兒童個性差異下信息技術(shù)課堂教學(xué)策略探究

孫曉辰

[摘 要]信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生個性差異，并把此作為實施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就是要求教師要面向全體學(xué)生，實行因材施教。一個班中的學(xué)生，無論從家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同。所以教師必須尊重每一個學(xué)生的不同特點，善待每一個學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生的差異，在課堂實施中關(guān)注學(xué)生的差異，在課后評價中正視學(xué)生的差異。

[關(guān)鍵詞]個性差異;信息技術(shù);教學(xué)策略

[中圖分類號] G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0076-02

世界上沒有兩片相同的葉子，十個手指也有長短，在我們的教學(xué)中，學(xué)生的差異無處不在，我們雖然一直在提倡要學(xué)生全面發(fā)展，但事實上人的能力的確有差異，就如加德納的多元智能理論所言，每個人所擁有的智能都不一樣，它受到很多因素的影響。社會環(huán)境，家庭環(huán)境，以及與生俱來的遺傳。尊重每一個學(xué)生的不同特點，善待每一個學(xué)生，盡可能地讓每一個學(xué)生的能力在課堂中有所提高，是我們從課前的教學(xué)設(shè)計，到課上的教學(xué)實施以及課后的教學(xué)評價中應(yīng)時刻關(guān)注的問題。俗話說，十年樹木，百年樹人。教育是具有深遠(yuǎn)影響的一項工作，我們現(xiàn)在所做的每一個點滴都有可能影響學(xué)生今后的發(fā)展，所以，作為教師我們要不遺余力地去上好每一節(jié)課，把每一個孩子的進(jìn)步和成長作為自己的責(zé)任。

一、信息技術(shù)課堂中學(xué)生個性差異的現(xiàn)狀分析

實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置的任務(wù)有的學(xué)生很快就完成了，剩余的時間他們就會去做一些其他的事情，比如電腦中自帶的一些軟件，好奇心會驅(qū)使他們打開來研究一下;而對于起點比較低的學(xué)生，可能操作了很久依然無法完成，不敢嘗試，害怕犯錯也成為他們的絆腳石。我們也會發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課上完成任務(wù)比較好的孩子一般都有很強(qiáng)的動手能力，他們敢于嘗試敢于犯錯。為什么在信息技術(shù)教學(xué)中會有這種現(xiàn)象呢？根源在于學(xué)生之間存在差異性。我個人認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

每一個孩子接觸電腦的時間都不一樣，我們沒有理由要求一個剛接觸電腦的孩子和一個已經(jīng)在家玩了幾年電腦的孩子有一樣的水平，這本身對孩子就是一種不公平。所以，作為教師我們就要充分了解班級中孩子原有的水平。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞或多或少會彌補(bǔ)孩子能力上的差異。有些孩子雖然動手能力差，雖然比別人接觸電腦晚，但好的學(xué)習(xí)態(tài)度能幫助他很快地進(jìn)步;而有些孩子做什么事情都是有始無終，這樣即使再有趣，再簡單的內(nèi)容也是學(xué)不好的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異

興趣是最好的老師，每個孩子因為環(huán)境或遺傳的因素他們感興趣的事物也不同，學(xué)習(xí)也是如此，這種差異在性別上體現(xiàn)得尤為明顯。男孩子好動喜歡搗鼓，所以大部分的男孩子信息技術(shù)這門課學(xué)得都不差，課堂中的活躍分子也是男孩子居多;而女孩子，雖然學(xué)習(xí)很踏實，相對于男孩來說也更認(rèn)真，但因為大部分對電腦不感興趣，所以學(xué)習(xí)效果也會不理想。所以在演示操作等環(huán)節(jié)的時候我會多給一些女孩子機(jī)會，增加她們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

二、因材施教，創(chuàng)設(shè)面向全體學(xué)生的信息技術(shù)課堂

面對諸如此類的差異，如何才能夠有效地提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果，讓每一個學(xué)生在課堂中有所收獲呢？下面我就簡單談一下自己的想法。

