借助階梯訓(xùn)練，提升學(xué)生習(xí)作能力

徐俊

[摘 要]單元“習(xí)作練課堂”以寫(xiě)作訓(xùn)練為主線，設(shè)計(jì)出鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補(bǔ)償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練四個(gè)互為基礎(chǔ)、不斷遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯。這些訓(xùn)練關(guān)注精準(zhǔn)知識(shí)的生成，構(gòu)建完備的訓(xùn)練體系，是具有創(chuàng)意的、完整的單元習(xí)作訓(xùn)練模式，能有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作實(shí)踐;訓(xùn)練體系;精準(zhǔn)知識(shí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0014-02

“重視和加強(qiáng)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)開(kāi)發(fā)，重建小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)，讓寫(xiě)作訓(xùn)練成為學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)形成和發(fā)展的基本路徑”一直是吳勇名師工作室探尋與實(shí)踐的習(xí)作研究?jī)?nèi)容之一，而“訓(xùn)練”是這一研究的核心詞。

曾經(jīng)邊緣化嚴(yán)重，甚至一度諱莫如深的“訓(xùn)練”一詞，伴隨著如今寫(xiě)作教學(xué)研究的逐步深入得到了理性的回歸。這里的“訓(xùn)”是教師的精心指導(dǎo)，而“練”就是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐;“訓(xùn)”與“練”結(jié)合在一起，就是學(xué)生在教師精心指導(dǎo)下進(jìn)行的言語(yǔ)實(shí)踐。這正體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”的理念。吳勇老師及其團(tuán)隊(duì)在習(xí)作教學(xué)研究中，直面學(xué)生的寫(xiě)作困境，正視教師教學(xué)素養(yǎng)的“短板”，研究開(kāi)發(fā)了單元“習(xí)作練課堂”的教學(xué)模式。這一模式以鋪墊性訓(xùn)練為基礎(chǔ)，旨在寫(xiě)清楚;以靶心性訓(xùn)練破難點(diǎn)，旨在有條理;以補(bǔ)償性訓(xùn)練為聚焦，指向多維度;以提升性訓(xùn)練去激活，指向有創(chuàng)意。這對(duì)廣大一線語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)具有借鑒參考的價(jià)值。

一、習(xí)作練課堂是充滿(mǎn)創(chuàng)意的習(xí)作實(shí)踐研究

習(xí)作教學(xué)研究可謂是百花齊放，卻又常常是曇花一現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)的高耗低效一直為人們所詬病。究其原因，大致有以下兩個(gè)方面。一是忽略程序性知識(shí)，只關(guān)注文章知識(shí)。文章知識(shí)包括比喻、擬人、夸張等修辭手法，首尾呼應(yīng)、借景抒情、插敘倒敘等寫(xiě)作技巧，中心明確、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順的成文要求等。有學(xué)者將這樣的文章知識(shí)歸結(jié)為陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)局限于認(rèn)知層面，對(duì)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐作用有限。學(xué)生雖然掌握了文章知識(shí)，但他們依舊不會(huì)寫(xiě)作文。這樣，久而久之，消磨了學(xué)生寫(xiě)作的熱情與興趣，造成了寫(xiě)作的困局。二是習(xí)作教學(xué)重視結(jié)果而忽略過(guò)程指導(dǎo)。榮維東教授認(rèn)為，我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)基本還處于“文章—結(jié)果中心”寫(xiě)作階段，表現(xiàn)為缺乏過(guò)程習(xí)作知識(shí)和習(xí)作策略的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作“工具箱”無(wú)工具可用，自然就會(huì)視習(xí)作為畏途。單元習(xí)作練課堂的習(xí)作實(shí)踐，緊緊圍繞統(tǒng)編教材，有效統(tǒng)整課內(nèi)各教學(xué)板塊的讀寫(xiě)內(nèi)容，將讀、講、練、評(píng)等環(huán)節(jié)滲透到語(yǔ)文日常教學(xué)中，歸納出“情境創(chuàng)設(shè)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）—例文引路（習(xí)作知識(shí)）—自評(píng)互評(píng)（教學(xué)評(píng)一致）”的程序化結(jié)構(gòu)，這樣扎實(shí)有效的過(guò)程指導(dǎo)，聚焦學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，突破學(xué)生的實(shí)踐困境，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作水平質(zhì)的提升。同時(shí)，這樣的指導(dǎo)化零散為整體，變陳述性知識(shí)為程序性知識(shí)，重知識(shí)講策略，讓“練”生根發(fā)芽。

