提升教師文本解讀能力的途徑研究

宋素光

[摘 要]作為語(yǔ)文教師，文本解讀能力是不可或缺的一項(xiàng)重要的教學(xué)素養(yǎng)。目前，一些教師的文本解讀能力有待提高。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師不僅要認(rèn)識(shí)到文本解讀能力的重要性，而且要通過(guò)博覽群書(shū)來(lái)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教材文本應(yīng)從不同角度進(jìn)行解讀，并堅(jiān)持以本為本的原則挖掘其教學(xué)價(jià)值。這樣，教師才能提升自身的文本解讀能力，提高教學(xué)的自覺(jué)性，有效地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教師;文本解讀;策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0034-02

文本解讀能力指的是對(duì)一篇文章的理解、解釋能力，這是語(yǔ)文教師非常重要的一項(xiàng)教學(xué)能力，直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)橹挥薪處熢敿?xì)地、全面地將教材知識(shí)進(jìn)行解讀，并將知識(shí)以適當(dāng)?shù)男问絺魇诮o學(xué)生，學(xué)生才能更好地吸收，才能提升學(xué)習(xí)效果。但是，就當(dāng)前語(yǔ)文教師文本解讀能力的情況來(lái)看，還存在一些問(wèn)題。為此，在日常教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要通過(guò)積極的手段來(lái)提升自身的文本解讀能力，包括博覽群書(shū)、慎用教參等。如此，在提升自身文本解讀能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文教師文本解讀能力現(xiàn)狀

文本解讀能力是語(yǔ)文教師不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)能力，同時(shí)也是最為基本的能力，但從現(xiàn)階段語(yǔ)文教師的文本解讀能力情況來(lái)看，不是很樂(lè)觀。之所以產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面的原因。首先，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中背負(fù)著非常沉重的教學(xué)壓力，包括升學(xué)壓力和晉職壓力。這就導(dǎo)致教師將大部分的時(shí)間和精力都花在學(xué)生考試成績(jī)的提升上，而對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的提升基本忽略了，其中就包括閱讀能力和寫作能力。如此，導(dǎo)致語(yǔ)文教師的文本解讀能力達(dá)不到應(yīng)有的水平。其次，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，為教師提供教學(xué)參考的輔助資料越來(lái)越多，包括紙質(zhì)資料和網(wǎng)絡(luò)電子資料。這就導(dǎo)致了一部分語(yǔ)文教師很難獨(dú)立自主地進(jìn)行備課和解讀文本了。其三，語(yǔ)文教師文本解讀能力的下降還表現(xiàn)在其對(duì)文本客觀性的理解或多或少存在一些錯(cuò)誤或者偏差，其表達(dá)的觀點(diǎn)與文本實(shí)際價(jià)值并不相符合。與此同時(shí)，一些教師在解讀文本過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容的多元性以及內(nèi)容深淺的方面并不能很好地進(jìn)行把握。對(duì)此，一些教師不是從根本上提高自己的文本解讀能力，而是選擇急功近利的方式，或直接看名師的課例，或照搬教師教學(xué)用書(shū)，導(dǎo)致文本解讀能力出現(xiàn)下滑的情況。這樣，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量難以令人滿意。

二、語(yǔ)文教師文本解讀能力提升策略

（一）通過(guò)博覽群書(shū)來(lái)提升自身文學(xué)素養(yǎng)

扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文教師文本解讀能力提升的前提。因此，教師要充分利用日常教學(xué)的空余時(shí)間來(lái)博覽群書(shū)，以此來(lái)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。在文學(xué)素養(yǎng)得以提升之后，教師的文本解讀能力將自然而然地得到提升。語(yǔ)文教師如果沒(méi)有扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)，那么解讀文本時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)博覽群書(shū)，教師的文化視野得以拓展，在解讀文本的時(shí)候就能夠深入而全面地理解文本表達(dá)的思想情感、藝術(shù)構(gòu)思和深刻的語(yǔ)言。需要注意的是，博覽群書(shū)既要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論，同時(shí)也要廣泛地涉獵其他學(xué)科，包括文、史、哲、自然科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡性。一般來(lái)說(shuō)，教育專業(yè)最合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是本體性知識(shí)占50%，專業(yè)性知識(shí)占30%，人類基本知識(shí)占20%。如此，通過(guò)全面而廣泛的涉獵，既打好學(xué)科基礎(chǔ)，又有專業(yè)的知識(shí)，這樣教學(xué)思想和行為表現(xiàn)都將產(chǎn)生顯著的變化。也只有這樣，在解讀文本的時(shí)候才能夠既立足于文本本身的價(jià)值和思想內(nèi)涵，合理地進(jìn)行解讀，又能夠很好地跳出文字的桎梏，看到文字背后的意義，讀懂編者的意圖。在此基礎(chǔ)上，教師才能設(shè)計(jì)出具有深度和內(nèi)涵的教學(xué)方案，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考學(xué)習(xí)。

（二）站在不同角度對(duì)教材文本進(jìn)行解讀

教材所選的文本大都是名家的經(jīng)典之作，具有多個(gè)方面的藝術(shù)價(jià)值;同時(shí)，被選入教材后，它又具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。因此，教師要站在不同的角度進(jìn)行解讀。

