淺談?wù)Z文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)“三關(guān)注”

紀(jì)淑驊

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效益，教師要在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面下功夫，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，并活化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的展示形式，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);合作內(nèi)容;合作過(guò)程;合作展示

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0070-02

合作學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的一種學(xué)習(xí)方式，由于受種種原因影響，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)成果并不盡如人意，主要原因在于教師合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不當(dāng)以及對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠具體。另外，在合作學(xué)習(xí)成果展示方面也存在著模式固化、“一枝獨(dú)放”等現(xiàn)象，不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的整體提升。那么，怎樣才能從整體上提升合作學(xué)習(xí)的效益呢？

一、關(guān)注合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容是高效合作的基礎(chǔ)，如果內(nèi)容選擇不當(dāng)就根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的意義與目的。那么，如何優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？

（一）依據(jù)文本特點(diǎn)確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編教材中有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都非常適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要能夠從文本內(nèi)容出發(fā)合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是必要的，而不是可有可無(wú)的。只有這樣，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更具動(dòng)力與活力。

1.選擇觀點(diǎn)辨析類的內(nèi)容。

同樣的文本，不同的學(xué)生有著不同的閱讀感受。對(duì)于文本中一些容易引發(fā)學(xué)生辨析思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師采用合作學(xué)習(xí)的方式更能提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。如在三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課的教學(xué)中，在學(xué)生讀完課文，并對(duì)課文內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生就“美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的”“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處”這兩個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生以小組為單位，分別說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和理由。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以把自己的看法表達(dá)出來(lái)，又可以在傾聽(tīng)小組成員發(fā)言的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得對(duì)文本內(nèi)容更多的理解與認(rèn)識(shí)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

2.選擇形式表達(dá)類的內(nèi)容。

統(tǒng)編教材中有許多課文在表達(dá)上很有特點(diǎn)，為了使學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)方式有更多的了解，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組討論中加深對(duì)表達(dá)方式的理解與認(rèn)識(shí)，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，教師就可以從文本表達(dá)的視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可提出這樣的問(wèn)題：“這篇課文的題目是‘圓明園的毀滅’，可是作者在文中為什么要用那么多筆墨來(lái)描寫圓明園昔日的輝煌？”這個(gè)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容切口小，學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常明確，學(xué)生在發(fā)表自己看法的時(shí)候?qū)ξ谋镜谋磉_(dá)特點(diǎn)也獲得了更加深刻的感受。

（二）依據(jù)學(xué)習(xí)疑難確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的目的是為了解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生在閱讀中遇到的困難來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為解決疑難奠定基礎(chǔ)。

1.依據(jù)課前質(zhì)疑確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在課前鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，就課文內(nèi)容提出自己的看法，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理確定教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的愿望，為提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課時(shí)，在學(xué)生通讀課文之后，教師鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，提出自己的看法。學(xué)生紛紛展開(kāi)思考并提出問(wèn)題：“英子在掌聲前后有了哪些變化？”“為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？”“課文為什么要以‘掌聲’為題目？”教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選與提煉，將學(xué)生質(zhì)疑最多的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣，由于合作內(nèi)容的確定基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求而產(chǎn)生，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)顯得更加積極踴躍。

2.依據(jù)課堂生疑確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)會(huì)生成各種問(wèn)題，教師引領(lǐng)學(xué)生就課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行合作，可以使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)閱讀感受到了漁夫一天工作的辛苦，感受到了桑娜的勤勞?？墒牵袑W(xué)生對(duì)他們家的生活狀況還是感到無(wú)法理解，針對(duì)漁夫的起早貪黑提出了這樣的問(wèn)題：“漁夫每天早出晚歸，冒著寒冷和風(fēng)暴打魚(yú)，桑娜也是一天到晚地干活，可是他們的日子為什么仍然過(guò)得那么拮據(jù)，甚至連最基本的溫飽也保證不了呢？”這個(gè)問(wèn)題是隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的加深而產(chǎn)生的。對(duì)于這個(gè)直指當(dāng)時(shí)社會(huì)本質(zhì)的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決，這樣教學(xué)能夠有效提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程

