5G時代高職院校計算機基礎(chǔ)課程混合式教學改革探究

鄧偉華

（武威職業(yè)學院，甘肅 武威 733000）

5G能夠促進人與人、人與環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的各種信息溝通。對教育來說，5G帶來了發(fā)展新機遇。5G時代背景下，利用其網(wǎng)絡(luò)速度快、高可靠性的特點，各類網(wǎng)絡(luò)課程早已屢見不鮮。此次新冠肺炎疫情爆發(fā)，導致全國大部分學校不能按時開校，在線教育便成為了教師和學生聯(lián)絡(luò)的主要渠道，教學模式與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的深度融合在這一過程中取得了顯著的成就。然而，當生活回歸常態(tài)后，如何將線上課程與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣互補就成了專家學者們急需深入思考的問題。

《中國教育現(xiàn)代化2035》十大戰(zhàn)略明確指出要進一步信息化時代的教育變革，通過充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)和信息技術(shù)，進行人才培養(yǎng)模式的改革，豐富并創(chuàng)新課程形式，實現(xiàn)規(guī)?；囵B(yǎng)和個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。在這樣的戰(zhàn)略規(guī)劃和技術(shù)變革的要求下，高職院校計算機基礎(chǔ)課程的混合式教學改革探究必將是大勢所趨。因此，高職院校必須進行計算機課程的適應性教學改革。本文將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，從5G時代的高職計算機基礎(chǔ)課程教學方面嘗試提出一些建議和想法。

1 混合式教學概念

混合式教學即是結(jié)合了線上網(wǎng)絡(luò)教學和線下課堂教學的優(yōu)勢，既突出了學生“學”的主體地位，也強調(diào)教師的主導作用，同時能夠結(jié)合課堂的監(jiān)督、激勵等輔助性作用，打造適合學生的個性化教學和管理新模式。在5G背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學習，拓展知識獲取途徑，已是大勢所趨。慕課、云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學輔助平臺深受高校教師的青睞，微信、騰訊QQ、釘釘?shù)燃磿r通信軟件的共享性和互動性也吸引了大量學者的關(guān)注。這些軟件和平臺支持線上線下的多樣化教學模式，能有效彌補傳統(tǒng)課堂的不足。根據(jù)張銳敏等人的研究，混合式教學大概可分為以下4個設(shè)計環(huán)節(jié)：

（1）課前明確教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)：教師在課前細化教學內(nèi)容，明確教學目標，并以教學目標為導向創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計相應的教學環(huán)節(jié)。通常這一環(huán)節(jié)主要有課前自主預習、小組討論、在線測評、教師評估，教學資料準備、個人思考等。

（2）課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計：針對具體的教學目標，教師可有針對性地對課堂教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計。一般包括教師對重點難點內(nèi)容的講解、小組討論及匯報、學生個人總結(jié)匯報、教師總結(jié)等。

（3）課后鞏固提高環(huán)節(jié)：針對教學重點和難點內(nèi)容，必須要加強課后鞏固提高，強化記憶和實操訓練，這一環(huán)節(jié)一般包括線上線下實時測評、項目任務(wù)實操訓練及提交，教師定期總結(jié)等。

（4）評價環(huán)節(jié)設(shè)計：在針對學生的評價中，一般包括學生個人和團隊兩個部分的評價，同時整個評價也包括線上測評、課堂表現(xiàn)及期中、期末成績多個方面。

由上可知，混合式教學并非簡單地融入互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)，而是在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，以學習目標引導學生提高學習興趣，積極學習主動學習，獲得綜合客觀的評價。

2 課程性質(zhì)及目前學生學習現(xiàn)狀

《計算機基礎(chǔ)》是高職院校學生在大學階段必修的一門公共基礎(chǔ)課，這門課程將高職院校以培養(yǎng)社會實用性人才作為目標。同時，這門課程也應該在教學過程中體現(xiàn)更多的符合學生實際應用的內(nèi)容，將理論知識與實踐應用有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學生有效解決問題的能力。但從自身的教學經(jīng)驗來看，這種傳統(tǒng)的教學模式存在著較多問題亟待改變。

2.1 學生基礎(chǔ)差異大，學習興趣不足

計算機技術(shù)更迭速度快，而由于不同地區(qū)教育資源的不均衡，使得學生在接受這些新事物的速度難以同步，計算機基礎(chǔ)知識也相差甚遠。而學校往往采用統(tǒng)一的標準進行教學和考核，也并未進行個性化的教學輔導和管理，導致學生的計算機理論與實踐能力差距顯著，這種情況的存在，嚴重影響了后進學生的學習積極性和學習興趣。