1.設(shè)置分層的教學(xué)任務(wù)，調(diào)動每一個孩子的學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)課堂中我們常用任務(wù)驅(qū)動法來完成課堂教學(xué)，所以在這里任務(wù)的設(shè)置成了關(guān)鍵，如果要求所有學(xué)生完成相同的任務(wù)，我們的教學(xué)就忽視了學(xué)生的差異性。作為教師，面對這門課能力一般的孩子，也許我們更多的是要關(guān)注他的進(jìn)步，將橫向的比較和縱向的觀察結(jié)合起來，這樣的評價才是完整的。比如在五年級Scratch畫正多邊形這一課內(nèi)容中，我們就可以設(shè)置初級、中級和高級任務(wù)來調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初級任務(wù)只需要完成簡單的多邊形的繪制，這是面向班級所有學(xué)生的任務(wù);中級任務(wù)則是對多邊形進(jìn)行調(diào)整畫出組合圖形，這是面向班級中中等水平的學(xué)生;高級任務(wù)則是自主創(chuàng)造，由多邊形到五角星以及加入顏色的變化畫出多彩絢麗的圖形，這是面向班級中能力較強(qiáng)的學(xué)生的。如此設(shè)計任務(wù)，就可以讓每一個層次的學(xué)生都有所收獲，不會有不能完成作業(yè)的挫敗感，也不會因為任務(wù)太簡單而無所事事。

2.情境教學(xué)，提供引人入勝的教學(xué)內(nèi)容

上課時，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境主題，也會受到孩子們的喜愛。比如，在蘇教版三年級畫圖部分學(xué)習(xí)中復(fù)制、粘貼、移動這部分內(nèi)容時，我就選擇學(xué)生感興趣的哆啦A夢的故事，創(chuàng)設(shè)了小靜去參加舞會的情境，聯(lián)系生活中QQ形象換裝，讓學(xué)生幫助小靜搭配衣服，豐富的學(xué)習(xí)素材和有趣的游戲場景讓不同層次的學(xué)生都主動參與到課堂中來。在游戲中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)得開心，而且很快地掌握了畫圖中的復(fù)制、粘貼、移動等操作。而在四年級WPS演示《設(shè)置動畫效果》這一課的內(nèi)容中，巧妙地運(yùn)用學(xué)生熟悉的故事《龜兔賽跑》《狐貍和烏鴉》對故事中的角色設(shè)置出場順序，從而通過WPS演示完成故事情節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會因為知識技能的枯燥無味而開小差，有趣的場景提高了每個孩子學(xué)習(xí)的專注力。諸如此類的教學(xué)場景還有很多，但不變的是他們都是源于生活，建立在孩子們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上展開的，原有的認(rèn)知會讓他們有更多的認(rèn)同感。由于我們課堂的素材很多都是源于生活內(nèi)容，這也要求我們教師平時要做一個有心人，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，靈活取材，為我們的課堂所用。

3.采取靈活多變的教學(xué)方法

信息技術(shù)課堂特點決定了我們的課堂在學(xué)習(xí)知識和技能的時候少不了實踐操作，班級授課制的限制決定了教師不可能兼顧到所有的學(xué)生，因為學(xué)生中存在差異，我們可以采取集體授課、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生來當(dāng)“小老師”的形式，滿足不同學(xué)生的需要，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。利用“小組合作學(xué)習(xí)”模式學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)差的學(xué)生與基礎(chǔ)好的學(xué)生編在一個學(xué)習(xí)小組，這樣他們可以互相幫助、互相探究，合作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生去幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣可以解決一個教師不可以同時輔導(dǎo)多個學(xué)生的問題，不僅鍛煉了能力強(qiáng)的孩子，能力一般的孩子水平也能得到發(fā)展。但是很多時候小組合作會流于形式，為了追求課堂的“熱鬧”而開展小組合作學(xué)習(xí)，所以針對不同的內(nèi)容展開也是我們平時教學(xué)中的關(guān)注點。對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如WPS演示、文字等軟件，學(xué)生剛開始接觸的前幾節(jié)課我們可以采用教師講授為主的方法，把孩子們領(lǐng)進(jìn)門后，則可以采用更多元的教學(xué)方法。小組合作則適用于項目式學(xué)習(xí)，比如制作個性化的WPS演示文稿，就可以通過小組交流的形式讓學(xué)生充分交流自己的想法，這樣就更容易出現(xiàn)優(yōu)秀的作品，學(xué)生也能在交流的過程中傾聽到他人的想法，合作共成長。

