“習作練課堂”之補償性訓練

辛雅

[摘 要]“習作練課堂”之補償性訓練是一次習作講評課，是根據(jù)學生單元習作成文后存在的共性問題展開的針對性教學。三年級上冊第七單元的“我有一個想法”習作教學后，學生習作存在現(xiàn)象描寫單一、想法與現(xiàn)象不對應(yīng)等問題。因此，在補償性訓練中，教師通過情境導(dǎo)入、明確目標、變化視角、自我評價等途徑，引導(dǎo)學生掌握多維度列舉事例、多維度提出建議的方法。這樣，有效地解決習作的難點，讓學生掌握習作知識，獲得表達能力的提高。

[關(guān)鍵詞]習作練課堂;補償性訓練;講評課設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0009-03

【設(shè)計理念】

補償性習作訓練是針對靶心性訓練中學生普遍未掌握扎實的內(nèi)容而進行的補救性練習。與傳統(tǒng)的習作講評課的區(qū)別在于，補償性訓練需要教師全面研讀學生的習作，將習作存在的問題充分暴露出來，并基于學生的范文提煉概括出能夠銜接靶心性訓練的更下位的習作知識。

習作練課堂的最大優(yōu)勢在于訓練的及時性、針對性。在補償性訓練中，教師根據(jù)學生的習作問題創(chuàng)設(shè)多種真實情境，提供多次分解訓練，鼓勵學生學以致用，讓學生在反復(fù)練習中理解、掌握習作知識，提高習作能力。

【教學目標】

1.學習反推法，利用“想法”反推生活現(xiàn)象，多維度列舉事例。

2.學習發(fā)散法，借助思維導(dǎo)圖思考問題，圍繞“想法”多維度提出建議。

3.學會對照評價表初步修改習作。

【教學過程】

學習活動一：情境導(dǎo)入，歸納選材拓視野

1.同學們，你們是國家的小公民，也是祖國的未來和希望。南京市組織召開“十佳小公民”競選活動，想選出能留心關(guān)注生活，為生活中各種現(xiàn)象、問題積極出謀劃策的小榜樣。你們感興趣嗎？

2.說說看，你們在生活中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，提出了什么問題。

3.學生分享自己的想法，教師相機點評并歸類。

預(yù)設(shè)。

1.你的想法來自學校，談到了學校禮儀方面的問題。2.你的想法源自家庭生活，對父母長輩的壞習慣提出看法。3.你的想法則關(guān)注當今社會，對環(huán)境保護的問題表達自己的觀點。

【設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)擬真的情境，讓學生有生活主人翁意識，產(chǎn)生更真實的交際需求。教師用歸納總結(jié)的方式相機點評學生的選材，旨在引導(dǎo)學生從不同的角度拓寬選材思路，打開學生視野，為后續(xù)多維度分析問題做好鋪墊?！?/p>

學習活動二：明確目標，利用反推法舉事例

1.例文品鑒。

（1）我們先來看一看這位小朋友寫的習作片段。

（出示學生習作例文）

我發(fā)現(xiàn)學校食堂的中午飯都沒有什么變化。學校食堂每周的菜品都差不多，不是西紅柿炒雞蛋就是青椒土豆絲。有好多次，我們都預(yù)測到今天吃什么了，一點期待感都沒有。有時候，食堂的飯有點硬，這對一些正在換牙齒的同學來說很不好。如今，我們都是三年級的學生了，可是食堂阿姨給我們盛的飯菜依然和二年級一樣。我們正在長身體呢，這么點飯真的不夠吃。

我希望學校食堂可以增加一些我們都喜歡的菜，比如，魚香肉絲、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇等。

（2）小作者發(fā)現(xiàn)了生活中的什么現(xiàn)象？他提出這個現(xiàn)象的最終目的是什么呢？

預(yù)設(shè)。

現(xiàn)象：學校食堂的中午飯都沒什么變化。目的：作者希望學校食堂多做一些小朋友愛吃的菜。

（3）什么樣的菜才是小朋友愛吃的呢？

預(yù)設(shè)。

油炸類的食物（明確思考維度：煎、炸、炒、燒、燉等多樣的烹飪方式）;每天飯菜都不一樣（明確思考維度：菜品的種類每天不重復(fù)）;有創(chuàng)意的菜，一種蔬菜能吃出不一樣的口感（明確思考維度：菜品口味）。

