聚焦與分層：把握閱讀教學(xué)的開放點(diǎn)

張潔

[摘 要]在分層教學(xué)中把握閱讀教學(xué)的開放點(diǎn)，這對(duì)教師提出了更高要求。開放性教學(xué)與分層教學(xué)有很多契合點(diǎn)，教師要有對(duì)接融合的意識(shí)，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中順利找到開放點(diǎn)，適時(shí)啟動(dòng)開放教學(xué)程序，促使學(xué)生閱讀思維的解放。自主閱讀、問(wèn)題投射、合作學(xué)習(xí)、延伸訓(xùn)練，這是閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，教師引入開放意識(shí)，能夠形成嶄新的教學(xué)起點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);開放點(diǎn);聚焦;分層

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0064-02

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的原則，是比較科學(xué)的教學(xué)理念和實(shí)踐方法。作為語(yǔ)文教師，需要有學(xué)情調(diào)查意識(shí)，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注開放點(diǎn)的確定，以便為分層教學(xué)提供更多時(shí)機(jī)。教師在自主閱讀、問(wèn)題投放、合作互動(dòng)、延伸訓(xùn)練等方面做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，確定閱讀開放點(diǎn)的位置，展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠有效提升閱讀教學(xué)的效率。

一、自主閱讀，開放思維發(fā)展質(zhì)疑點(diǎn)

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，這是普遍的問(wèn)題。教師要正視學(xué)生群體差異的存在，適時(shí)啟動(dòng)自主閱讀程序，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主梳理閱讀困惑，形成閱讀質(zhì)疑點(diǎn)，為進(jìn)一步閱讀探究創(chuàng)造條件。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是對(duì)個(gè)性化閱讀最直接的詮釋，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，要有開放意識(shí)，讓學(xué)生勇于思考，向更多方向展開探索。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課，這是一篇回憶性小說(shuō)，主要表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)的家園，其語(yǔ)言帶有濃郁的童真色彩，貼近生活現(xiàn)實(shí)，非常適合學(xué)生自主閱讀。教師在課堂導(dǎo)入階段，先做一些背景介紹，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了梳理性展示，然后要求學(xué)生展開自主閱讀，并自主設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，對(duì)閱讀疑惑進(jìn)行歸結(jié)。學(xué)生開始進(jìn)行自主閱讀，教師輔助引導(dǎo)，給學(xué)生提供一些參考。隨著閱讀的深入，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題不斷涌現(xiàn)：作者為什么對(duì)祖父的園子念念不忘？為什么說(shuō)祖父的園子是自由的園子？作者使用了哪些修辭方法？有什么樣的表達(dá)效果？作者對(duì)祖父的懷念是通過(guò)對(duì)園子的描寫來(lái)傳達(dá)的，這是一種什么樣的寫法？……教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合處理，挑選一些有價(jià)值的問(wèn)題，分配到學(xué)習(xí)小組中，要求學(xué)生以集體討論的形式進(jìn)行對(duì)應(yīng)研讀，梳理出解決問(wèn)題的通道。

自主閱讀體現(xiàn)了主體教學(xué)思想，呈現(xiàn)出開放性，學(xué)生展開主動(dòng)質(zhì)疑學(xué)習(xí)，以問(wèn)題形式呈現(xiàn)閱讀認(rèn)知，能夠形成更多閱讀感知。教師要求學(xué)生以小組討論的形式解決問(wèn)題，給學(xué)生提供了深度思考的機(jī)會(huì)。開放學(xué)生的思維質(zhì)疑點(diǎn)，突出主體教學(xué)意識(shí)，符合學(xué)生思維成長(zhǎng)的要求。自主閱讀不是自由閱讀，教師適時(shí)做出一些干預(yù)，布設(shè)一些閱讀任務(wù)，對(duì)自主閱讀形成有效調(diào)控，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供更多助力支持。

二、問(wèn)題投射，開放情感體驗(yàn)融合點(diǎn)

