基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以《新起點(diǎn)大學(xué)英語教程》第一單元為例

燕麗 山東女子學(xué)院外國語學(xué)院

為了讓英語課程真正做到讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合（文秋芳，2015），文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語教學(xué)方法理論體系，并將該理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，為廣大大學(xué)英語教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂教學(xué)效果提供了理論與實(shí)踐兩方面的精準(zhǔn)指導(dǎo)。國內(nèi)很多英語教師積極實(shí)踐文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)的研究成果，以期提升大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生參與度與學(xué)生產(chǎn)出效果。

以產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論為基礎(chǔ)，選取《新起點(diǎn)大學(xué)英語綜合教程》第一單元為例，匯報(bào)一個單元的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)踐，按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程（驅(qū)動-促成-評價）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)在保留教材資源的前提下，力求環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語言技能，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）是由文秋芳教授提出的中國本土化的外語教學(xué)理論。相較于“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”既肯定了教師的指導(dǎo)地位，同時又認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂活動的終極目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的中介作用，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合（文秋芳，2015）。文秋芳教授在“構(gòu)建‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’理論體系”一文中，詳細(xì)闡述了該理論體系，明確了該體系的3 個部分，并指出教學(xué)流程由“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成，在整個流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用（文秋芳，2015）。近年來，文秋芳教授團(tuán)隊(duì)老師們進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐研究，分別著眼于“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展和充盈該理論體系。通過閱讀已有的研究成果，可以清晰地了解POA 的核心理念、操作流程以及教學(xué)環(huán)節(jié)中需要注意的具體細(xì)節(jié)，對有效開展教學(xué)實(shí)踐幫助良多。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于已有研究，筆者精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在POA 理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期提升藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，改變課堂上過度重視語言知識的輸入與練習(xí)、缺乏學(xué)生英語應(yīng)用的現(xiàn)狀。經(jīng)過反復(fù)修改，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)符合POA 理念要求，教學(xué)實(shí)踐才正式開始。實(shí)踐共10 課時，用時近3 周。教學(xué)對象為音樂專業(yè)大二學(xué)生，共53 人。教學(xué)效果評價通過學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)過程反思、開放式問卷以及教師的教學(xué)反思來進(jìn)行。

（一）教學(xué)主題

本單元主題是樂器，是音樂專業(yè)學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平，完成與樂器相關(guān)的任務(wù)可以說是非常困難，所以在任務(wù)的設(shè)定中，優(yōu)先詞匯學(xué)習(xí)、補(bǔ)充，然后是完成閱讀和寫作任務(wù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)和文化目標(biāo)。語言方面，要求掌握樂器相關(guān)的詞匯與表達(dá)，并且盡可能地將這些詞匯與表達(dá)應(yīng)用到寫作任務(wù)中。側(cè)重樂器相關(guān)詞匯的講解和使用，其他與主題關(guān)聯(lián)較弱的詞匯和表達(dá)，更多的安排學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

文化目標(biāo)方面，學(xué)生用英文介紹中國古典樂器，對傳播中國文化、讓世界了解中國和藝術(shù)的世界范圍交流有重要意義。

（三）教學(xué)過程

按照POA 的教學(xué)流程要求，本單元教學(xué)過程包括驅(qū)動、促成、評價三個階段。驅(qū)動部分提出問題（即，寫郵件介紹古箏）；學(xué)生回應(yīng)問題并發(fā)現(xiàn)自己不足（包括詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)），第二部分促成階段通過每個子任務(wù)的學(xué)習(xí)一步一步解決學(xué)生不足之處，中間穿插評價環(huán)節(jié)，每完成一個子任務(wù)，即進(jìn)行評價、修正，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.驅(qū)動