看來小朋友對菜品的要求是：款式要多變，味道也要多變。學校的食堂有沒有做到這些呢？（沒有）原來，沒做到的就是作者可以列舉的現(xiàn)象。

（4）再來看看小作者對食堂飯菜的描述，你覺得哪里有問題？如何修改？

預(yù)設(shè)。

①作者列出來的現(xiàn)象和想法不對應(yīng)。食堂米飯硬、飯菜量不夠，只能表示米飯蒸得不夠好吃、飯菜量少不夠填飽肚子，并不能代表食堂的飯菜沒有什么變化。②作者在說學校食堂的中午飯都沒什么變化后，只舉了“菜品不是西紅柿炒雞蛋，就是青椒土豆絲”這一個例子，顯得沒有說服力。

（出示修改后的例文）

我發(fā)現(xiàn)學校食堂的中午飯都沒什么變化。學校食堂每周的菜品都差不多，不是西紅柿炒雞蛋就是青椒土豆絲。有好多次，我們都預(yù)測到今天吃什么了，一點期待感都沒有。我喜歡吃土豆，可是我不想一周吃三頓土豆絲。油炸土豆、土豆泥、土豆燉牛肉也很好吃啊。更難過的是，學校的菜飯口味竟都一個樣，炒的菜只有咸味，燉的菜只有醬油味，吃起來一點滋味也沒有。

我希望學校食堂可以增加一些我們都很喜歡的菜，比如魚香肉絲、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇等。

當對某件事產(chǎn)生想法時，如果一下子舉不出事例來描述現(xiàn)象，你可以試著從目標出發(fā)，反推現(xiàn)象，這樣你所期待的正是現(xiàn)在沒有做到的。我們把這種思考問題的方法叫作“反推法”。（板書：“反推法”舉事例）

2.微訓練。

引導(dǎo)學生利用反推法，列舉下面現(xiàn)象的幾個事例。

現(xiàn)象：我發(fā)現(xiàn)課間追逐打鬧的同學特別多。

預(yù)設(shè)。

一是明確目標，即禁止同學課間追逐打鬧。二是盡可能多地列出自己的想法。如，課間多一些益智類游戲（明確思考維度：游戲種類不夠），限制活動場地（明確思考維度：活動場地范圍不清楚），安排紀律檢查員巡視（明確思考維度：紀律意識不夠）。三是反推現(xiàn)象。同學們玩的是“鬼抓人”等追逐打鬧的游戲;下課后沖出教室，跑向廁所，前后樓亂竄，還有的同學“飛”向了后操場;下課后，老師不在身邊，有些同學膽子大了，互相打鬧。四是組織成文。

（出示例文）

我發(fā)現(xiàn)課間追逐打鬧的同學特別多。有的同學喜歡玩“鬼抓人”的游戲，一下課就在教室外的走廊上亂抓亂跑;有的同學放飛自我，鈴聲一響便沖出教室，飛奔到廁所，一路上撞到同學都不說聲“對不起”;有的同學覺得在教室門口玩不過癮，便三五成群，前后樓亂竄，有的甚至還“飛”向操場……班級紀律員又有何用？老師課間不在同學身邊，這些“目無王法”的同學竟然也敢公然挑釁小干部了。

3.如果你想直接列舉事例又想不出來，不妨試試反推法。

【設(shè)計意圖 在現(xiàn)象型表達想法的習作中，學生容易出現(xiàn)現(xiàn)象舉例和想法不匹配或舉例過于單一的問題。為了保證每個學生在習作講評課上都有話可講，在挑選學生范文時，教師應(yīng)注意選擇敏感度較高、與學生生活關(guān)聯(lián)性較強的話題——學校生活。為了讓想法表達得更清楚，描述現(xiàn)象之前，采用“明確目標—列舉想法—反推現(xiàn)象”的模式幫助學生完善對問題的思考。同時，借助邊講邊練的方式，落實“把想法寫清楚”這一習作目標?！?/p>