閱讀文本不僅要厘清情節(jié)和人物，還要進(jìn)行情感滲透，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中逐漸找到思想成長(zhǎng)契機(jī)，這也是開放性教學(xué)的重要目標(biāo)。教師深度解析教材內(nèi)容，適時(shí)投放一些閱讀思考問(wèn)題，讓學(xué)生展開對(duì)應(yīng)的思考和發(fā)掘，能夠使學(xué)生形成豐富的情感認(rèn)知。學(xué)生閱讀理解基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)梯度性，給學(xué)生更多選擇的權(quán)利，以體現(xiàn)分層教學(xué)原則。

如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師在引讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一些閱讀問(wèn)題：故事中的諸葛亮和周瑜都屬于主要人物，你更喜歡哪一個(gè)人物呢？周瑜為什么要嫉妒諸葛亮呢？文本題目是“草船借箭”，而其主要內(nèi)容是表現(xiàn)諸葛亮和周瑜的斗法，這樣設(shè)計(jì)離題嗎？諸葛亮真的是神機(jī)妙算嗎？教師問(wèn)題拋出后，課堂反響強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開了討論。有學(xué)生認(rèn)為，諸葛亮和周瑜屬于一伙的，不應(yīng)該勾心斗角，這樣不利于一致對(duì)敵。有學(xué)生不以為然，認(rèn)為周瑜的性格決定了其行為，他嫉妒諸葛亮的才能，自然會(huì)想方設(shè)法陷害諸葛亮，這樣也更顯示出諸葛亮的才智過(guò)人。教師與學(xué)生一起互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題解讀情況進(jìn)行綜合歸結(jié)，自然形成了學(xué)習(xí)啟迪。

教師為學(xué)生投放各式各樣的問(wèn)題，其目的是激發(fā)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀和思考，使學(xué)生在對(duì)文本的深入解析中建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀有個(gè)性追求，教師對(duì)此需要有清醒認(rèn)識(shí)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)和投放時(shí)，在問(wèn)題解讀和評(píng)價(jià)時(shí)，都要充分考慮學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)，給予必要的教學(xué)引導(dǎo)，以有效提升學(xué)生的閱讀效率。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)帶有創(chuàng)新意味，學(xué)生接受更為順利，其激發(fā)效果也會(huì)更為突出。如“周瑜和諸葛亮是一伙的，為什么要勾心斗角呢？”這個(gè)問(wèn)題很有啟發(fā)性，學(xué)生會(huì)從更多角度展開分析，因?yàn)檫@不僅是人物性格決定的，還關(guān)涉雙方的核心利益。

三、合作學(xué)習(xí)，開放閱讀理解著重點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師在組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，要從幾個(gè)方面做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)。其一，合作團(tuán)隊(duì)組織時(shí)，不妨讓學(xué)生自由組合，以提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。其二，組織形式亟待創(chuàng)新，集體討論是最常見(jiàn)的合作形式，學(xué)生對(duì)此有較強(qiáng)排斥，教師不妨推出集體演繹、游戲競(jìng)賽、知識(shí)比拼等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其三，教師要有開放意識(shí)，吸收學(xué)生的參與意見(jiàn)，對(duì)合作形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到互動(dòng)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體播放《水滸傳》電視劇中的《好漢歌》，渲染了學(xué)習(xí)氣氛;在誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師再次運(yùn)用多媒體播放山東快書《武松打虎》，給學(xué)生提供更多傾聽(tīng)感知的機(jī)會(huì)。學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容和人物有了更深入的了解。為了訓(xùn)練學(xué)生誦讀，教師要求學(xué)生以自己最擅長(zhǎng)的形式演繹課文，學(xué)生興奮起來(lái)，很多都選擇了故事講述的方式進(jìn)行展示，也有學(xué)生幾個(gè)人合作進(jìn)行課堂演繹，用分角色誦讀的形式對(duì)文本的主要情節(jié)進(jìn)行梳理和展示。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更多學(xué)習(xí)建議。教師在學(xué)習(xí)建議中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性展示，利用更為靈動(dòng)的形式，對(duì)文本故事進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和組織。學(xué)生得到更多鼓勵(lì)后，開始深入解析文本內(nèi)容，教師提議創(chuàng)編課本劇，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛濃重起來(lái)。

