限，一般開設(shè)64學(xué)時，教師無法在規(guī)定的時間內(nèi)教完所有的課程內(nèi)容。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)本課程需具備HTML、CSS、MySQL、程序設(shè)計等方面的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不一致。（3）課程授課方式單一，統(tǒng)一固定的學(xué)習(xí)進度，容易出現(xiàn)“部分學(xué)生學(xué)不了，部分學(xué)生學(xué)不飽”的現(xiàn)象，無法做到因材施教，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。（4）隨著短視頻的興起，高職學(xué)生熱衷于新鮮事物，喜歡利用智能手機觀看短視頻、微課程等更易于理解的教學(xué)方式。因此，PHP網(wǎng)站開發(fā)課程必須進行教學(xué)改革，可以將一些核心教學(xué)內(nèi)容做成微課的形式，以便學(xué)生隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進師生之間的良好交流，循環(huán)互動。

2 ?線上線下混合式教學(xué)模式的實踐

MOOC教學(xué)模式用于大規(guī)模的一般性教學(xué)內(nèi)容，可用于教授所有學(xué)生的普及性知識內(nèi)容，特別是教學(xué)班級較多時，可以降低授課內(nèi)容的重復(fù)性，減輕教師工作壓力;而SPOC作為小規(guī)模限制性互動教學(xué)方式，可以解決學(xué)生之間的差異性問題，更好地做到因材施教。因此采用MOOC+SPOC線上線下混合式教學(xué)，一方面利用線上教學(xué)資源平臺提升教學(xué)的效率，同時線下可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本課程選用了“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上教學(xué)，教師可通過PC端或安裝職教云APP進行開課，創(chuàng)建學(xué)生班級，并導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)號和姓名等相關(guān)信息，設(shè)置好班級邀請碼并下發(fā)給學(xué)生，為每一次課設(shè)計好教學(xué)過程，如教學(xué)微視頻、討論主題、試題庫等。學(xué)生可以通過登錄職教云平臺的網(wǎng)站，或安裝“智慧職教”APP軟件登錄平臺，通過教師下發(fā)的邀請碼進入對應(yīng)課程的學(xué)習(xí)?！癙HP網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”課程線上線下混合式教學(xué)模式如圖1所示，主要包括學(xué)生在課前通過教師發(fā)布的教學(xué)微視頻進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，課中通常在線下進行，主要是操作訓(xùn)練和疑難點的解答，課后學(xué)生完成作業(yè)并上傳至教學(xué)平臺。線上線下學(xué)習(xí)增加了學(xué)生之間、師生之間的相互交流與討論的機會，使教師能更加真實地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建符合學(xué)情的教學(xué)流程，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2.1 ?課前階段

本課程選用了職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可通過PC端網(wǎng)站或移動端職教云APP進行開課，按課程的節(jié)次提前設(shè)計好教學(xué)活動，常用的教學(xué)活動有：簽到、提問、討論、課件、投票、測驗、作業(yè)、問卷調(diào)查、考試等。每一次上課前，教師需要按時間順序添加具體的教學(xué)活動。學(xué)生通過課前、課中、課后等三個階段來完成一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要在上課前精心設(shè)計好三個階段的教學(xué)內(nèi)容。課前階段主要采用MOOC形式，由學(xué)生通過線上教學(xué)平臺，自主完成課前教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生首先登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如圖2所示，即可查看教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，主要完成的內(nèi)容為上節(jié)課的鞏固練習(xí)題，然后進行新課的預(yù)習(xí)，一般為10至15分鐘的微課視頻，并進行相關(guān)專題討論，如圖3所示。

平臺會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)內(nèi)容中嵌入了知識測試題目，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢測，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)的考勤、學(xué)習(xí)時長、答題結(jié)果等自動計分并產(chǎn)生排名，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。此階段的內(nèi)容主要為一些普及性的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生較容易掌握。教師在設(shè)計此部分內(nèi)容時，盡量制作一些趣味性、簡短性的教學(xué)視頻，啟發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，教師根據(jù)平臺自動生成的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，可隨時查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進展。

