挖掘“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值,提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

張桂玲

[摘 要]統(tǒng)編教材中“閱讀鏈接”板塊的編排為拓寬學(xué)生的閱讀面指明了路徑和方向。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可借助“閱讀鏈接”來(lái)降低學(xué)生的閱讀難度、落實(shí)雙線目標(biāo)、提升語(yǔ)文能力、引領(lǐng)拓展閱讀。教師充分發(fā)揮“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升助力。

[關(guān)鍵詞]閱讀鏈接;教學(xué)價(jià)值;閱讀素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0048-02

統(tǒng)編教材不少課文的后面都編排了“閱讀鏈接”板塊，這些“閱讀鏈接”有的是片斷，有的是篇章，有的與課后練習(xí)一起對(duì)學(xué)生的閱讀提出了具體的要求，有的則不做要求。那么，“閱讀鏈接”作為語(yǔ)文教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，怎樣才能充分挖掘出它的潛在價(jià)值，為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)服務(wù)呢？

一、降低學(xué)習(xí)難度，助力學(xué)生高效閱讀

“閱讀鏈接”一般編排在課文的后面，對(duì)于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容發(fā)揮著補(bǔ)充與完善的作用，教師要善于運(yùn)用“閱讀鏈接”來(lái)為學(xué)生的閱讀助力。

（一）促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定難度，特別需要文本之外的內(nèi)容來(lái)輔助學(xué)習(xí)，而課文后面編排的“閱讀鏈接”就能為學(xué)生更好地理解課文提供助力。如在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課的“閱讀鏈接”中編排的是作者蕭紅《呼蘭河傳》的節(jié)選部分，課后練習(xí)中要求學(xué)生在讀完“閱讀鏈接”以后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文內(nèi)容又產(chǎn)生了哪些新的感受與體會(huì)，再有感情地朗讀課文。由這個(gè)習(xí)題要求可以看出，編者編排“閱讀鏈接”的目的是希望學(xué)生在閱讀之后對(duì)課文內(nèi)容的理解能夠更進(jìn)一層。結(jié)合“閱讀鏈接”中作者從出生不久就跟著祖父，一直到祖父八十歲，以及作者對(duì)園子里植物的描寫(xiě)，尤其是最后一段話，作者表明了自己寫(xiě)文章的目的是對(duì)幼年生活的難以忘記，學(xué)生在再次讀課文的時(shí)候就會(huì)對(duì)祖父，對(duì)作者生活過(guò)的園子產(chǎn)生不一樣的體會(huì)和感受，他們朗讀起課文來(lái)就會(huì)更有感情了?！伴喿x鏈接”的編排對(duì)學(xué)生的閱讀發(fā)揮了促進(jìn)作用。

（二）深化文本內(nèi)容理解

統(tǒng)編教材中有一些課文的故事性很強(qiáng)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，課文后面的“閱讀鏈接”中還特意對(duì)課文的形式進(jìn)行了改編，讓學(xué)生在多種文本形式的學(xué)習(xí)中感受到故事的趣味性。教師要依托“閱讀鏈接”，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生積淀和內(nèi)化語(yǔ)言，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》一課的課后練習(xí)中就要求學(xué)生仿照著“閱讀鏈接”里面的語(yǔ)言形式把課文改編成劇本，并把這個(gè)故事演一演。教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生把課文中的內(nèi)容按照“時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及人物之間的對(duì)話”的形式改編成劇本，并注意人稱的變換。學(xué)生在改寫(xiě)的過(guò)程中轉(zhuǎn)述語(yǔ)言，在表演的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言，他們對(duì)西門(mén)豹的有勇有謀、敢作敢為、為民做主、為民除害的精神有了更深刻的了解與感受。

二、緊扣教材雙線目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較

統(tǒng)編教材有些“閱讀鏈接”的內(nèi)容與課文相似或者相關(guān)，教學(xué)時(shí)教師可以借助“閱讀鏈接”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）深化人文主題

統(tǒng)編教材在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)都明確提出了本單元的人文主題，由于受篇幅限制，編者不可能把所有相關(guān)主題的課文都編排在一個(gè)單元中，因此一些相關(guān)的課文就以“閱讀鏈接”的形式分布在教材的各個(gè)角落。語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能合理運(yùn)用“閱讀鏈接”，就能深化學(xué)生對(duì)人文主題的認(rèn)識(shí)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課后面的“閱讀鏈接”中，為學(xué)生編排的內(nèi)容是伊索寓言《北風(fēng)和太陽(yáng)》，課后練習(xí)的要求是讓學(xué)生在讀完“閱讀鏈接”之后說(shuō)一說(shuō)故事中的北風(fēng)與鐵罐有什么相似之處。在學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”中《北風(fēng)和太陽(yáng)》這個(gè)寓言故事的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己從這個(gè)寓言故事中懂得了什么道理，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)北風(fēng)和鐵罐有什么相似之處，經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的北風(fēng)和鐵罐都是比較驕傲自大的，瞧不起別人。事實(shí)證明，他們這種想法是錯(cuò)誤的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要能夠看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，人與人之間也是如此，只有相互尊重，才能和睦相處。教師這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”，可以使學(xué)生在對(duì)比閱讀中真正有所得、有所獲，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）落實(shí)語(yǔ)文要素

