如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

北安市和平小學(xué) 彭 軍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提出過(guò)很多建議。但是一些教師卻只將其停留在口頭上，在實(shí)際教學(xué)中忽視了課外閱讀的重要性，未達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的建議和要求。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，教師必須重視起來(lái)，讓進(jìn)行課外閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。

一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”讓閱讀快樂(lè)起來(lái)

隨著統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的全面鋪開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”版塊彌補(bǔ)了以往把閱讀單一地放在課外的情況?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”是一種引領(lǐng)、一次召喚和一個(gè)導(dǎo)向，是課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀的紐帶，更是提升閱讀素養(yǎng)的主陣地。

筆者在教學(xué)中已經(jīng)經(jīng)歷了第一學(xué)段“快樂(lè)讀書(shū)吧”的實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)學(xué)段重在激發(fā)興趣。我在教學(xué)一年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》時(shí)，采用了下面的一些做法：出示課件先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀讀童謠和兒歌，然后出示“多種方式讀”讓學(xué)生選擇，可以在小組中拍手讀，可以加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作讀，也可以采用比賽的形式讀。每個(gè)小組的學(xué)生都讀得輕快愉悅，趣味盎然，朗朗上口的童謠和兒歌，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。讀后，在“班內(nèi)進(jìn)行展示讀”，每個(gè)小組都推薦了最強(qiáng)的誦讀能手。接著，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在背誦環(huán)節(jié)我采用了“我會(huì)用方言背童謠”這種形式，學(xué)生樂(lè)此不彼，爭(zhēng)著搶著要展示。最后是“分享感受”，為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀展示的平臺(tái)，分享收獲，體驗(yàn)自己閱讀之后帶來(lái)的成就感。學(xué)生通過(guò)大膽表達(dá)既鍛煉了口語(yǔ)能力，又感受到了讀兒歌和童謠的快樂(lè)。

由此順理成章地進(jìn)行到“拓展課外讀”環(huán)節(jié)，教師出示兩首童謠后，閱讀氛圍一下子形成了，為接下來(lái)的“分享交流書(shū)籍”做好了鋪墊。課件上展示《中華童謠》《最愛(ài)中華老童謠》兩本書(shū)作為推薦書(shū)目，學(xué)會(huì)分享圖書(shū)，享受閱讀的快樂(lè)。

對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”中書(shū)里的故事比較長(zhǎng)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)初步閱讀的方法，又要感受其中閱讀的快樂(lè)。雖然一堂課不能一次讀完，但是教師可以精心設(shè)計(jì)每本書(shū)的閱讀環(huán)節(jié)。如在閱讀《沒(méi)頭腦和不高興》這本書(shū)時(shí)，首先，我選取了其中的某個(gè)片段通過(guò)繪聲繪色地朗讀吸引學(xué)生。比如：“沒(méi)頭腦”設(shè)計(jì)了一座300層高而沒(méi)有電梯的少年宮大樓，結(jié)果孩子們?yōu)榱巳ド倌陮m里看戲，只好帶著鋪蓋、物品爬了半個(gè)月的樓梯……學(xué)生一下子被帶入到故事情境中來(lái)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面中呈現(xiàn)的基本信息，書(shū)名、作者、出版社及圖畫(huà)，還有里面的目錄。接下來(lái)，通過(guò)小組協(xié)商制訂閱讀計(jì)劃，比如每天至少讀半個(gè)小時(shí)書(shū)，讀后和誰(shuí)先交流，怎樣完成記錄卡（事先已確定）等。

隨著閱讀的推進(jìn)，我們組織了一次讀書(shū)交流會(huì)，將一段時(shí)間以來(lái)自己的閱讀收獲、感受以及遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流。先在小組中說(shuō)說(shuō)讀這個(gè)童話故事的過(guò)程，再說(shuō)說(shuō)在親子閱讀這本書(shū)過(guò)程中的樂(lè)趣。通過(guò)討論，學(xué)生可以積累一些讀書(shū)的方法，從此愛(ài)上閱讀。接下來(lái)設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題進(jìn)行交流，比如，“沒(méi)頭腦”設(shè)計(jì)的一座300層沒(méi)有電梯的樓，除了書(shū)中介紹的困難，還會(huì)遇到哪些困難呢？你有什么好辦法改變“不高興”嗎？通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生感受童話故事的樂(lè)趣，享受閱讀的快樂(lè)。

所以讓“快樂(lè)讀書(shū)吧”快樂(lè)起來(lái)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求，才能吸引學(xué)生走進(jìn)課外閱讀，讓閱讀豐富起來(lái)。

二、“親子閱讀”讓閱讀流行起來(lái)

