數(shù)據(jù)驅(qū)動下縣域精準(zhǔn)教研模式的研究與實踐

哈爾濱市阿城區(qū)教師進修學(xué)校 馮洪波

傳統(tǒng)教研工作的模式一般是組織會議，借會議形式開展報告、講座、觀摩、交流等活動。會議規(guī)模有大小之分，不論何種形式都存在若干弊端：1.規(guī)模受場地及設(shè)施限制；2.會議前期需投入大量人力物力；3.參會人員分布于方圓百余里的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中起來不方便；4.通常只是一人講，眾人聽。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教研模式和培訓(xùn)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教師個性發(fā)展需要，在實際操作中有三個難題需破解：一是價值追求協(xié)調(diào)難；二是研修活動組織難；三是研修數(shù)據(jù)收集難?，F(xiàn)代社會通訊發(fā)達,傳統(tǒng)的教研方式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)時代發(fā)展，必須尋求更加方便的途徑。

2019年3月，我區(qū)召開了區(qū)域項目研修啟動會，統(tǒng)一思想，調(diào)動全體教研員積極投入到信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修模式實踐研究中。

技術(shù)支持：由信息部主任和智課企業(yè)技術(shù)人員對參研教研員、教師進行分層培訓(xùn)，安排信息部教師負責(zé)相應(yīng)研修項目，跟蹤指導(dǎo)。

選擇研修模式和研修主題：教研員經(jīng)過深入調(diào)研，結(jié)合學(xué)科實際情況，選擇研修模式，確定研修主題。最終，成立工作坊43個，參與學(xué)校92所，骨干教師494人，包括教研、信息、德研、師訓(xùn)、干訓(xùn)、藝體，覆蓋進修學(xué)校所有研培部門，基礎(chǔ)教育全學(xué)段、全學(xué)科。

典型引領(lǐng)：2019年6月份我校派教研副校長、信息科長、信息部主任、德研部主任到湖南省株洲市參加全國信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修模式研究及試點項目經(jīng)驗交流會。同時，其他教研員和參研教師全程參與線上學(xué)習(xí)。四位參會人員在大會上就哈爾濱市阿城區(qū)的四種研修模式進行經(jīng)驗交流，獲得專家高度認可。此行，四位參會人員學(xué)習(xí)到全國各地的先進經(jīng)驗，回來后對教研員和教師進行了分層培訓(xùn)和指導(dǎo)。

匯報交流：2019年7月份進修校領(lǐng)導(dǎo)班子分組聽取了四種模式的中期研究匯報，對研究過程和研究方法給予肯定，并提出了合理化建議。坊主通過聽取他人匯報借鑒了很多好的研究經(jīng)驗，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)建議對研究工作進行了調(diào)整。

一、線上線下相結(jié)合的課例研修

圍繞實際教學(xué)中產(chǎn)生的問題，凝練研究主題，在混合式研修環(huán)境中對某一節(jié)課進行協(xié)作打磨和集體反思，提升團隊成員的教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)能力，匯聚優(yōu)秀課例。例如，初中地理學(xué)科智課系統(tǒng)支持下的OMO區(qū)域課例研修模式，通過第一輪線上研磨（制定計劃、第一次備課、第一次研討、第二次備課），第二輪智課系統(tǒng)和移動教研下的OMO上課觀課，第三輪線上反思（第三次備課、研修總結(jié)），共開展八個步驟的課例研修活動，形成了始于備課，止于反思的區(qū)域課例研修模式。目前，哈爾濱市阿城區(qū)共成立以教研員趙秀波、佟杰等為坊主的工作坊14個，共有171名教師，涉及中小學(xué)43所學(xué)校參與研究。目前，我區(qū)共開展線上線下結(jié)合的區(qū)域課例研修活動50多場，形成優(yōu)秀課例100多個。

二、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課題研修

以教育教學(xué)課題研究為依托開展研修活動，利用敘事研究、行動研究、案例研究等一些研究方法解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教師教學(xué)科研能力。例如，初中化學(xué)教研員劉瑞華老師做了《學(xué)生化學(xué)實驗方案設(shè)計能力的培養(yǎng)》的微課題研修。本課題研究完成后，通過數(shù)據(jù)分析可以看出教師的課堂發(fā)生了變化，學(xué)生的實驗方案設(shè)計能力得到了提升。同時，教師的實驗教學(xué)能力也得到大幅提升，結(jié)出碩果。課題組成員王舉老師經(jīng)過層層遴選，成為我省唯一一名進入國家級現(xiàn)場會優(yōu)秀案例展示的化學(xué)教師，被評為全國中小學(xué)實驗教學(xué)能手?？梢哉f，通過微課題研究實現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長。

目前，共成立以教研員劉瑞華等為坊主的工作坊15間，共有134名教師，涉及中小學(xué)36所學(xué)校參與“混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課題研修”模式的研究。微課題切入點小，周期短，并具有實用性，更利于解決教學(xué)中的小問題。

