《彩虹》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評析

執(zhí)教者：哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué) 孫博萌

評析者：哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué) 張 蕾

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書一年級下冊第四單元。

教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用字理識字、偏旁部首規(guī)律識記、熟字加偏旁的方法、借助形聲字的特點(diǎn)以及隨文識字等方法認(rèn)識本課12個生字。認(rèn)識本課的新偏旁“衤”旁，并通過身邊熟悉的事物擴(kuò)展增識“衤”旁這一類的漢字。從而感受漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.通過觀察“點(diǎn)”在“高、著、興、成”中不同的位置，了解帶有“點(diǎn)”的生字書寫的順序，規(guī)范漢字的筆順規(guī)則。

3.繼續(xù)鞏固本單元學(xué)習(xí)“詞語”連讀的方法，利用“改變語言形式”等方法幫助學(xué)生讀好長句子。采用多種形式的朗讀形式，激發(fā)朗讀課文的興趣。感受純真的想象世界，體會關(guān)心家人的美好情感。

4.結(jié)合上下文來理解“蕩來蕩去”的意思，并在此基礎(chǔ)上積累（）來（）去這樣的詞語。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.采用多種方法識記本課12個生字。認(rèn)識本課的新偏旁“衤”旁。

2.通過觀察“點(diǎn)”在生字中不同的位置，了解帶有“點(diǎn)”的生字書寫的順序。

3.繼續(xù)鞏固本單元學(xué)習(xí)“詞語”連讀的方法，利用“改變語言形式”等方法幫助學(xué)生讀好長句子。聯(lián)系生活實(shí)際，想象畫面，體會小女孩幫助家人做事后高興、自豪的心情來朗讀課文，讀出每段三個問句的不同語氣。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，激情引趣

師：看，這個字認(rèn)識嗎？

生：蟲。

師：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢！傳說很久很久以前，有一種蟲子能呼風(fēng)喚雨，它總是在雨后弓著身子在河里喝水，天空中就會出現(xiàn)這座美麗的彩虹橋，人們就叫它“虹”。看，這個字就念虹。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇跟虹有關(guān)系的課文，題目就是《彩虹》。看老師板書課題。

師：誰來讀讀？

二、初讀課文，識記生字

師：接下來，請大家打開書自己讀讀課文。如果遇到不認(rèn)識的字就借助我們的好朋友——拼音來幫忙。

（生自由讀課文。）

師：課文里的生字都能讀準(zhǔn)嗎？讓我們認(rèn)識一下吧！

師：下面我可要變魔術(shù)了。看?。ǔ鍪尽耙隆?。）變了?。ㄗ兂伞榜隆?。）這就是我們今天要認(rèn)識的新朋友。和它打個招呼吧！

師：“衣”做偏旁長的樣子變了，每一部分的名字也發(fā)生了變化。快看筆順演示，它還可以和許多生字做朋友呢！

師：這個字，讀讀吧！

師：花裙子是女孩子最喜歡穿的。

師：今天老師還穿著一件襯衫。

…………

師：你看，“襯衫、褲、袖、襪”這些字都和衣服有關(guān)系。

師：借助生活中熟悉的事物，可以幫我們認(rèn)識很多生字。

師：再看看生字表里也有一些字很有規(guī)律，抓住這些規(guī)律來識記生字，也是一種好方法。

師：看“灑、澆”都是“三點(diǎn)水”旁。讀讀這兩個字。

師：像這樣有特點(diǎn)的字，還有呢。

師：“提、挑”它們都是“扌”旁?？吹狡跃湍懿碌剿囊馑肌Ｗ直砝镞€有一個字，也是用手來完成的動作，哪一個？

生：拿。

師：“拿”下面是“手”也表示用手來完成的動作。

師：誰能領(lǐng)著大家再讀讀這三個字？

師：抓住偏旁的特點(diǎn)來記字是一種方法，利用熟字來認(rèn)字也是一種好方法。

師：“站如松，坐如鐘?！边@句話大家不陌生吧！這里面還藏著上個學(xué)期學(xué)過的一個“坐”字呢！老師要看看哪位同學(xué)做到了“坐如鐘”。

師：注意看，這就是我們今天要認(rèn)識的另一個字，也念“zuò”。雖然長得像，但意思可不一樣。這是“一座橋”。像“橋”這樣又高又大的物體還有很多呢！我們還可以說一座什么？