二、單元習(xí)作練課堂呈現(xiàn)了清晰的訓(xùn)練體系

單元習(xí)作練課堂以“練”為核心，分別由鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補(bǔ)償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練四個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)構(gòu)成，它們循序遞進(jìn)，不斷提升，呈現(xiàn)出清晰的體系結(jié)構(gòu)。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作 “我有一個(gè)想法”的這幾個(gè)階段的訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，不斷將習(xí)作過(guò)程深化，引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)的知識(shí)和規(guī)律，形成寫(xiě)作技能。鋪墊性訓(xùn)練中，教師依托教材，將《大自然的聲音》一課中可遷移的語(yǔ)言材料，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握舉例式表達(dá)想法的方法。靶心性訓(xùn)練中，在診斷學(xué)生前期言語(yǔ)障礙的前提下，教師化需求為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況設(shè)置練習(xí)，將“能把自己觀察到的現(xiàn)象和想法寫(xiě)清楚，又能將改進(jìn)的建議通過(guò)委婉的方式進(jìn)行表達(dá)”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，并加以落實(shí)。補(bǔ)償性訓(xùn)練中，教師則側(cè)重在習(xí)作講評(píng)中發(fā)現(xiàn)前期訓(xùn)練中存在的表達(dá)不順暢、不充分的問(wèn)題，從學(xué)生例文中提煉出相應(yīng)的習(xí)作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練，為本次習(xí)作訓(xùn)練的效果“兜底”。提升性訓(xùn)練中，教師利用統(tǒng)編教材的編排體例的優(yōu)勢(shì)，借助《語(yǔ)文園地》中的“語(yǔ)句段運(yùn)用”板塊，巧妙地融入單元表達(dá)要素，勾連前面的三個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)走向生動(dòng)、走向創(chuàng)意。總體來(lái)說(shuō)，鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補(bǔ)償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練四個(gè)階段分步落實(shí)，既相對(duì)獨(dú)立又互相支撐。這樣的訓(xùn)練，拾級(jí)而上，體系清晰，能有效地將單元表達(dá)要素轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、單元習(xí)作練課堂注重生產(chǎn)精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)

吳勇老師認(rèn)為：所謂“精準(zhǔn)”習(xí)作知識(shí)指的是能夠支撐起本次習(xí)作的言語(yǔ)表達(dá)知識(shí)、技能、框架結(jié)構(gòu)等。在一次習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用的知識(shí)可能很多，但是只有對(duì)本次習(xí)作產(chǎn)生最大支撐作用的知識(shí)才是精準(zhǔn)的知識(shí)，也是本次教學(xué)的核心知識(shí)。這樣的知識(shí)，能解決學(xué)生在真實(shí)寫(xiě)作中的困難，是學(xué)生拿來(lái)就用、拿來(lái)好用、拿來(lái)管用的知識(shí)，能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。如，鋪墊性訓(xùn)練中的舉例式表達(dá)想法，靶心性訓(xùn)練中的現(xiàn)象改進(jìn)型和問(wèn)題倡議型表達(dá)，補(bǔ)償性訓(xùn)練中的反推法列舉事例、發(fā)散法提出建議，提升性訓(xùn)練中的“得”字句、頂真句讓表達(dá)個(gè)性化、理性化等，都是定位準(zhǔn)確、精準(zhǔn)而有效的習(xí)作知識(shí)。在習(xí)作教學(xué)中，精準(zhǔn)習(xí)作知識(shí)的教學(xué)讓教師的“教”落地生根，讓學(xué)生獲得了生產(chǎn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的成就感，享受到提升書(shū)面語(yǔ)言品質(zhì)的真正快樂(lè)。

鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補(bǔ)償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練在根植統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，將讀與寫(xiě)、寫(xiě)與評(píng)高度結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了“閱讀與表達(dá)并重”的教材編寫(xiě)理念。同時(shí)，鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補(bǔ)償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練四個(gè)階段本身也是一個(gè)訓(xùn)練的閉環(huán)，自成一體，對(duì)破解當(dāng)下習(xí)作教學(xué)困境，提升習(xí)作教學(xué)品質(zhì)，助推習(xí)作教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。

（責(zé)編 韋 雄）