2.2 教師教學方式單一，教學意識滯后

有些教師的授課理念依舊相對滯后，不能很好地應用一些最新的教學模式和互動方式來提高課堂趣味性，而主要使用傳統(tǒng)課堂的授課方式進行，即教師進行主要知識的講授和具體技能的操作演示，而學生被動接受，課堂參與度不高。

而計算機基礎(chǔ)課程也多是以合班制的形式出現(xiàn)，教師與學生的交流互動不足，互相不夠了解，教師不能及時把握學生的學習進度和效果，并作出適時的調(diào)整，因而導致學生的學習狀態(tài)松散自由，缺乏主動性，對所學知識的掌握程度自然也是千差萬別，教學效果必然也是不夠理想的。

2.3 教學內(nèi)容與行業(yè)融合度較低

高職院校的計算機課程教材選用較為陳舊落后，很多課本中所選用的案例，早已在技術(shù)的飛速發(fā)展中變得不再適用，與此同時，5G時代背景下，網(wǎng)絡(luò)應用場景和計算機技術(shù)日新月異，計算機課程內(nèi)容也應和當前社會需求及行業(yè)發(fā)展相匹配，否則不但影響學生的學習積極性，還會令其在社會求職中面臨諸多質(zhì)疑。

3 加強線上線下教學組織管理，努力提高學習效果

針對學生學習現(xiàn)狀，教師要不斷提高課堂組織管理能力，引導和培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生自主學習能力，提高學生學習效果。

3.1 加強引導，培養(yǎng)學生興趣

在互聯(lián)網(wǎng)高速蓬勃發(fā)展的當下，網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，因此如何利用好這些資源，引導學生主動學生，積極探究，培養(yǎng)興趣，是每個老師都需認真思考的問題。首先，教師應創(chuàng)設(shè)條件，主動運用互聯(lián)網(wǎng)資源去豐富課堂內(nèi)容，引導學生去主動學習。其次，教師要精心組織教學，確立明確的學習目標，并給予學生一定的自由空間，引導學生對相關(guān)話題或問題進行深度學習和思考，并形成學習心得、思考，同時利用課堂時間，進行相關(guān)學習專題的發(fā)言、討論、辯論，內(nèi)化自我探究的知識，形成知識體系，建立邏輯閉環(huán)。最后，通過這一系列的探究和自主學習，對所學知識產(chǎn)生真正的興趣，并能在實踐中進行應用。

3.2 轉(zhuǎn)換教學意識，創(chuàng)設(shè)教學情境

教師在教學時，要從以往的傳道授業(yè)模式轉(zhuǎn)換為組織教學模式，確立學生的學習主體地位，緊跟學生步伐，通過互聯(lián)網(wǎng)汲取各類知識，并將之充分融合于課程教學之中。

與此同時，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學情境，給予學生明確的課程目標，設(shè)置開放性或目標性的問題情境，引導學生通過自主收集資料，小組協(xié)作探討，實踐方法探究等去解決問題，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。當然，為避免無效探討和時間的虛耗，教師在給予學生一定的自主空間時，還需做好學生進度的檢測和反饋，并根據(jù)其不同的表現(xiàn)，給予個性化的管理和指導。

3.3 教學過程中加強社會臨場[1]，提高學生計算機技術(shù)與專業(yè)融合度

教師要充分考慮到學生學習計算機基礎(chǔ)對于自身專業(yè)的幫助，按照學生專業(yè)需求優(yōu)化教學內(nèi)容，有利于提升學生的專業(yè)素質(zhì)水平，并拓展各方面的能力。在實際教學工作中，要對不同專業(yè)、不同層次的學生結(jié)合不同的教學方式、不同的教學內(nèi)容給予指導。例如，針對財務(wù)管理或者會計類專業(yè)的學生，教學內(nèi)容上可以增加對EXCEL電子表格部分深層次學習，來幫助學生擴展與本專業(yè)相關(guān)的綜合能力。

在教學任務(wù)基本完成的時候，教師應根據(jù)學生專業(yè)布置任務(wù)，創(chuàng)建社會臨場。通過社會臨場，讓學生之間相互了解，建立信任，在友好、活躍的交流環(huán)境中建立學習者的歸屬感，為后續(xù)開展有效的學習提供有力支撐。教師根據(jù)學生前期的學習表現(xiàn)和狀態(tài)，及時調(diào)整線上線下教學活動，為學生的困難和問題提供反饋和支持、對學生進行激勵。在教學后期，教師要創(chuàng)造更多的實景案例，提高學生應用所學知識進行實際問題的解決、并進行總結(jié)與反思，在此過程中，學生將加速進入知識的應用和創(chuàng)新階段。

