內(nèi)涵式發(fā)展背景下地方高校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建措施分析

王蒙雅

(淮陰師范學(xué)院 教務(wù)部，江蘇 淮安 223300)

黨的十八大對(duì)高等教育提出了內(nèi)涵式發(fā)展的要求，為高校在學(xué)校文化、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)和教師素質(zhì)等方面優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量、增強(qiáng)實(shí)力提供了新的思路。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)就在于推動(dòng)高校從突出辦學(xué)規(guī)模的外延式發(fā)展向注重辦學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)型變革，其中一線的師資建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師激勵(lì)是高校師資建設(shè)的重要部分，是激發(fā)教師內(nèi)在活力與動(dòng)力的有效方法。有效的教師激勵(lì)離不開(kāi)內(nèi)外環(huán)境中持續(xù)的刺激力，來(lái)激發(fā)教師的行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而完成高校發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)引下的各項(xiàng)工作任務(wù)。為此，怎樣建立一整套科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，最大限度地激發(fā)教師發(fā)展的活力和動(dòng)力，成為每一所高校必須解決的首要問(wèn)題。[1]

一、內(nèi)涵式發(fā)展背景下地方高校教師構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的意義

作為高校改革發(fā)展的最終實(shí)施者，教師對(duì)于高校整體的內(nèi)涵式發(fā)展有著十分重要的意義。不僅有利于提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，而且有利于進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍。

(一)有利于提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展離不開(kāi)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，高校只有提升教育教學(xué)質(zhì)量才能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。因而可以說(shuō)，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展在一定意義上特指高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，而建立科學(xué)的教師激勵(lì)機(jī)制有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)質(zhì)量的高低又取決于教師工作態(tài)度和精神狀態(tài)的好壞，要想最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，不但離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)高度的責(zé)任心和專業(yè)自覺(jué)，還離不開(kāi)有效的激勵(lì)機(jī)制。哈佛大學(xué)管理學(xué)院教授威廉·詹姆斯等人曾經(jīng)做過(guò)研究，一個(gè)人在缺乏激勵(lì)的情況下，其工作能力只能發(fā)揮出20%～30%，倘若給予有效激勵(lì)，其工作能力則可以發(fā)揮出80%～90%。高校對(duì)教師實(shí)施有效激勵(lì)，充分開(kāi)發(fā)教師資源，促進(jìn)教師自我提升和專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)水平和課堂建設(shè)能力，最大限度地激發(fā)教師自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)價(jià)值與作用，在師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。因此，根據(jù)本校實(shí)際情況建構(gòu)科學(xué)的教師激勵(lì)機(jī)制將對(duì)提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量起到極大的推動(dòng)作用。[2]

(二)有利于高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才

新時(shí)代，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)源源不斷地輸送高質(zhì)量人才是高等教育實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展的最終目標(biāo)。人才培養(yǎng)最終需要依靠教師教學(xué)來(lái)完成，科學(xué)有效的教師激勵(lì)機(jī)制既可以提升教師的自我認(rèn)同，激發(fā)教師進(jìn)一步完善自身職業(yè)道德的自覺(jué)性，提升人格魅力，也可以促進(jìn)教師進(jìn)一步充實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)水平。具體而言，教師在教學(xué)和科研崗位上得到符合他們發(fā)展需要的激勵(lì)供給時(shí)，一方面，將會(huì)更加嚴(yán)于律己、再接再厲，在平時(shí)工作中進(jìn)一步充分發(fā)揮立德樹(shù)人作用，不僅有利于提升學(xué)生的思想道德境界，其出眾的人格魅力也有利于健全學(xué)生的人格，進(jìn)而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高質(zhì)量人才；另一方面，教師日漸扎實(shí)的專業(yè)功底不但有利于拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的教學(xué)管理能力也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。這些都是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才必須具備的重要條件。[3]