“驅(qū)動”的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，讓學(xué)生看到真實(shí)英語交際場景和英語應(yīng)用需求，以激發(fā)學(xué)生使用英語的積極性。針對單元主題，選取了大家比較熟悉的彭靜旋在法國街頭彈奏古箏的視頻引入主題，視頻播放結(jié)束后給出場景設(shè)定，安排產(chǎn)出任務(wù)：你的外國朋友Sam 觀看了彭靜旋的古箏表演，并發(fā)郵件給你，在信中他表達(dá)了看到表演后的震撼以及對古箏的喜愛，你需要回復(fù)郵件，介紹古箏，言明古箏在中國樂器中的地位、古箏的基本特點(diǎn)、彈奏及練習(xí)要求和步驟。學(xué)生需要在10 分鐘內(nèi)列出自己郵件的大綱，并嘗試用英文寫出重要信息。結(jié)果顯示：大部分同學(xué)只能給出詞或詞組來作為大綱框架，句子概念較薄弱；缺乏古箏相關(guān)的英文表達(dá)；篇章結(jié)構(gòu)概念淡薄，習(xí)慣性把想說的內(nèi)容簡單堆砌。針對學(xué)生遇到的問題，接下來在促成環(huán)節(jié)會設(shè)置對應(yīng)的分任務(wù)以一步步解決學(xué)生的寫作難點(diǎn)，達(dá)成寫作任務(wù)。

2.促成

“促成”環(huán)節(jié)與驅(qū)動環(huán)節(jié)中設(shè)定的任務(wù)相呼應(yīng)，意在通過課文學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充、課堂練習(xí)最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本單元的促成環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)定了五個分任務(wù)：①Warmup Activity 中的短文填空；②Text A 課文閱讀，提取樂器、音樂相關(guān)詞匯、表達(dá)；③Gu Qin 閱讀，學(xué)習(xí)從哪些方面介紹中國古典樂器，提取樂器、音樂相關(guān)詞匯、表達(dá)；④從句講解及練習(xí)（為完成最終任務(wù)提供句法準(zhǔn)備）；⑤主題句講解及練習(xí)（構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)）。

任務(wù)1：Warm-up Activity，聽短文填空。短文標(biāo)題是The violin，介紹一個樂器，學(xué)生聽兩遍聽力，完成填空練習(xí)，然后提取短文中描述樂器的詞和短語；之后是提取篇章結(jié)構(gòu)，提出問題：“文中提到了小提琴哪幾方面的內(nèi)容？”；在學(xué)生回答后，帶學(xué)生一起找出文中提到的幾個方面：小提琴基本特征、所屬音樂體系及地位、起源、發(fā)展歷程、彈好小提琴的練習(xí)步驟。通過完成這一任務(wù)，學(xué)生既鍛煉了聽力能力，同時也提取出完成產(chǎn)出任務(wù)所需的語言內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

任務(wù)2：Text A 閱讀。要求學(xué)生在10 分鐘之內(nèi)完成閱讀練習(xí)，總結(jié)篇章大意；之后提取課文中關(guān)于樂器、音樂的表達(dá)。這一任務(wù)能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生快速把握文章大意的能力，同時幫助學(xué)生獲得完成產(chǎn)出任務(wù)所需的語言內(nèi)容。

任務(wù)3：Gu Qin 閱讀。首先安排5 分鐘的時間讓學(xué)生完成閱讀練習(xí)，基本掌握文章大意；然后了解篇章結(jié)構(gòu)，從哪些方面介紹古琴：最后梳理文章中描述樂器的表達(dá)。

任務(wù)4：從句講解及練習(xí)。該任務(wù)的設(shè)置是為了幫助學(xué)生儲備復(fù)雜句基本句型結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在寫作中有意識的使用從句，提高學(xué)生寫作的句型多樣性。

任務(wù)5：主題句講解及練習(xí)。在學(xué)生完成第四個分任務(wù)且儲備了復(fù)雜句之后，講解主題句的概念。首先是呈現(xiàn)給學(xué)生一段關(guān)于吉他的描寫，讓學(xué)生找出該段的中心意思是什么，從而引入主題句的概念；然后做課本主題句的練習(xí)；最后，學(xué)生根據(jù)自己之前列出的作文框架，寫出自己作文每段的主題句，強(qiáng)化主題句概念，同時為產(chǎn)出任務(wù)提供篇章輪廓。