教師利用多媒體進(jìn)行調(diào)度，給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)啟迪;讓學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡的形式來(lái)演繹課文內(nèi)容，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)選擇;要求學(xué)生自由選擇合作實(shí)踐形式，給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀不僅是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，也可以通過(guò)集體形式進(jìn)行探究。合作學(xué)習(xí)帶有互動(dòng)性，教師不妨在組織形式上展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生以感官?zèng)_擊，這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在多重互動(dòng)交流中形成學(xué)科認(rèn)知。演繹活動(dòng)大多帶有合作屬性，應(yīng)該是最適合的操作形式，教師從這個(gè)角度展開教學(xué)，能夠獲得顯著的調(diào)度效果。

四、延伸訓(xùn)練，開放素養(yǎng)構(gòu)建輻射點(diǎn)

開放訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師要從訓(xùn)練內(nèi)容選擇、訓(xùn)練形式選擇、訓(xùn)練組織評(píng)價(jià)等多個(gè)方向展開創(chuàng)新研究，以提升閱讀訓(xùn)練的有效性。課外閱讀、信息搜集、材料整合、讀寫展示、故事講述、學(xué)習(xí)辯論等都屬于開放性訓(xùn)練的范疇，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際做出篩選和組織，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使之形成學(xué)科能力。特別是信息時(shí)代的快速到來(lái)，為閱讀學(xué)習(xí)提供了更多契機(jī)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀素材，展開信息共享，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，都能夠帶來(lái)全新的訓(xùn)練契機(jī)。

如《兩莖燈草》這篇課文是小說(shuō)的節(jié)選內(nèi)容，成功塑造了嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象。教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，直接推出仿寫訓(xùn)練任務(wù)：小說(shuō)以塑造人物形象為核心，借鑒作者的寫法，結(jié)合生活觀察經(jīng)歷，選擇一個(gè)熟悉的人物進(jìn)行重點(diǎn)描繪，抓住細(xì)節(jié)揭示其思想本質(zhì)。學(xué)生開始進(jìn)行構(gòu)思和討論，課堂研究氣氛逐漸形成。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)交流，對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后評(píng)選出最佳作品進(jìn)行班級(jí)交流。教師則深入到學(xué)習(xí)小組之中，對(duì)學(xué)生的展示情況進(jìn)行歸結(jié)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾偏。有學(xué)生描寫了有個(gè)性的同學(xué)，表現(xiàn)其特別大方的一面;有學(xué)生介紹老師，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了老師的細(xì)心和洞察力;還有學(xué)生選擇家庭成員來(lái)描寫，對(duì)其過(guò)于認(rèn)真的較勁精神進(jìn)行重點(diǎn)展示。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)展開專業(yè)化點(diǎn)評(píng)，從技巧方法角度進(jìn)行傳授，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)啟迪。

教師利用仿寫訓(xùn)練展開教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)引導(dǎo)是比較到位的，能夠有效啟動(dòng)學(xué)生的習(xí)作思維。學(xué)生大多有生活觀察經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)接生活進(jìn)行人物描寫，成功激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)思維。延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)有很多選擇方向，教師要做好學(xué)情調(diào)查，給學(xué)生以更多訓(xùn)練體驗(yàn)，使之能夠獲得更多的認(rèn)知成長(zhǎng)?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！庇?xùn)練設(shè)計(jì)也是這樣，需要有方法技巧的支持，教師要做好對(duì)應(yīng)研究，以提升訓(xùn)練的有效性。

發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，能夠開放學(xué)生的思維發(fā)展質(zhì)疑點(diǎn);適時(shí)給出閱讀問(wèn)題投放，能夠開放學(xué)生的情感體驗(yàn)融合點(diǎn);合理組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠開放學(xué)生的閱讀理解著重點(diǎn);科學(xué)延伸閱讀訓(xùn)練維度，能夠開放學(xué)生的素養(yǎng)構(gòu)建輻射點(diǎn)。教師在分層教學(xué)中探尋開放點(diǎn)，體現(xiàn)因材施教原則，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，其助學(xué)效果更值得期待。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李建萍.小學(xué)語(yǔ)文開放式閱讀教學(xué)的開展策略[J].中國(guó)新通信，2020（08）.

[2] 孫榮俊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀開放性教學(xué)策略初探[J].內(nèi)蒙古教育，2019（32）.

[3] 季曉文.開放式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2019（10）.

（責(zé)編 劉宇帆）