(三)有利于進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍

提高教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革的根本任務(wù)。有效的教師激勵(lì)機(jī)制可以調(diào)動(dòng)教師互相學(xué)習(xí)、見(jiàn)賢思齊的積極性，促使其彼此之間相互影響，進(jìn)而提升每一位教師的教學(xué)科研能力和服務(wù)社會(huì)的能力。高校教師激勵(lì)機(jī)制與優(yōu)化師資隊(duì)伍具有很強(qiáng)的一致性，一方面，教師激勵(lì)機(jī)制越符合教師的自我發(fā)展需要，就越能激發(fā)教師的教學(xué)和科研潛力；另一方面，教師激勵(lì)機(jī)制越符合教師的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，就越能調(diào)動(dòng)他們?cè)诳蒲薪ㄔO(shè)和教學(xué)管理方面的創(chuàng)造性和積極性。而教師自我激勵(lì)的積極性越高，就更能充分發(fā)揮教師之間互相影響的作用，推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體進(jìn)步，進(jìn)而有利于進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍。具體而言，高校教師一般都被分到若干課題組或教研室中，組成課題組或教研組。課題組或教研組的每一位教師在教學(xué)和科研方面的潛力和積極性倘若都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么課題組或教研組就能催生出更強(qiáng)大的力量。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)課題組或教研組都是為了一個(gè)共同的教育改革目標(biāo)而互相協(xié)作的有機(jī)整體，教師個(gè)體能力的提升必然促進(jìn)整體師資水平的優(yōu)化與提高。[4]

二、當(dāng)前地方高校教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

高校師資隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，因而，很多高校都非常重視師資隊(duì)伍建設(shè)，在教師激勵(lì)方面積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，也取得了很大的成效，但是仍然存在一些問(wèn)題，涉及以下幾方面。

(一)不重視對(duì)教師自我提升的引導(dǎo)

當(dāng)前，部分地方高校在教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)中不重視對(duì)教師自我提升的引導(dǎo)。這具體表現(xiàn)在：一是部分地方高校側(cè)重激勵(lì)教師增加對(duì)科研和課題建設(shè)的貢獻(xiàn)，不重視教師自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能的提升，難以發(fā)揮對(duì)教師自身定位和職業(yè)發(fā)展方向的正確引導(dǎo)作用，不能充分激勵(lì)教師進(jìn)一步提升專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力；二是部分地方高校側(cè)重以教師做好本職工作為出發(fā)點(diǎn)，立足點(diǎn)往往都是為學(xué)校的教育教學(xué)改革服務(wù)，而很少考慮教師自我提升的實(shí)際需要，導(dǎo)致教師個(gè)體目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好銜接。原因在于部分地方高校過(guò)于急功近利，一味地緊盯雙一流建設(shè)有關(guān)提升科學(xué)研究水平和促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的硬性指標(biāo)，不重視對(duì)教師自我提升的引導(dǎo)，使高校在確定教師激勵(lì)機(jī)制時(shí)也將其作為側(cè)重點(diǎn)，這不僅導(dǎo)致教師無(wú)法將提升專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能落到實(shí)處，而且導(dǎo)致專注自我提升的教師無(wú)法獲得來(lái)自學(xué)校組織的認(rèn)同，使得這部分教師認(rèn)為激勵(lì)資源分配不公平，不但削弱了這部分教師的工作積極性，而且引起了高校教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，致使教師的工作重心發(fā)生偏移，甚至在某一團(tuán)隊(duì)內(nèi)部無(wú)法與其他教師合作，嚴(yán)重影響了教學(xué)生態(tài)的良性發(fā)展。[5]

(二)忽視對(duì)教師的成長(zhǎng)性激勵(lì)