“親子閱讀”是當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)階段閱讀習(xí)慣養(yǎng)成一種重要的方式。這種方式不僅能讓學(xué)生從閱讀中吸收到不同類型的知識(shí)，而且滿足了父母和孩子之間的情感需要，因此，“親子閱讀”一直得到很多人的贊同。小學(xué)生年齡小，自主閱讀自控力弱，如果有家人的陪伴，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)論是心理上還是習(xí)慣養(yǎng)成上都會(huì)有極大的幫助。

要想堅(jiān)持下去也不是一朝一夕的事情，所以我在倡導(dǎo)“親子閱讀”活動(dòng)時(shí)先要求父母進(jìn)行閱讀打卡活動(dòng)，每天固定時(shí)間一起讀書(shū)，可以拍攝下孩子閱讀的畫(huà)面，也可以按照班級(jí)設(shè)計(jì)的讀書(shū)卡做記錄，當(dāng)然也可以自己設(shè)計(jì)更有趣的方式來(lái)記錄閱讀時(shí)刻，使之不間斷地進(jìn)行下去，這樣也改變了很多家長(zhǎng)沒(méi)有與孩子共同閱讀的習(xí)慣。

我會(huì)跟家長(zhǎng)及時(shí)溝通，這種堅(jiān)持最后就是一種習(xí)慣。雖然操作起來(lái)對(duì)于一些家庭來(lái)說(shuō)有一定的困難，但是大家形成了一種共識(shí)，畢竟閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)太重要了。可以這樣說(shuō)，閱讀就是孩子學(xué)習(xí)的“任督二脈”，打通了，學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，以后的學(xué)習(xí)道路將會(huì)更加平坦。閱讀與學(xué)習(xí)是相輔相成，不可分割的，喜歡讀書(shū)，熱愛(ài)閱讀，從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加積極。

相反，不喜歡閱讀的學(xué)生，雖然短期內(nèi)可能會(huì)取得較好的成績(jī)，但這可能就像浮萍，沒(méi)有根基，很難說(shuō)什么時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)力就不足了。因此我號(hào)召家長(zhǎng)每天抽出30分鐘，與孩子一起進(jìn)行親子閱讀，一起體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

“親子閱讀”是一個(gè)很好的方法，營(yíng)造書(shū)香家庭的氣氛，親子共讀同樣勾勒出了一幅幅感人、幸福溫馨的家庭生活畫(huà)面。我們要讓閱讀流行起來(lái)，讓孩子和家長(zhǎng)們共同在閱讀中成長(zhǎng)。

三、“課前分享”讓閱讀熱愛(ài)起來(lái)

“課前分享”就是要求學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課前，把前一天的閱讀感受分享給同學(xué)。這是一個(gè)既增加課外閱讀量，又可以豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的雙贏活動(dòng)，同時(shí)也能起到調(diào)動(dòng)其他同學(xué)閱讀興趣的目的，又不影響教師授課。隨著活動(dòng)的開(kāi)展，我們看到學(xué)生對(duì)閱讀逐漸熱愛(ài)起來(lái)。

課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的閱讀有不同的要求，同樣“課前分享”對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生閱讀書(shū)目的難易程度也有相應(yīng)的變化。小學(xué)中高學(xué)段的閱讀書(shū)目的內(nèi)容越來(lái)越有深度，他們的分享是要下一番功夫的。所以我首先教會(huì)他們寫(xiě)讀書(shū)筆記，無(wú)外乎就是把自己在閱讀中的心得體會(huì)記錄下來(lái)，或者把書(shū)中吸引你的精彩部分整理出來(lái)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的讀書(shū)方法，更為自己的每一次分享做好了準(zhǔn)備。

看到學(xué)生寫(xiě)的滿滿的閱讀筆記，就知道了他們的閱讀態(tài)度?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，每一次的閱讀分享，都是基于前一天學(xué)生的閱讀筆記。

其次，高學(xué)段的學(xué)生試著做閱讀分享的PP T，可以鍛煉他們的動(dòng)手能力。他們會(huì)把書(shū)的封面、作者的簡(jiǎn)介、精彩的片段、喜歡的句子、自己的體會(huì)用清晰的課件展現(xiàn)出來(lái)，其他同學(xué)一目了然。被輪到的學(xué)生像比賽一樣，展示著自己閱讀的所得所獲。今天你分享了《魯濱遜漂流記》，明天我就分享《列那狐的故事》，學(xué)生的閱讀積極性越來(lái)越高。

閱讀分享之后，班級(jí)會(huì)有兩名到三名同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師總評(píng)。短短三分鐘，鍛煉的不僅是學(xué)生的閱讀能力，還有表達(dá)和積累的能力。

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，小學(xué)階段通過(guò)各種形式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累一定的閱讀量，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是大有裨益的?！按悍N一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，在每名學(xué)生心中，播撒一顆閱讀的種子，讓它在學(xué)生心中生根發(fā)芽，是我們每一個(gè)語(yǔ)文人的希望。