優(yōu)化英語作業(yè)設計培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

方慧瑩

[摘 要]作業(yè)是學生學習的一種重要形式，也是促進學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。教師要改變傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、內容單一、評價單一的狀況，巧用聽說作業(yè)，活用分層作業(yè)，精用任務作業(yè)，提升學生的思維品質。

[關鍵詞]小學英語;核心素養(yǎng);優(yōu)化;作業(yè);設計

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0057-01

英語作業(yè)不僅是鞏固、檢驗學生課堂所學知識的途徑，還是學生學習與使用英語的延伸和反饋。在小學英語教學中，教師優(yōu)化作業(yè)設計，能有效幫助學生提高語言能力和學習能力，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到促進作用。

一、傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題

傳統(tǒng)作業(yè)普遍存在以下問題：形式單一，以抄寫、背誦、練習為主;內容單一，以教材內容為作業(yè)主體，課上和課后的內容都一樣，沒有新鮮感;評價單一，以書面的等級評分為常用的評價方式。在這種形勢下，學生容易對作業(yè)產生反感情緒，導致作業(yè)達不到預期效果，甚至影響教學的效率和質量。新形勢下，教師必須優(yōu)化課后作業(yè)設計，使其在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面起到促進作用。

二、優(yōu)化作業(yè)的幾種做法

1.巧用聽說作業(yè)，提高語言能力

聽說是語言學習的基礎，但有限的英語課時難以實現(xiàn)讓學生有足夠的時間進行語言輸入，且教師布置的口頭朗讀作業(yè)存在無人指導、無法監(jiān)管、難以反饋等情況。要徹底改變傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，教師可在手機、網(wǎng)頁上隨時檢查學生的跟讀情況。大數(shù)據(jù)能反饋出學生完成不理想的題目，更有“我是小導演”“單詞兩分鐘”等趣味挑戰(zhàn)游戲型作業(yè)，對學生聽說能力的提高起促進作用。

2.活用分層作業(yè)，促進學習能力發(fā)展

《英語課程標準》指出：“英語課程要面向全體學生，在課外作業(yè)的布置上也應該遵循這一要求?！边@指出不僅教學需要因材施教，作業(yè)也如此。學生能力不同，作業(yè)量、作業(yè)的難度應體現(xiàn)層次性，這樣才有可能讓每位學生通過自己的努力完成作業(yè)。

如教學小學英語六年級下冊關于食物及餐廳點餐的課文后，教師布置以下三個不同層次的作業(yè)。

一星作業(yè)：Make your own menu.

三星作業(yè)：Make a new dialogue according to your menu and then write it down.

五星作業(yè)：Make your own menu and introduce it to your teacher or friends.

教師的作業(yè)設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，基礎一般的學生、中等生、優(yōu)生都能自主選擇并完成作業(yè)。這樣既能保持學生對英語學習的興趣，又可以保證學生學有所獲。

3.精用任務作業(yè)，提升思維品質

《英語課程標準》強調：“課程應從學生興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”作業(yè)的設計也應遵循這一原則，教師在設計任務型作業(yè)時可參考以下幾種類型。

（1）觀察、收集類作業(yè)。

三年級學生學習字母后，教師可布置學生觀察身邊哪些地方有英語字母、表示什么意思，然后把收集到的內容與同學分享。學生興致勃勃地發(fā)言，有的說停車場的標志是字母“P”，有的說CCTV是中央電視臺的意思，有的說S、M、L可以表示衣服的尺碼，有的說廁所可以用WC來表示……學生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在警示牌、廣告牌等地方發(fā)現(xiàn)字母，并在反復的找、讀、練中鞏固記憶字母的音和形。

學生學習用“be”的現(xiàn)在時和過去式表達事物的變化后，教師可以讓學生找人物、事物變化的圖片，并說一說、寫一寫。如有的學生結合當前的疫情，找到醫(yī)護人員為方便工作剪掉長發(fā)的圖片，用“Her hair was long.But now her hair is short.The street was busy then， but it is quiet now.”等來表達。這不僅能讓學生真正運用所學知識，還把德育與學科教學進行更深層次的融合。

（2）制作類作業(yè)。

如教學表示春夏秋冬的英語單詞后，教師引導學生制作四季圖。學生很用心地把春夏秋冬用綠色、紅色、黃色、白色來表示，并標上相應的單詞和句子。在制作過程中，單詞的音、義、形給學生留下了深刻的印象，這樣教學的效果是單純進行單詞抄寫所無法比擬的。

（3）采訪、調查類作業(yè)。

教學外研版三年級下冊“Does he＼she... Yes， he ＼she does. No， he＼she doesn’t.”后，教師結合課文內容引導學生制作調查表（略），介紹家人的活動。這種類型的調查作業(yè)貼近生活，學生能運用所學的語言進行交流，大大提升了英語學習的積極性。

（特約編輯 木 清）