除了不重視對(duì)教師自我提升的引導(dǎo)，部分地方高校還忽視對(duì)教師的成長(zhǎng)性激勵(lì)。具體而言，一是部分地方高校的教師激勵(lì)機(jī)制由于側(cè)重教師的科研成果轉(zhuǎn)化和服務(wù)社會(huì)的能力，無(wú)形中給廣大教師特別是青年教師帶來(lái)很大壓力。因?yàn)椴簧偾嗄杲處焺倧母咝．厴I(yè)，他們的教學(xué)能力和科研能力往往要從零起步，遇到的第一個(gè)難關(guān)就是教學(xué)管理關(guān)。怎樣平衡教學(xué)和科研，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐應(yīng)用能力孰重孰輕等問(wèn)題始終伴隨著青年教師的成長(zhǎng)道路。加之激勵(lì)機(jī)制忽視對(duì)青年教師成長(zhǎng)的關(guān)注，導(dǎo)致部分青年教師在實(shí)際教學(xué)和科研工作中容易走上形式主義道路，最終對(duì)工作喪失熱情；二是部分地方高校的教師激勵(lì)機(jī)制固守學(xué)校管理教師的傳統(tǒng)思維，忽視教師自我和同行間的成長(zhǎng)性激勵(lì)作用，致使教師對(duì)工作的熱情和積極性都難以被充分調(diào)動(dòng)；三是部分地方高校等級(jí)化的激勵(lì)而非精準(zhǔn)的成長(zhǎng)性激勵(lì)供給，容易使部分教師產(chǎn)生自我期待，與其他教師比較教學(xué)努力和激勵(lì)獲得，而非比較自身有哪些成長(zhǎng)，進(jìn)而容易對(duì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生排斥心理，嚴(yán)重阻礙了高校師資隊(duì)伍形成強(qiáng)大的凝聚力。[6]

(三)考核與評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

一套科學(xué)、有效的教師激勵(lì)機(jī)制離不開(kāi)合理的考核與評(píng)價(jià)體系，考核結(jié)果直接決定了教師職稱的晉升和項(xiàng)目的申報(bào)，給教師的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了最直接的影響。然而當(dāng)前部分高校的教師考核體系在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，往往更多地設(shè)置了容易量化的指標(biāo)，例如教師完成的課時(shí)、論文篇數(shù)、參與的課題研究和有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)情況等，造成重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，重教師業(yè)績(jī)不重教師潛力的情況，導(dǎo)致有的教師在教學(xué)和科研工作中責(zé)任意識(shí)淡薄，有的教師投入教學(xué)的精力和時(shí)間十分有限，還有的教師由于疲于應(yīng)付學(xué)校的考核評(píng)價(jià)造成身心俱疲，進(jìn)而產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。不僅如此，這樣的考核評(píng)價(jià)體系最終只有少數(shù)教師獲得激勵(lì)，使得教師的激勵(lì)獲得感產(chǎn)生了很大差異，教師激勵(lì)措施難以實(shí)現(xiàn)良性推進(jìn)。此外，一些地方高校管理者往往把激勵(lì)看作獎(jiǎng)勵(lì)，而事實(shí)上，激勵(lì)不僅指鼓勵(lì)、激發(fā)，而且也指約束、引導(dǎo)。地方高校實(shí)施有效的教師激勵(lì)既要獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)教師，也要規(guī)范和約束所有教師。[7]