2.2 ?課中階段

在課中階段采用SPOC的教學(xué)形式，學(xué)生需要按照課表時間準時在平臺上進行簽到，未簽到者，系統(tǒng)將會進行記錄并對該學(xué)生的平時成績進行扣分。教師可開展多種形式的教學(xué)活動。如針對課前教學(xué)中出現(xiàn)問題較多的重難點進行現(xiàn)場實操演示，針對不同層次的學(xué)生解答學(xué)生的疑難問題;針對一些發(fā)散性的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用頭腦風(fēng)暴、討論、提問、測驗、投票、小組PK、問卷調(diào)查等教學(xué)手段進行教學(xué)，如圖4所示，增強了師生的互動性，學(xué)生在平臺上參與的每一項活動，系統(tǒng)都將記錄并賦予相應(yīng)的加分值。同時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師要精心組織收集問題，并采用案例化教學(xué)，比如“PHP網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”中的PHP運行環(huán)境配置、PHP連接數(shù)據(jù)庫、PHP操作數(shù)據(jù)庫、PHP框架配置等內(nèi)容，因涉及較多的操作技能，學(xué)生在自己電腦上操作上容易出現(xiàn)一些問題無法解決，因此對實踐較強的教學(xué)內(nèi)容采取分組教學(xué)的方式，每組選定一位學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生作為小組長，學(xué)生之間相互幫助的方式解決問題，小組各成員的綜合成績作為組內(nèi)成員的成績，激發(fā)學(xué)生解決問題與團結(jié)協(xié)作能力。

2.3 ?課后階段

學(xué)生在課后階段需要做的主要是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。通過前兩個階段的學(xué)習(xí)后，為使學(xué)生更加靈活應(yīng)用所學(xué)知識，教師會布置課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生進行訓(xùn)練，如圖5所示，為避免學(xué)生之間抄襲，在每次布置課后作業(yè)時，利用事先添加到試題庫中的試題，為每位學(xué)生隨機分配系統(tǒng)隨機抽取的題目，每位學(xué)生的試題都可能不同，但難度是相當(dāng)?shù)摹Ｔ谝恍嵺`要求較多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將完成的小項目的代碼截圖或視頻演示上傳至平臺，教師對學(xué)生進行的作品進行點評并打分，也可以通過學(xué)生互評進行打分。對于較為綜合的項目實踐，教師組織學(xué)生在線下進行講演，教師對每位學(xué)生的作品完成情況進行點評或?qū)W生互評。在課程的后期，引入了企業(yè)實戰(zhàn)項目或省級技能競賽項目，使優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者能有機會提升到更高的水平，學(xué)生完成項目后，需要進行作品演示與講解，將會邀請企業(yè)專家或高技能型兼職教師進行在線點評和指導(dǎo)，實施以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)。在每一個教學(xué)模塊結(jié)束后，要求學(xué)生填寫問卷調(diào)查和教學(xué)總結(jié)，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)進度，提升教學(xué)效果，也增強了教學(xué)的互動性。

3 ?實施效果

通過線上線下混合式教學(xué)改革后，為更加貼合本課程的實際，在學(xué)期末采用了“理論+實操”的方式對學(xué)生進行了考核，在難度系數(shù)相近的情況下，期末成績的優(yōu)秀率和平均分均高于未采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，其平均分高出20多分，如表1所示。同時學(xué)生在考取Web前端開發(fā)職業(yè)技術(shù)等級證書時，其通過率提高了12個百分點;學(xué)生團隊參加省級職業(yè)技能競賽Web應(yīng)用軟件開發(fā)賽項時，獲得了省級一等獎、二等獎的好成績。

4 ?結(jié) ?論

“PHP網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”課程作為本校教學(xué)改革的試點課程，采用線上線下混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，提升了教學(xué)效率，同時線下達到監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，改善了教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大的激發(fā)和提升，不斷養(yǎng)成學(xué)生的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不僅通過本課程的教學(xué)平臺獲取在線教學(xué)資源，同時還通過bilibili、千鋒在線教學(xué)平臺、慕課網(wǎng)等平臺獲得更多的在線學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時，在疫情期間，本課程進行全程網(wǎng)課，學(xué)生可以反復(fù)多次觀看線上教學(xué)視頻，教師根據(jù)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄情況，通過即時通信工具對學(xué)生進行單獨指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的督促，同一個教學(xué)案例，教師錄制視頻教學(xué)內(nèi)容，講一遍可以讓多個班級的學(xué)生多次學(xué)習(xí)，使教師擁有更多的時間輔導(dǎo)學(xué)生，做到因材施教，提升了網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量。線上線下相結(jié)合促進了師生之間的良好交流，最終提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：湯懷（1984.02—），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，副教授，碩士，研究方向：高職計算機教育。