首先教師要站在普通讀者的角度進(jìn)行文本解讀。教材中的每一篇文本都包含了作者對(duì)某件事物的情感和某種現(xiàn)象的看法。以普通讀者的角度進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，就能發(fā)現(xiàn)其中的豐富內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，教師要以正確的方式去把握文本的內(nèi)容和形式。例如，對(duì)《觀潮》一文的解讀，教師要以普通讀者的角度去感受文章描繪的情境，感受錢塘江大潮的磅礴大氣，并在理清文本思路的基礎(chǔ)上感受文本的魅力和風(fēng)格特點(diǎn)，最終形成對(duì)文本思想和情感的準(zhǔn)確認(rèn)知。如此準(zhǔn)確地解讀文本，能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)課文。

其次是站在教師的角度進(jìn)行文本解讀。從語(yǔ)文教師的角度對(duì)教材文本進(jìn)行解讀，要對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致而全面的分析，并對(duì)文本主線進(jìn)行深入探究，挖掘其教學(xué)價(jià)值。如，對(duì)《中彩那天》這篇課文的解讀，教師以父親的神情表現(xiàn)為主要線索進(jìn)行深入探究，從描寫父親的字里行間去體會(huì)他內(nèi)心深處的矛盾和猶豫。在解讀文本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要將文本分為不同的部分，概括各個(gè)部分的內(nèi)容，以幫助學(xué)生對(duì)整篇文本進(jìn)行理解。如此細(xì)致全面的文本解讀，能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

最后，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行文本解讀。學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師文本解讀的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，目標(biāo)也還是學(xué)生。因此，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行解讀，這樣才能夠更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)過(guò)程等。在解讀過(guò)程中，教師要不斷地思考：學(xué)生是如何解讀這一文本的，在解讀過(guò)程中他們會(huì)遇到什么問(wèn)題等。例如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，教師就站在學(xué)生的角度去思考，思考學(xué)生是怎樣看待讀書(shū)的，思考學(xué)生在讀書(shū)與國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)系方面是如何看待的，思考學(xué)生對(duì)周恩來(lái)這樣一種讀書(shū)的信念和理想是怎樣評(píng)價(jià)的。同時(shí)，教師還要思考學(xué)生在閱讀之后會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感變化。如此，通過(guò)不斷地思考，教師的文本解讀能力就能得到有效提升。

（三）以本為本，充分挖掘文本教學(xué)價(jià)值

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀和在日常生活中對(duì)文章的欣賞性閱讀是不同的，因?yàn)閷?duì)課文的解讀偏向于教學(xué)性解讀，即通過(guò)解讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，把握作者的表達(dá)藝術(shù)?；诖耍處熢诮庾x課文的時(shí)候，需要做到以課本為本，充分挖掘文本中的教學(xué)價(jià)值。在這一解讀過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及知識(shí)基礎(chǔ)去挖掘和提煉課文的知識(shí)點(diǎn)，從而使文本解讀更有針對(duì)性。與此同時(shí)，在解讀文本過(guò)程中，教師還要參考課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，有效提煉出文本具有的教學(xué)價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，讓學(xué)生更加容易理解。最后，教師還要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，全面探索文本解讀的視角和途徑，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，通過(guò)以本為本的視角來(lái)挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

（四）慎用教參，以獨(dú)立閱讀來(lái)解讀文本

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，一部分教師的文本解讀能力之所以不高，是因?yàn)檫^(guò)于依賴教師教學(xué)用書(shū)（簡(jiǎn)稱“教參”）。盡管教參對(duì)教材文本有非常全面而細(xì)致的解讀，但并不能代替教師自己的文本解讀。因?yàn)椋虆?duì)教材文本的解讀是統(tǒng)一的，而教師對(duì)教材文本的解讀是基于自己的理論水平、學(xué)力基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等，是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷調(diào)整的。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要慎用教參，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀文本的習(xí)慣。首先，教師在解讀教材文本的時(shí)候，要重視自己初次閱讀的體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)咀嚼、體會(huì)，從而更好地理解和感悟文本本來(lái)的教學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升是非常關(guān)鍵的。其次，教師在解讀文本的時(shí)候，要盡可能地避免將個(gè)人的情感色彩帶入其中并灌輸給學(xué)生，因?yàn)槿硕加凶约旱南埠?。一旦以自己的喜好?lái)選擇、確定教學(xué)內(nèi)容，不僅偏離了課程的教學(xué)目標(biāo)，而且造成教學(xué)的隨意性，這嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文本的全面、具體的認(rèn)知。教師要真正客觀公正地去解讀教材文本，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣不僅能夠提升自身的文本解讀能力，還能夠幫助學(xué)生正確地去閱讀和理解教材文本，讓學(xué)生形成自己特有的閱讀理解方式，而這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是極為重要的。

總而言之，文本解讀能力是教師基本的教學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在教學(xué)中，教師要積極采用各種手段，如博覽群書(shū)、不同角度、以本為本等途徑來(lái)提升自身的文本解讀能力，從而不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，更加準(zhǔn)確地解讀教材文本，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（責(zé)編 韋 雄）