(四)教師激勵(lì)方式比較單一

對(duì)于教師激勵(lì)，雖然很多地方高校意識(shí)到激勵(lì)教師應(yīng)該一手抓物質(zhì)激勵(lì)，一手抓精神激勵(lì)，但是由于不少地方高校管理者沒(méi)有深入到教師群體中了解他們的職業(yè)成長(zhǎng)需要和自我提升訴求，加之對(duì)激勵(lì)資源缺乏充分的挖掘意識(shí)，地方高校激勵(lì)教師的方式仍然較為單一，不能滿足教師的多樣化需要。例如，很多高校對(duì)教師的精神獎(jiǎng)勵(lì)往往多采取召開(kāi)表彰大會(huì)、頒發(fā)并授予教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)的形式，這種口號(hào)式尊重的精神激勵(lì)仍然被限制在低水平，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然不太具體。這就導(dǎo)致一些高校雖然口頭上重視精神激勵(lì)，但存在時(shí)效性與操作性等的困擾，造成這些高校難以落實(shí)對(duì)教師的精神性激勵(lì)。與此同時(shí)，高校對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也并非沒(méi)有困擾。首先是物質(zhì)激勵(lì)的限度，只有物質(zhì)供給達(dá)到一定水平才能激發(fā)受激勵(lì)教師的欲望，因而需要長(zhǎng)期保持一定的激勵(lì)水準(zhǔn)才能穩(wěn)定保持激勵(lì)效應(yīng)，但是這對(duì)于經(jīng)費(fèi)主要依賴財(cái)政撥款的高校來(lái)說(shuō)難以做到。反觀現(xiàn)實(shí)，這一問(wèn)題也得到了證實(shí)。例如，一些高校對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)往往采取一次性發(fā)放獎(jiǎng)金的方式，而青年教師由于剛剛走上工作崗位，經(jīng)濟(jì)壓力較大，而一次性獎(jiǎng)金只能解決一部分教師的燃眉之急，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看仍然不能使其收入與付出對(duì)等，導(dǎo)致青年教師難以安心工作，至于激發(fā)教師的工作潛力和積極性也就無(wú)從談起了。[8]

三、內(nèi)涵式發(fā)展背景下地方高校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建措施

高校教師激勵(lì)機(jī)制與內(nèi)涵式發(fā)展既相互制約又相互促進(jìn)。當(dāng)前，部分地方高校的教師激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)、不完善，已成為制約高校內(nèi)涵式發(fā)展的瓶頸。對(duì)此，地方高校需要采取明確激勵(lì)目標(biāo)、突出以師為本、完善考核評(píng)價(jià)制度、改革教師激勵(lì)方式的措施來(lái)完善教師激勵(lì)體系，進(jìn)而推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)又快又好的內(nèi)涵式發(fā)展。

(一)明確激勵(lì)目標(biāo)，充分發(fā)揮激勵(lì)的導(dǎo)向作用

目標(biāo)指的是想要達(dá)到的結(jié)果，適當(dāng)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)可以充分發(fā)揮激勵(lì)的導(dǎo)向作用，并在很大程度上激發(fā)教師的工作積極性。為此，地方高校首先要從本校教師的實(shí)際情況出發(fā)，深入調(diào)研本校教師的職業(yè)發(fā)展訴求和自我提升需要，對(duì)本校所有教師的職業(yè)存在狀態(tài)進(jìn)行劃分。例如，高?？梢詫⒔處熉殬I(yè)狀態(tài)劃分為普通型和發(fā)展型兩類，發(fā)展型教師往往有著更加遠(yuǎn)大的職業(yè)理想、更加明確的職業(yè)追求和更加充分的專業(yè)自覺(jué)，愿意為高等教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)，他們是高校發(fā)展的主干力量和教師激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵目標(biāo)指向。其次，要想引領(lǐng)普通教師向發(fā)展型教師轉(zhuǎn)變，就必須充分發(fā)揮激勵(lì)的導(dǎo)向作用。為此， 高校在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制、設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)時(shí)，要明確以怎樣做一名發(fā)展型教師為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)廣大教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自我潛能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。為真正落實(shí)這一目標(biāo)，一方面，各地方高校要根據(jù)本校實(shí)際情況體現(xiàn)教師發(fā)展目標(biāo)的針對(duì)性，要在符合教師個(gè)人實(shí)際的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)制訂激勵(lì)目標(biāo)，突出教師當(dāng)前職業(yè)狀態(tài)的差異性；另一方面，高校在制訂教師激勵(lì)目標(biāo)時(shí)，要重視目標(biāo)的銜接性，要引導(dǎo)每一位教師自覺(jué)將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與高校教育改革目標(biāo)相銜接。例如，高?？梢栽谟嘘P(guān)教育改革與規(guī)劃的教師大會(huì)上，讓全校教師認(rèn)真了解學(xué)校未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，并引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校整體規(guī)劃制訂符合個(gè)人實(shí)際的、可行性強(qiáng)的個(gè)人近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，最大限度地推動(dòng)高校發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展的同向同行。[9]