4 計算機基礎(chǔ)課程混合式教學模式優(yōu)化策略

4.1 碎片化學習和多樣化教學兼用

混合式教學中的線上教學環(huán)節(jié)借由5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不易受到時間、空間的限制，因而學生可利用碎片化的時間進行知識的積累學習，教師也可將教學內(nèi)容進行分類和細化整合，將學生在本堂課所學要的知識進行碎片化后推送到學習平臺。如教師可以提前將制作好的課程ppt發(fā)布在相關(guān)平臺，并要求學生進行相應地預習和課堂相關(guān)資料的搜集；利用慕課視頻進行課堂知識點多角度地學習強化；利用雨課堂進行課堂知識的問卷檢測回收等。均可使學生利用碎片化時間完成知識的積累與回顧，提高課堂內(nèi)容的吸收率。通常來說，這些課前知識的預習和資料搜集學習等工作，都不會占用太多時間，給學生增加較多學習壓力，反而會幫助剛剛離開中學，且對大學學習方式不夠適應的學生，形成一種良性的自我學習意識和習慣。

因此，教師可通過多樣化的教學方式，給學生提供更為便捷的學習方式。如在講解計算機基礎(chǔ)理論課程部分講解時，教師可利用微課、課堂翻轉(zhuǎn)等方式，將抽象理論性強的課程知識轉(zhuǎn)化為更為具象可感的視頻講解或模型展示等。在進行實踐操作課程時，也不再是傳統(tǒng)的教室實踐、學生觀看的模式，而是通過任務(wù)布置的方式，讓學生在相應的平臺進行實踐練習，并針對學生所遇到的疑難，進行及時的解答和反饋，幫助學生在具體的實踐操作中掌握課堂知識，達到在做中學。

4.2 發(fā)揮引導作用，明確評價機制

混合式教學給予了學生一定的自主空間，但在教學中并不能忽視教師的“主導”作用，正是在教師規(guī)范化的引導和明確的評價機制下，學生才不會迷航，教師才能真正發(fā)揮其引導、激勵作用。學期初始，教師可利用相關(guān)平臺對教學對象進行問卷調(diào)查，掌握學生的學科水平和實踐能力，并相應地對課堂知識及題型練習進行調(diào)整。在教學中，利用線上問卷等方式，采集學生對課堂教學方法的適應度、對教學內(nèi)容的掌握程度等相關(guān)信息，幫助老師及時地調(diào)整和優(yōu)化課堂內(nèi)容和講授方式。教師還可通過平臺的數(shù)據(jù)監(jiān)測，掌握學生的學習情況，并針對具體的情況給予相應的反饋，這個反饋應該是多層次和動態(tài)的。多層次既包括學生在學習時的參與度，也包括對課堂知識的掌握程度。動態(tài)則指教師應注重階段性反饋，當某個學生長期處于低迷狀態(tài)，課堂參與度不高，在線檢測正確率低，教師就應針對其學習情況進行溝通，并給予引導和幫助。

與此同時，在形成評價的過程中，師生可共同參與。教師在學期初始制定標準，在一個階段后，師生可展開探討，有哪些值得保持，而哪些還需改進。學生也可對自己的學習情況進行總結(jié)和評定，通過自評、小組互評和反思，明確自己在學習中仍需精進之處，進行二次學習。這一步驟也體現(xiàn)了混合式教學中學生的主體性和自主性。

4.3 重組教學內(nèi)容，完善教學資源

優(yōu)質(zhì)簡練的教學內(nèi)容永遠是引導學生不斷前行的基礎(chǔ)，因此教師可深入分析計算機基礎(chǔ)教材，將不同板塊的內(nèi)容進行細化，并進行分類歸納整理，使之更為適配混合式教學模式，讓教材知識能更好地進行呈現(xiàn)，并體現(xiàn)出其自身的體系性和連貫性。

教學資源是反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學過程的核心資源，同時也是保證教育教學工作有效開展的基礎(chǔ)。在混合式教學模式下，高校計算機基礎(chǔ)課程的教學資源建設(shè)，應以教學內(nèi)容和教學方法的設(shè)計為依據(jù)。根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的特點、學情和教學實際，對各部分重組后的知識點進行教學資源庫的建立。如慕課視頻優(yōu)質(zhì)資源、內(nèi)容詳盡的課程PPT、清晰易懂的圖片、知識體系思維導圖、在線測試題庫、課程知識點的應用案例等，都可幫助教師更為便捷全面地進行課堂內(nèi)容展示及課后效果考查。

混合式教學模式對提高學生學習效果有顯著的促進作用，但這樣的教學方式無疑是會大大增加教師的工作量，無論是課前資源的搜集和制作，課上多樣化教學形式的組織，課后針對學生個性化的輔導，都需要花費相當多的精力。而針對這一問題，除了教學資源庫的建立，針對相同教學內(nèi)容的資源、形式共享，是否還能有其他更為有效的解決方案呢？這一現(xiàn)實情況，仍值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>