4.留白式的教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“自由”

在課堂上還應(yīng)多給學(xué)生嘗試的機(jī)會，面對那些從未接觸過電腦的學(xué)生，他們學(xué)起信息技術(shù)來會無從入手，遇到問題時也不知道靈活變通，越是這樣的孩子我們就越要鼓勵他們不斷地去嘗試，不要害怕出錯，久而久之，在課堂中他們就能找到學(xué)習(xí)的成就感了。包辦式的課堂，教師講得太多是通病，總是擔(dān)心學(xué)生沒聽懂，這里不會那里有問題，但實際上，課堂教學(xué)中的留白也是給孩子們更多思考的機(jī)會，給教師去發(fā)現(xiàn)他們更多的閃光點。

5.及時靈活地對學(xué)生進(jìn)行評價

評價是課堂不可缺少的部分，通過評價，我們可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)生對知識的掌握情況，多元化的評價方式能夠全面地讓孩子知道自己的優(yōu)點與不足，從而及時地改進(jìn)，同時教師對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)差異性的原則，針對不同的學(xué)生，要有不同的評價方式。這樣的評價不僅體現(xiàn)在學(xué)生完成作品的時候，對于課堂提問，學(xué)生的每一次回答，作為教師也要做出及時的反饋與評價。而且我們的反饋根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同來進(jìn)行，善意的去對待每一位孩子的回答，好則表揚(yáng)，不好就糾正鼓勵，始終帶著一種肯定的態(tài)度。尤其是那些基礎(chǔ)較差的孩子，相比于能力好的孩子來說他們更希望得到老師的肯定?；卮疱e了會有挫敗感，但是我們可以鼓勵他們繼續(xù)努力。同時也可以調(diào)動學(xué)生評價的積極性，在評價環(huán)節(jié)讓學(xué)生也參與進(jìn)來，同伴之間的肯定與互助也能增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的興趣和熱情。不斷關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，多給孩子成就感，掌聲和肯定能讓學(xué)生在課堂中找到自己的位置。不管你基礎(chǔ)如何，只要你有進(jìn)步，只要你今天有所收獲，你就是最棒的，我時常這樣對學(xué)生說。讓評價成為學(xué)生實實在在能夠參照的標(biāo)準(zhǔn)，有時候表格量化直觀的評價方式也是信息技術(shù)課堂可以采用的，尤其是對于完成具體作品的教學(xué)內(nèi)容。比如WPS文字當(dāng)中插入圖片，我們就可以通過圖片的美觀度，圖片和文字的契合度，以及圖片在文章中所放的位置是否合理來評價，這樣三個標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)不管是學(xué)生的自我評價還是對同伴的評價都可以作為參照依據(jù)。

實際的教學(xué)中我們也許會遇到各種意想不到的困難，但始終站在兒童的立場去思考問題，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，站在兒童的立場看待他們每一次的行為表現(xiàn)，我們也許就會多一些理解與寬容。教育這條漫漫長路，是我們和學(xué)生共同在跋涉的，師生之間有時是老師在幫助成長學(xué)生，有時是學(xué)生在啟發(fā)教師進(jìn)步。直面兒童個性的差異，讓每一個孩子的能力在我們的課堂得以發(fā)揮，這將是我們在教學(xué)道路上孜孜不倦的追求。

（責(zé)編 韋淑紅）