(二)突出以師為本，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵式激勵(lì)策略

高校教育教學(xué)改革走內(nèi)涵式發(fā)展道路，教師激勵(lì)也要設(shè)計(jì)一整套內(nèi)涵式激勵(lì)策略。首先，教師激勵(lì)機(jī)制要著力突出以師為本，激勵(lì)內(nèi)容要符合不同教師的發(fā)展需要，使每一位教師都能從中受到鼓勵(lì)與尊重，進(jìn)而使教師與教師之間產(chǎn)生激勵(lì)傳導(dǎo)效果，一方面讓受激勵(lì)教師繼續(xù)保持良好的工作狀態(tài)；另一方面，受激勵(lì)教師的良好狀態(tài)可以感染其他教師。為此，高校要從深入了解教師多樣化的發(fā)展需求，廣泛采集有關(guān)教師激勵(lì)期待的詳細(xì)數(shù)據(jù)，分析歸納每一位教師的激勵(lì)期待，精準(zhǔn)識(shí)別所有教師的激勵(lì)期待差異，并對(duì)激勵(lì)期待進(jìn)行屬性歸類，將其分為專業(yè)發(fā)展期待、職業(yè)環(huán)境期待、職業(yè)發(fā)展期待等，并進(jìn)一步明確不同類型期待的權(quán)重與價(jià)值。其次，高校要科學(xué)設(shè)計(jì)教師激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，均衡精神與物質(zhì)激勵(lì)，細(xì)化激勵(lì)內(nèi)容，優(yōu)化教師已達(dá)到的工作狀態(tài)與將達(dá)到的工作狀態(tài)之間的關(guān)系，提升激勵(lì)的精準(zhǔn)性與可操作性。此外，高校還要科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵式教師競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，要為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引導(dǎo)教師緊密結(jié)合自身實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研教材，在不斷反思與實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與其他教師的交流、探討，為自身專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。[10]

(三)完善考核評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師內(nèi)涵式發(fā)展

科學(xué)的教師激勵(lì)機(jī)制離不開(kāi)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度，高校要進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師內(nèi)涵式發(fā)展。首先，高校要根據(jù)本校實(shí)際情況制訂教師職稱評(píng)審制度，暢通教學(xué)、科研等多渠道晉升通道，推動(dòng)教師走內(nèi)涵式發(fā)展道路。還要針對(duì)不同專業(yè)知識(shí)背景的教師制訂不同的職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和考核制度，在廣大教師中間開(kāi)展公平公正的評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)比，倡導(dǎo)教師之間的適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地激發(fā)教師提升自身專業(yè)水平的強(qiáng)大活力，進(jìn)而有助于在全校形成教師隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)大凝聚力。其次，高校要在完善考核評(píng)價(jià)制度的過(guò)程中建立學(xué)生評(píng)教制度，促進(jìn)教師內(nèi)涵式發(fā)展。建立學(xué)生評(píng)教制度旨在通過(guò)學(xué)生反饋，來(lái)推動(dòng)教師改革教學(xué)方式、拓展專業(yè)知識(shí)，從而促進(jìn)教師內(nèi)涵式發(fā)展。一方面，教師可以自發(fā)地根據(jù)學(xué)生反饋來(lái)改革教學(xué)方式，明確自身在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，確立自身教學(xué)能力的發(fā)展目標(biāo)；另一方面，也可以為學(xué)校激勵(lì)表彰優(yōu)秀教師提供依據(jù)，最終推動(dòng)教師內(nèi)涵式發(fā)展。具體而言，高校的學(xué)生評(píng)教要在每學(xué)期定期以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行，問(wèn)卷以考查態(tài)度、教學(xué)方法、內(nèi)容、師生互動(dòng)等為主要內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)匿名答卷，高校管理者和教師都可以隨時(shí)上網(wǎng)查看問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。再次，高校管理者要對(duì)學(xué)生評(píng)教的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)甄別，排除個(gè)別學(xué)生過(guò)于主觀的評(píng)價(jià)，盡可能采納大多數(shù)學(xué)生的看法，鞭策教師認(rèn)真反省其教學(xué)行為及教學(xué)態(tài)度背后的信念，及時(shí)糾正不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，促使教師形成正確的教學(xué)決策和判斷，促進(jìn)教師未來(lái)的內(nèi)涵式發(fā)展。倘若發(fā)現(xiàn)教師的工作態(tài)度有問(wèn)題，必須督促其限期改正；倘若發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法有問(wèn)題，高校要明確給出針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，并在隨后的一段時(shí)間內(nèi)跟蹤采集學(xué)生反饋，了解改正情況。[11]