學習活動三：變化視角，利用發(fā)散法提建議

1.例文品鑒。

要想成為一名“十佳小公民”，除了留心學校、家庭生活外，還應(yīng)該關(guān)注社會問題。

（出示例文）

最近我一直在想，大家排隊買東西時可否不插隊呢？我們可以盡量提早安排出行的時間。而商家可以拒絕插隊的消費者，以保證公平。相關(guān)監(jiān)察部門也可以加大管理力度，對那些不遵守秩序的顧客給予批評或者處罰。

我真誠地希望大家能自覺排隊，這樣辦事效率才會更高，還能樹立一個好形象，給小朋友做個好榜樣。

2.深入討論。

（1）這篇文章小作者把問題和建議說得清楚嗎？

預(yù)設(shè)。

小作者發(fā)現(xiàn)了很多人買東西的時候在插隊。為了解決插隊的問題，他提出了自己的建議。

（2）小作者從哪些角度給大家提出建議？

預(yù)設(shè)。

小作者從個人、商家、有關(guān)部門這三個角度提出建議。

（3）我們來進行一次“思維風暴”，你還能提出什么建議呢？

預(yù)設(shè)。

一是從個人來說，要合理安排時間，避免到擁擠的場所;可換個店購買，避開人流;要理性思考問題，不盲目跟風;可友善提醒插隊的人;可及時地向商家投訴。二是從商家來說，可在店門口張貼“禁止插隊，違者重罰”等告示牌。三是從有關(guān)部門來說，可在排隊的附近安裝攝像頭，對排隊情況進行監(jiān)控，公開批評教育插隊的人。

（4）如果插隊的人恰好是小作者的阿姨，你能不能替小作者給阿姨提一些建議呢？

此時交際的對象變了，提建議時只能從“個人”的角度，多維度地提出建議。此時，有關(guān)商家角度和部門角度的建議，就不能出現(xiàn)在建議里了。

（出示例文）

最近我一直在想，阿姨您在排隊買東西時，可不可以不插隊呢？您可以盡量提早安排出行，防止遇到人多擁擠、浪費時間的狀況。您可以避開人多的網(wǎng)紅商店，選擇性價比更高的商品購買，因為時間也是一種成本。如果您非要擠在人多的商店購物，恰好您又真的著急趕時間，您也可以跟排在前面的顧客都商量商量，防止造成不必要的誤會……”

3.微訓練。

小明春游時在景區(qū)亂扔垃圾。如果你是他的同學，你會給小明提什么建議呢？

預(yù)設(shè)。

一是從個人來說，小明可以先把垃圾裝在自己的書包里，找到垃圾桶再丟;也可以自己提前準備好垃圾袋;還可以把垃圾集中在一個大袋子里，用手拿著。二是從同伴來看，小明可以借用同學的垃圾袋，也可向老師尋求幫助。

4.不管向誰提出建議，思考問題時我們都可以借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，給讀者多一點選擇的建議。（板書：發(fā)散法提建議）

【設(shè)計意圖 問題意識激發(fā)了學生的思考興趣，將學生帶入具體情境中分析問題，引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際，具體真實地談?wù)勛约旱南敕āＫ季S導(dǎo)圖給學生發(fā)散思維提供了有力的支架，為下面自主修改文章打下堅實的基礎(chǔ)。在習作講評環(huán)節(jié)，及時有效地開展補償性的微訓練，促進單元習作要素轉(zhuǎn)化為學生的言語表達能力，有利于提高學生的習作表達水平?！?/p>

學習活動四：自我評價，文章不厭百回改

結(jié)合評價表，請你利用反推法或者發(fā)散法，從多個維度思考，修改自己的習作，讓自己的想法更完善、更清楚。（出示評價表）

【設(shè)計意圖 習作練課堂的核心在于一個“練”字。在微訓練中，學生嘗試使用習作精準知識鞏固練習;在自評修改環(huán)節(jié)，學生能熟練使用知識解決自己的問題。只有教、練、評、改一致，才能讓學生的習作能力得到提升?！?/p>

【板書設(shè)計】

多維度表達想法

現(xiàn)象型：反推法舉事例

問題型：發(fā)散法提建議

（責編 韋 雄）