總的來說，促成環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)定遵循“由詞到句再到篇章結(jié)構(gòu)”的邏輯順序，同時每一個小任務(wù)中又都包括了產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)詞匯的反復(fù)練習(xí)與使用。

3.評價

POA 教學(xué)設(shè)計(jì)中包含多個產(chǎn)出任務(wù)，只有對學(xué)生產(chǎn)出內(nèi)容給以及時、有效的反饋，才能夠保證學(xué)生完成任務(wù)的積極性，激勵學(xué)生高質(zhì)量產(chǎn)出，保證“促成—產(chǎn)出”效果。為此，文秋芳教授提出了“師生合作評價”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA），這是 POA 應(yīng)對難題的一項(xiàng)新措施，也是對教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、機(jī)器自動評分等的一種補(bǔ)充。（文秋芳，2016）基于本研究實(shí)際情況，每一個分任務(wù)的最后都需要設(shè)計(jì)一個評價環(huán)節(jié)，學(xué)生自評、同伴互評與教師評價相結(jié)合，綜合考察學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的情況，有針對性地進(jìn)行講解和指導(dǎo)，為完成總產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備。

三、教學(xué)反饋

（一）學(xué)生評價

本研究在課程結(jié)束后采用調(diào)查問卷的方式收集學(xué)生對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果的評價，以及改進(jìn)的建議。綜觀收集到的數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論：

（1）大部分學(xué)生能夠感受到本教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法不同，認(rèn)為在新的教學(xué)方法引導(dǎo)下，有更多練習(xí)的機(jī)會，更多地發(fā)揮主觀能動性。有學(xué)生寫到：在課堂上，我要帶著問題去聽，找到完成任務(wù)所需的詞匯、表達(dá)，并且進(jìn)行寫作練習(xí)，這與以前的學(xué)習(xí)不同，感覺自己練習(xí)的多了。

（2）學(xué)生普遍認(rèn)為產(chǎn)出導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如一位同學(xué)這樣寫到：在這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我記住了很多關(guān)于音樂的詞匯、表達(dá)，并且還能在老師的幫助下學(xué)會正確地使用這些詞匯、表達(dá)。感覺收獲很多。

（二）教師評價

1.學(xué)生課堂參與度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法

以往上課，老師按部就班逐級講授，學(xué)生的問題意識不夠，沒有任何探究和提問的欲望。然后，在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)的教學(xué)過程中，學(xué)生對于完成寫作任務(wù)所需的要點(diǎn)非常敏感，生怕漏掉了內(nèi)容而完不成任務(wù)，課堂氣氛明顯得到優(yōu)化。

2.學(xué)生寫作質(zhì)量得到改善

比如，一名學(xué)生在學(xué)過主題句之后，在描述特征的段落開頭加入了主題句：“First of all，Let me tell you about the basic features of the Zheng.”經(jīng)過一步一步修改，學(xué)生逐漸對自己要寫的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，同時按照篇章邏輯布局全文，邊學(xué)邊用，效果顯著。

3.學(xué)生固有的語言水平影響輸出效果

受漢語遷移的影響，學(xué)生錯將“短語句”當(dāng)作完整句子使用，如：“The earliest instrument known as "Zheng" appeared in the Qin Dynasty.A musical instrument that sounds by playing and touching strings.”在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生逐漸意識到此類問題，并避免此類錯誤的出現(xiàn)，相信在堅(jiān)持學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的總體語言水平會有較大提升。

四、小結(jié)

本次POA 教學(xué)實(shí)踐為期三周，教學(xué)設(shè)計(jì)按照POA 的驅(qū)動-促成-評價三個階段展開，研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高，學(xué)習(xí)積極性也有所提升，證明POA 可以作為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性教學(xué)方法，教師可以將教材內(nèi)容整合、加工，提取出章節(jié)中心任務(wù)，并圍繞該中心任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動吸收知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。