英語(yǔ)非故事類文本教學(xué)初探

黃生剛

[摘 要]根據(jù)英語(yǔ)非故事類文本的語(yǔ)言特征，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師可從文本語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、閱讀策略實(shí)施和英語(yǔ)語(yǔ)言輸出三個(gè)維度，提升英語(yǔ)非故事類文本教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);非故事類文本;閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）36-0039-02

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，故事類文本占了大多數(shù)，到了高年級(jí)逐步增加一些非故事類文本。非故事類文本，也稱為非虛構(gòu)類文本或者科普類文本，涵蓋廣泛的話題和題材，蘊(yùn)含各類學(xué)科知識(shí)。小學(xué)階段，學(xué)生不僅要會(huì)讀故事類文本，而且要會(huì)讀非故事類文本，因?yàn)椤胺枪适骂愇谋緦?duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、拓展視野、培養(yǎng)批判性思維和更好地認(rèn)識(shí)世界具有重要的促進(jìn)作用”。相對(duì)于故事類文本，非故事類文本因?yàn)槿鄙俟适虑楣?jié)，不易被學(xué)生和教師所接受。下面，筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)非故事類文本Unit4《Road Safety》一課的教學(xué)，基于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的角度，探究非故事類文本教學(xué)的有效策略。

一、多角度創(chuàng)設(shè)文本語(yǔ)境，培養(yǎng)閱讀能力

由于非故事類文本缺乏故事情節(jié)，相對(duì)于故事類文本而言，它的閱讀略微顯得有些枯燥乏味，對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的吸引力。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種文本語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.關(guān)聯(lián)實(shí)際，整體感知主題

課伊始，師生之間開(kāi)展主題“Beautiful and wonderful roads in Nantong”的談話。教師通過(guò)實(shí)景展現(xiàn)的方式，呈現(xiàn)南通街道的一些主要道路場(chǎng)景及道路名稱。

T：There are so many beautiful and wonderful roads in Nantong. What can you see on the roads？

S1：There are many trees.

S2：There are many cars and bikes.

T：Yes. The roads are busy. Nantong is a beautiful city. Do you want to walk out and feel it？

Ss：Yes.

T：Me too. But be careful when you cross the road.

上述教學(xué)，學(xué)生在觀看與討論中明白文本所要表達(dá)的主題意義，在教師的提示下逐漸形成有關(guān)道路安全的意識(shí)，并聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和表達(dá)。

2.關(guān)聯(lián)生活，激活知識(shí)儲(chǔ)備

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師把現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景和文本內(nèi)容充分融合，可激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解文本與完成課堂閱讀任務(wù)。如課堂中，教師通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：“How can we cross the roads safely？ First we need to know what’s on the road.”接著，教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的十字路口畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的標(biāo)識(shí)，學(xué)習(xí)“traffic lights”“green man”“red man”“a zebra crossing”等生詞。之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“Do you know any rules？”通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深層思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為接下來(lái)教學(xué)交通用語(yǔ)做好準(zhǔn)備。

二、多元化實(shí)施閱讀策略，提升思維品質(zhì)

在非故事類自然科普文本的閱讀中，教師要基于文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合、概括、判斷、推理等能力，“使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)提升邏輯思維能力”。

1.借助插圖內(nèi)容，整體感知文本

英語(yǔ)課堂中，教師可充分運(yùn)用文本提供的插圖，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括等思維能力。如在呈現(xiàn)文本插圖后，教師呈現(xiàn)以下幾個(gè)句子：“What must you not do on the road？ How to cross the road with a zebra crossing？ How to cross the road without a zebra crossing？”本課時(shí)教材中提供的圖片都是關(guān)于交通規(guī)則的，這些都是生活中經(jīng)常能夠看到的標(biāo)識(shí)，每張圖片都有固定的含義，讓學(xué)生根據(jù)教材提供的圖片來(lái)理解文本是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在該環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并根據(jù)圖片含義把文本內(nèi)容分成三個(gè)部分，為接下來(lái)的文本學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本信息

思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容多元的特點(diǎn)，在非故事類文本的學(xué)習(xí)中有助于信息的收集與整理，便于以可視化的方式把文本內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對(duì)文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)。如教師和學(xué)生圍繞“How to cross the road？”這個(gè)中心句，分別從“有紅綠燈”“沒(méi)有紅綠燈”和“在馬路上禁止做什么”三個(gè)方面展開(kāi)探究。整堂課，師生共同完成本課的思維導(dǎo)圖（略），有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文本的脈絡(luò)進(jìn)行再次梳理，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

T：To cross a road safely， what must you do？ What must you not do？

S1：We should look for a zebra crossing.

S2：We mustn’t run or play on the road.

S3：We can cross the road with other people.

…

上述教學(xué)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程，懂得如何利用關(guān)鍵詞來(lái)形成思維導(dǎo)圖并理清思路，學(xué)會(huì)如何挖掘語(yǔ)言內(nèi)涵，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。

三、多層次進(jìn)行語(yǔ)言輸出，發(fā)展語(yǔ)用能力

根據(jù)非故事類文本的語(yǔ)言特征，在學(xué)生閱讀文本后，教師可設(shè)置一些復(fù)述、寫(xiě)作的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理文本內(nèi)容，鞏固重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.小組合作，在交流中多元表達(dá)

學(xué)習(xí)不僅僅局限于個(gè)體，教師可通過(guò)小組合作等方式，使學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生更多的想法，有更多綜合性的語(yǔ)言輸出。如在閱讀后的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)以下的教學(xué)活動(dòng)：Choose one topic to make a PSA（公益廣告）.

（1）Road safety for pedestrians/walking people.

（2）Road safety for car drivers.

（3）Road safety for bus passengers（乘客）.

（4）Road safety for bikers.

教師讓每個(gè)小組選擇一個(gè)主題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行故事創(chuàng)編。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行了更多個(gè)性化的表達(dá)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.聯(lián)系生活，在情境中內(nèi)化語(yǔ)言

實(shí)踐是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生明晰了非故事類文本的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，如何讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中呢？教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)“Cool policeman”的游戲環(huán)節(jié)，即以小組為單位，選擇其中的一名學(xué)生扮演警察，其他學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生參與的積極性很高，在互相提問(wèn)與回答的過(guò)程中，不僅操練了本課時(shí)的關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)，而且拓展了知識(shí)面。

總之，非故事類文本的教學(xué)要從分析文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生搭建各類語(yǔ)言支架，基于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）