三、教師工作坊支持下的主題研修

以學(xué)科為單位，學(xué)科帶頭人為坊主，坊員通過觀摩工作坊中名師、骨干教師的課堂，并對課堂進行特征分析，然后進行教學(xué)及自我反思，促進工作坊教師教學(xué)技能的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。例如，小學(xué)音樂學(xué)科“教師工作坊支持下的主題研修”歷時6周，經(jīng)歷案例學(xué)習(xí)、實踐探索和總結(jié)反思三個階段。以“案例研修，實踐行動”的形式開展研修活動。阿城區(qū)共成立以教研員任曉霞、任德玉等為坊主的工作坊12個，共有158名教師，涉及中小學(xué)39所學(xué)校參與“教師工作坊支持下的主題研修”模式的研究。2019年，哈爾濱市阿城區(qū)開展新教師、骨干教師主題研修21場次，培訓(xùn)教師2000余人次，利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)開展反思，推動教師改進提升，加快教師專業(yè)成長步伐。

四、構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校為依托的直播課堂支持下的同儕研修

為實現(xiàn)區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際、師生均衡發(fā)展就，阿城區(qū)早在2015年就開設(shè)城鄉(xiāng)互動課堂，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)互助直播教研，而現(xiàn)在的直播課堂通過同儕互話、同儕互學(xué)、同儕實踐、同儕互研和同儕互思五環(huán)節(jié)，借助數(shù)據(jù)診斷，更加先進，使校際聯(lián)研活動更為深入，使職初教師和非專業(yè)教師的成長更加迅速。例如，初中語文學(xué)科城鄉(xiāng)同步課堂說課、基于數(shù)據(jù)的辯課研究，通過說課讓大家了解辯課背景，通過辯課反思同步課堂教學(xué)，以此探索城鄉(xiāng)結(jié)對，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的切實可行的實踐操作路徑，提升研修教師的教學(xué)技能。

目前，阿城區(qū)已有28所學(xué)校建立了網(wǎng)上自動錄播教室。其中，城區(qū)優(yōu)質(zhì)名校主講端4個，農(nóng)村互動端24個。

這四個模式各有側(cè)重點，也有相通之處，“信息技術(shù)支持下的”區(qū)域研修模式將實體教研與網(wǎng)絡(luò)教研深度融合，通過實踐應(yīng)用，積累一批可推廣的先進經(jīng)驗和優(yōu)秀案例，完善區(qū)域研修的機制和方法，實現(xiàn)研修理念和模式的創(chuàng)新，建立具有較強普適性、落地性的信息化區(qū)域研修模式，是滿足我區(qū)信息化再發(fā)展的有力提升，是阿城區(qū)探索教研轉(zhuǎn)型重要途徑。

五、數(shù)據(jù)支持下的教研更精準(zhǔn)

為滿足教研需求，引進信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修平臺，安裝智課系統(tǒng)和移動教研，確定了勝利、回民、和平、三中、新華一中和蜚克圖六所項目學(xué)校，實現(xiàn)了能夠開展基于數(shù)據(jù)診斷的“理論（教研員深度參與的經(jīng)驗）+數(shù)據(jù)”等于有理有據(jù)的精準(zhǔn)教研。

智課系統(tǒng)是以課堂為核心，聚焦人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、音視頻等技術(shù)和教育教學(xué)進行深度融合。移動教研是通過對教研資源和數(shù)據(jù)的共享、挖掘，形成線上線下相結(jié)合的新型教研模式?？梢哉f通過智課對課堂教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的伴隨性采集、即時分析，教師再結(jié)合移動教研A PP在手機上觀課、評課，二者的結(jié)合，建立起基于網(wǎng)絡(luò)空間的由“經(jīng)驗型”課例觀察向“經(jīng)驗”+“數(shù)據(jù)”課例精析的轉(zhuǎn)變，從數(shù)據(jù)層打通智慧校園多個平臺之間的壁壘，達到了資源平臺、學(xué)習(xí)平臺、教研平臺、互動平臺和集控平臺之間的多平臺融合，為學(xué)校和教師發(fā)展提供了新的生長點。

智課開方，移動教研護航，數(shù)據(jù)為實踐場域下的教研活動提供了實證范式，幫助教研員關(guān)注教師本體需要，運用大數(shù)據(jù)的力量，立足教育教學(xué)真問題，選擇適切的研究方式，進行教與學(xué)的評價，提供個性化專業(yè)服務(wù)，解決教育現(xiàn)實困境及具體教學(xué)問題，重新建構(gòu)學(xué)科教研特色，打造縣域教研文化新形態(tài)。同時，教研員應(yīng)明確承擔(dān)的角色，提高自身數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，探討數(shù)據(jù)下教研工作的新問題、新思路和新方法，打造教研轉(zhuǎn)型與變革的新范式。