合作學(xué)習(xí)過(guò)程是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。因此，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)予以特別的關(guān)注，可以從找準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)以及幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法方面進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（一）把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，適時(shí)切入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.把握準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的起始時(shí)機(jī)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想不集中或者只有少數(shù)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)打破當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升語(yǔ)文課堂活力。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生對(duì)于諸葛亮主動(dòng)立下軍令狀這一做法感到不可理解，迫切地想知道事情的真相。于是，教師就把當(dāng)時(shí)三國(guó)之間的軍事情況等呈現(xiàn)給學(xué)生看，再讓學(xué)生結(jié)合課文中描寫周瑜和諸葛亮的相關(guān)句子進(jìn)行閱讀品味，又讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流自己的看法。這時(shí)候的合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在補(bǔ)充了相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生參與的積極性高漲，合作學(xué)習(xí)的效果顯著。

2.把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的結(jié)束時(shí)機(jī)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，把握好合作學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)機(jī)，以確保合作學(xué)習(xí)得以有效落實(shí)。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一課的時(shí)候，由于這是一篇略讀課文，教師就沒(méi)有過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生默讀課文，按照學(xué)習(xí)提示自主閱讀，然后就自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行合作交流。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的時(shí)候談起了其他話題，就馬上讓學(xué)生對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中的收獲進(jìn)行匯報(bào)，并讓他說(shuō)說(shuō)自己從梅蘭芳蓄須這件事情的描寫中感受到了梅蘭芳怎樣的精神品質(zhì)。這時(shí)候，教師問(wèn)題的提出既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提醒，也是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的檢查與落實(shí)。可見(jiàn)，只有對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程給予應(yīng)有的關(guān)注，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正有所收獲，真正提升學(xué)習(xí)效率。

（二）教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法

合作學(xué)習(xí)不是一開(kāi)始就需要直接合作的，而是因需要合作而合作的，教師要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，以逐步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一課時(shí)，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：首先讓學(xué)生自由朗讀課文，把描寫老剃頭師傅和“我”分別是怎樣給小沙剃頭的相關(guān)句子畫出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，最后讓學(xué)生想想課文為什么要用“剃頭大師”作為題目，在小組內(nèi)交流自己的看法，教師則巡回指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中就養(yǎng)成了先形成自己的看法再與同伴合作交流的習(xí)慣，促進(jìn)了本身自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升。

三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)的展示形式

合作學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)不僅展現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的收獲，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了信心與動(dòng)力。教師要依據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，靈活選擇合作學(xué)習(xí)展示形式，以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（一）分工展示添動(dòng)力

在平常的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候通常采用的是小組代表發(fā)言，小組成員逐個(gè)匯報(bào)的形式。這樣的教學(xué)操作，可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程充滿動(dòng)力。如五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課，作為一篇小說(shuō)，結(jié)合故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等品析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)這一課時(shí)，教師采取了合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)完畢之后就自己對(duì)武松的理解進(jìn)行匯報(bào)交流。學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)交流的時(shí)候可以采取小組代表先發(fā)言，其他成員補(bǔ)充的形式，也可以采取小組成員依次匯報(bào)的形式。這樣一來(lái)，小組成員在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)顯得更具凝聚力，合作學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。

（二）質(zhì)疑辯駁促思維

在學(xué)習(xí)成果匯報(bào)時(shí)，除了讓學(xué)生以小組為單位分工展示學(xué)習(xí)成果，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言的習(xí)慣，并能就同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁，大膽發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。這能引起學(xué)生的思維碰撞，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課的時(shí)候，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢之后，教師這樣說(shuō)：“剛才從小組學(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生認(rèn)為毛主席的兒子尸骨應(yīng)該運(yùn)回祖國(guó)，有學(xué)生認(rèn)為人人平等，毛主席的兒子也應(yīng)該與許多人的兒子一樣。那么，結(jié)合你們查找到的資料，你們認(rèn)同誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？說(shuō)說(shuō)對(duì)‘青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還’這句話的理解?！毕鄬?duì)于平常的學(xué)習(xí)匯報(bào)交流形式來(lái)說(shuō)，這種質(zhì)疑辯駁式的匯報(bào)形式更能激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲以及個(gè)性才能的發(fā)揮，在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性展示與匯報(bào)的過(guò)程中，課堂教學(xué)也達(dá)到了高潮。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要能夠從合理確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)以及活化合作成果的展示形式等方面展開(kāi)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）