(四)改革教師激勵(lì)方式，構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)體系

科學(xué)的激勵(lì)體系離不開(kāi)有效的激勵(lì)方式，高校要進(jìn)一步改革教師激勵(lì)方式，構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)體系。第一，鑒于每位教師對(duì)職業(yè)的不同理解和職業(yè)目標(biāo)的差異，高校管理者要采取調(diào)研、談心、公開(kāi)課展示等方式，發(fā)現(xiàn)每一位教師職業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)先進(jìn)典型，構(gòu)建典型激勵(lì)機(jī)制。高校要采取多媒體展示、校園網(wǎng)宣傳等方式，營(yíng)造評(píng)典型、學(xué)典型的氛圍，用典型榜樣影響和激勵(lì)廣大教師，鞭策廣大教師見(jiàn)賢思齊，進(jìn)而激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。第二，高校要建立層級(jí)遞進(jìn)的教師激勵(lì)體系、引導(dǎo)有序的教師激勵(lì)機(jī)制。因?yàn)榭茖W(xué)有效的教師激勵(lì)應(yīng)該根據(jù)教師發(fā)展需要呈現(xiàn)出層級(jí)遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化性，形成刺激教師努力工作的持久動(dòng)力，還要融入教師的激勵(lì)期待等內(nèi)容，以保證激勵(lì)的完整性。具體而言，高校首先要根據(jù)教師類別和激勵(lì)供給，將教師激勵(lì)劃分為不同梯度。其次，高校要根據(jù)教師不同的職業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)行職稱、經(jīng)濟(jì)、榮譽(yù)等方面的激勵(lì)。與此同時(shí)，教師激勵(lì)評(píng)價(jià)還要體現(xiàn)教師教學(xué)努力的過(guò)程，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師努力程度與激勵(lì)供給同比等值。第三，高校激勵(lì)教師要重視引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，突出教師在高校教育教學(xué)改革中的專業(yè)性作用和教學(xué)研究過(guò)程中的協(xié)同性作用，將教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展放在同一框架內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化升級(jí)，進(jìn)而在教師隊(duì)伍中形成強(qiáng)大的凝聚力。同時(shí)，在激勵(lì)教師的過(guò)程中，高校一方面要突出對(duì)教師的專業(yè)引導(dǎo)，增強(qiáng)教師對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的專業(yè)自信；另一方面，要采取適當(dāng)?shù)募?lì)方式挖掘教師潛能，促進(jìn)教師進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展。[12]

高校教育教學(xué)改革離不開(kāi)每一位教師在其職業(yè)生涯中的不懈努力，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在高校內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，建立一整套科學(xué)有效的教師激勵(lì)機(jī)制可以最大限度地激發(fā)教師的專業(yè)自覺(jué)，促使教師成長(zhǎng)由原來(lái)的外因驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自覺(jué)行動(dòng)。