整本書閱讀策略淺探

朱小培

[摘 要]整本書閱讀對學生閱讀能力的培養(yǎng)、對學生人文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。在《小英雄雨來》的整本書閱讀教學中，教師要引導學生自主閱讀、展開互動、聚焦人物、讀寫結合，使學生沉入書中，和人物進行思想情感的交流碰撞，體會英雄人物精神品質(zhì)，同時掌握閱讀整本書的具體方法，養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

[關鍵詞]整本書閱讀;閱讀策略;自主閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0021-02

整本書閱讀對現(xiàn)階段的小學生來說相對較難，但它具有重大的價值和意義。通過整本書閱讀，學生更容易掌握閱讀的技巧，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升。閱讀能力表現(xiàn)為信息理解能力、接受能力、處理能力等。在小學階段，閱讀能力不僅可以助推學生語文成績的提升，而且能為其他學科的學習奠定基礎，提升學生的綜合素質(zhì)水平。閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀方法的掌握，加上閱讀興趣的驅(qū)動，使學生的閱讀視野不斷擴大。這在無形中拓展了學生的認知，豐富了學生的知識，使他們形成較高的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。怎樣指導學生進行整本書閱讀呢？下面以六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”推薦閱讀的《小英雄雨來》一書為例，談談整本書閱讀教學的策略。

一、引導自主閱讀，形成個性化理解

尊重學生主體地位，讓學生自主學習越來越受到推崇。自主學習不僅是一種學習的能力，而且是一種學習的態(tài)度，能促進學生語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。在進行整本書閱讀教學時，首先要讓學生進行自主閱讀，給予他們時間和空間，讓他們與文字進行親密接觸，和人物思想進行碰撞交流，形成自己的認知和見解。也許有的學生會對整本書閱讀感到吃力，但嘗試閱讀是他們必要的經(jīng)歷，同時也是很有意義的活動。

比如，在《小英雄雨來》教學前，教師先讓學生進行自主閱讀;然后要求他們把自己的理解以小組的形式展示出來。展示的形式不限，可以是情景劇、音樂劇、歌曲，也可以是讀后感、詩歌、繪畫等形式。鼓勵學生把對《小英雄雨來》的理解用多元化的形式展示出來，其實是在強化他們的理解，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的閱讀個性有展示的渠道，促進他們發(fā)揮主觀能動性，體會閱讀的意義。

二、互動式教學，探秘英雄成長之路

在整本書閱讀中，找準中心話題，并圍繞中心話題進行探究，有利于學生理解整本書的中心思想，把握故事的發(fā)展脈絡。但是，由于學生的閱讀經(jīng)驗、知識能力有限，需要教師的合理引導，一步步教會他們找準中心話題，并據(jù)此來對全書進行理解。比如，在初讀全書后，引導學生根據(jù)目錄來回憶故事的內(nèi)容，并對故事進行分類，這樣能幫助學生掌握整本書閱讀的具體步驟，讓學生舉一反三，提高整本書的閱讀能力，為拓展閱讀奠定基礎。

如，在《小英雄雨來》的教學中，在學生完成對文本初步理解的前提下，教師引導學生將注意力集中到關鍵人物小英雄雨來上。同時，開展多元化的互動式教學，讓學生描繪小英雄的成長畫卷，總結小英雄身上的不凡品質(zhì)。關鍵的是，教師引導學生進行互動，碰撞出思想的火花，從而使學生更深入地理解文本內(nèi)涵。教師讓學生以小組合作的形式探究英雄的成長之路，思考雨來是怎樣成長為小英雄的。為了給學生提供更多的引導和提示，教師將“夢想”“本領”“智慧”“環(huán)境”“膽識”等關鍵詞寫在黑板上，構成小英雄成長的金字塔。圍繞這些關鍵詞，學生就很容易發(fā)揮聯(lián)想，一步步找到問題的答案。

三、聚焦人物形象，感受精神品質(zhì)

語文教學的意義不僅是教給學生基礎的語文知識，為他們學習其他學科奠定基礎，而且要通過教學向?qū)W生傳達正確的世界觀、價值觀等，幫助學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。而閱讀是感受人物品質(zhì)、學習人物精神的重要途徑。豐富的閱讀素材為學生展現(xiàn)多種多樣的社會形態(tài)。在整本書閱讀教學中，教師帶領學生聚焦人物形象，通過對人物言行的體會、分析來理解人物的精神，提煉出人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣能為學生樹立學習的榜樣，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

在《小英雄雨來》一書的教學中，教師一步步帶領學生感受小英雄的超群膽識。我們將整本書進行了重新組合，圍繞“膽識”這一關鍵詞，引導學生再次深入文本，進行探究。此時，學生一時難以抓住重點。為此，教師引導學生進行默讀、瀏覽，快速鎖定最能體現(xiàn)小英雄膽識的句子，并將這些句子勾畫下來。這樣，能訓練學生抓住主要信息，跳過其他信息進行閱讀的能力，從而提升學生整本書閱讀的能力。當學生完成重要信息勾畫后，教師再通過小組討論的形式，讓學生說說小英雄身上最能打動自己的地方，并在全班分享自己從小英雄身上學習到的精神品質(zhì)。教師在學生分享的基礎上進行總結，引導學生提煉人物的精神內(nèi)涵，強化對學生人格、思想的教育，幫助學生在提升閱讀能力的同時汲取精神的力量。

（四）關注語言表達，學習寫作方法

在語文教學中，將閱讀與寫作進行融合，能達到互相促進的作用。整本書教學中，也需要貫徹這樣的理念。統(tǒng)編語文教材所選編的閱讀素材，都具有極強的教育意義和極高的教學價值。教學價值，是指在提升學生語言理解、運用等方面的價值。因此，在整本書閱讀教學時，教者應引導學生關注作者的語言表達，體會語言的運用方法，學習作者的描寫方法、技巧，以達到提升學生思維能力和寫作能力的目的。

在開展《小英雄雨來》教學時，教師選取兩段描寫精彩的語言在電子屏幕上出示：

“一塊沒有刨掉的玉秫秸嘩啦嘩啦抖動著干葉子……都使鬼子心驚肉跳?！?/p>

“鬼子兵這個的槍，碰了那個的腦袋……后面的就踩著他的脖子或是脊背跑了過去。”

教師先帶領學生對第一段進行探究，體會環(huán)境描寫的方法、作用，并進行仿寫;然后帶領學生深讀第二段，感受側面描寫的手法，教會學生在寫作時如何具體運用。

最后，教師對整個教學過程進行總結，梳理整本書閱讀的基本步驟，幫助學生找到整本書閱讀的訣竅，強調(diào)通過對整本書閱讀來進行提升自我，促進了學生的成長。

當然，《小英雄雨來》的整本書閱讀策略還有很多，需要教師不斷地進行實踐、探究，根據(jù)具體的學情進行優(yōu)化，以促進閱讀教學質(zhì)量提升，提高學生的閱讀理解能力，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇瑜.以《小英雄雨來》為例談長文章的閱讀教學策略[J].小學語文，2020（05）.

[2] 白瑞霞.淺談小學語文整本書閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）.

（責編 韋 雄）