在落實(shí)語(yǔ)文要素的時(shí)候，除了課文、課后練習(xí)、“交流平臺(tái)”板塊之外，合理運(yùn)用課后的“閱讀鏈接”也是落實(shí)語(yǔ)文要素的重要途徑。以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，這單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的”。這單元編排的課文有《貓》《母雞》《白鵝》，在這幾篇課文的教學(xué)中，教師都要圍繞著語(yǔ)文要素展開(kāi)。通過(guò)閱讀，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些作家在表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情時(shí)所采取的方法是不同的。以老舍的《貓》為例，作者主要采用了明貶實(shí)褒的表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)貓的喜愛(ài)。即使同樣描寫(xiě)的對(duì)象是貓，不同作家表達(dá)情感的方式也有很大差異。為了豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，在《貓》一課后面的“閱讀鏈接”中就編排了作者夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》。教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)“閱讀鏈接”中兩篇關(guān)于《貓》的片斷描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這兩位作家在描寫(xiě)貓的時(shí)候主要是從貓的外形等方面來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)的。這樣教學(xué)，使學(xué)生真切感受到了不同作家表達(dá)情感方式的不同，使語(yǔ)文要素在教與學(xué)中得到了有效落實(shí)。

三、關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)方法，提升學(xué)生語(yǔ)文能力

教材就是個(gè)例子。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，統(tǒng)編教材課文后面的“閱讀鏈接”對(duì)于學(xué)生的學(xué)以致用有著極高的指導(dǎo)價(jià)值。

（一）關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)能力的遷移運(yùn)用

在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的閱讀方法只有在具體的運(yùn)用中才能夠得到提升，而課文后面的“閱讀鏈接”就為學(xué)生知識(shí)能力的遷移運(yùn)用提供了實(shí)踐平臺(tái)。教師要用好“閱讀鏈接”，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。如在統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一課中引用了司馬遷的一句話：“人，固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！边@句話到底是什么意思呢？教師可以把課后“閱讀鏈接”中的《十里長(zhǎng)街送總理》拓展給學(xué)生閱讀，并啟發(fā)學(xué)生思考：周總理逝世了，為什么那么多人自發(fā)來(lái)為周總理送行？天色又陰又冷，可是上到八十多歲的老奶奶，下到幾歲的孩子，他們臉上的表情為什么那么悲痛？結(jié)合十里長(zhǎng)街送總理的情景談?wù)勀銓?duì)“人，固有一死……”這句話的理解。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，學(xué)生這樣回答：“周總理是為人民而死的，他的死重于泰山，因此才有那么多人為周總理的逝去感到痛心，感到難過(guò)?！边@樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵句子的理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注閱讀策略方法的遷移運(yùn)用

統(tǒng)編教材中編排了許多閱讀策略單元，這些單元中的閱讀策略為學(xué)生閱讀能力的提升提供了條件。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的閱讀策略的實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)“閱讀鏈接”來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，提升閱讀能力。如在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課的課后“閱讀鏈接”中為學(xué)生提供的內(nèi)容是兩篇觀察日記，作者觀察的對(duì)象是燕子，觀察日記的題目是《燕子窩》。在學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的方法找出這兩篇日記中從哪些地方可以看出作者是經(jīng)過(guò)了連續(xù)細(xì)致地觀察的。在這個(gè)閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生從“它們往窩里銜干草與絨毛”到“窩做好了，雌燕子……雄燕子……”等描寫(xiě)中知道了作者是怎樣對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行連續(xù)細(xì)致地觀察的。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)寫(xiě)觀察日記奠定了基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)課外拓展閱讀，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可巧借“閱讀鏈接”來(lái)豐富學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生由學(xué)習(xí)一篇走向閱讀“一類(lèi)”，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）交流閱讀感受

對(duì)于統(tǒng)編教材課文后面的“閱讀鏈接”來(lái)說(shuō)，編者編排的目的不光是讓學(xué)生會(huì)讀，還要讓學(xué)生能夠在閱讀中交流自己的看法，使學(xué)生在交流中感受到讀書(shū)的好處。如在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的時(shí)候，課文后面“閱讀鏈接”中提供的內(nèi)容是《七子之歌》（節(jié)選）《香港》《和平宣言》（節(jié)選）這些都是關(guān)于舊中國(guó)人們飽受欺凌與侮辱的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從這些內(nèi)容中感受到了什么，自己想說(shuō)些什么。這樣教學(xué)，在學(xué)習(xí)交流中學(xué)生對(duì)清朝政府的腐敗無(wú)能與對(duì)帝國(guó)主義的憎恨之情就更為深刻了，從而提升了閱讀素養(yǎng)。

（二）走向整本書(shū)閱讀

統(tǒng)編教材中有一些課文與我國(guó)古典名著有關(guān)，這些課文大都是原著的節(jié)選。為了激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，使學(xué)生感受到古今文化的差異，在這些課文后面編者還特意為學(xué)生編排了相關(guān)的“閱讀鏈接”，以使學(xué)生對(duì)古典名著的特點(diǎn)有更深的理解與感受。閱讀教學(xué)中，教師可借助“閱讀鏈接”中的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為學(xué)生今后的名著閱讀奠定基礎(chǔ)。如在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的“閱讀鏈接”中，為學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容是《三國(guó)演義》第四十六回的節(jié)選部分，教材中對(duì)學(xué)生提出的要求是，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上仔細(xì)閱讀“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，想一想“閱讀鏈接”中的內(nèi)容寫(xiě)的是什么，從文中找出對(duì)應(yīng)的段落。經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“閱讀鏈接”中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是課文的后面三個(gè)自然段的內(nèi)容。在學(xué)生找出相應(yīng)的段落之后，教師再讓他們說(shuō)說(shuō)原著的語(yǔ)言形式與課文中的語(yǔ)言形式有什么區(qū)別，自己的閱讀感受是什么。這樣就能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

綜上所述，統(tǒng)編教材中編排的“閱讀鏈接”板塊對(duì)開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備發(fā)揮了重要作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)“閱讀鏈接”的特點(diǎn)，發(fā)掘其價(jià)值，合理運(yùn)用，為學(xué)生的閱讀助力，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升助力。

（責(zé)編 劉宇帆）