生：一座山。

生：一座房子。

三、逐段朗讀，讀好問句

師：認(rèn)識了生字，再來自己讀讀課文。這一次老師相信你們能讀得更準(zhǔn)確了。并標(biāo)出自然段的序號。

師：先來看第一自然段，就一句話，我們一起來讀讀。

師：老師聽出來了，你們都喜歡這座美麗的彩虹橋。課文中的這個小女孩也和你們一樣喜歡這彩虹橋，而且她還在彩虹橋上做了許多有趣的事呢！

師：看看第二自然段。

師：這里有個標(biāo)點(diǎn)符號反復(fù)出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？一共有三個問號，我們就分別來讀讀每個帶問號的句子吧。

師：先看第一句，誰來讀讀？

（生讀。）

師：多好啊，他把小女孩問爸爸要水壺的疑問語氣讀出來了。就像他這樣也來問問爸爸！

師：小女孩找到水壺要做什么？再看看第二句話。誰來讀讀？（生讀第一句話。）

師：疑問的語氣讀出來了，老師給你一個小建議，這個句子有點(diǎn)長，如果稍微停頓一下就好了！

師：在哪停頓呢？自己練習(xí)讀讀。

師：誰來讀讀？

師：注意聽！你們聽出來了嗎？她在“那”的后面稍稍停頓了一下，這樣讀起來就更流利了。

師：讓我們看看這位小女孩吧！她在做什么呢？

生：小女孩拿著水壺在灑水。

師：再看看，小女孩瞇著眼睛笑著，多開心。

師：小女孩能在彩虹上灑水，就像下雨一樣！多了不起！把你自己就當(dāng)成這位能在彩虹上下雨的小女孩，讀讀這句話！

（同桌之間互讀讀。）

師：誰能來讀讀。注意聽，看看你們能不能感受到這份開心、快樂。

（生讀。）

師：他把“下雨”強(qiáng)調(diào)出來了，我們就感受到這位小女孩真了不起！

師：你也能這樣來讀讀嗎？

師：在家里你們也像她一樣幫大人做事嗎？都做過什么事？

生：我?guī)桶职炙⑼搿?/p>

師：你是一個勤勞的孩子！

生：我?guī)蛬寢尠^餃子。

師：這么小就能幫大人做飯實(shí)在太了不起了！老師都為你感到驕傲了！

生：我還在家里掃過地呢！

師：我聽出來了，你為自己的能干而感到驕傲。那能不能把小女孩的這種心情讀出來呢？

（生讀第二句話。）

師：這下雨的人就是誰？

生：我。

師：聽聽老師來讀這句話。

師：你看，老師把第一句和第二句話連在一起讀。誰能讀讀？老師提示你，小女孩的這兩個問句讀的時候語氣不太一樣。

（生讀第一、二句話。）

師：還有一個問句呢！能讀好這句話嗎？

（生讀第三句話。）

師：剛才小女孩問爸爸要水壺灑水，其實(shí)這是要幫爸爸做什么？

生：澆田地。

師：多懂事的孩子呀！

師：女孩幫爸爸做事，多希望得到爸爸的表揚(yáng)，誰能幫她問問爸爸？

（生讀第二句。）

師：這樣問爸爸會高興嗎？

師：她多么迫不及待地得到爸爸的夸獎呀！讀讀！

師：接下來分別找男女生兩位同學(xué)來讀讀這一段。

（生讀第二自然段。）

師：不但能讀好問句而且還能把這段的長句子讀好。

師：和第二段一樣，課文的第三自然段也有三個問號，還有一個長句子。

師：看，老師把它變了一種形式，是不是這樣就更能把長句子讀好了？自己練習(xí)讀讀吧！

（生練習(xí)讀第三自然段。）

師：誰來讀讀？

師：你們看，這首小詩是不是就能幫助你們把這一段的長句子讀好了？誰能來讀讀這一段？

師：注意聽，看看他把長句子讀通順了嗎？

生：她注意到長句子里的停頓，而且能讀出問話的語氣了。

師：你能再來讀讀嗎？把這三個問句的不同語氣也讀出來好嗎？

師：我們看這段講的是小女孩為誰做什么？

生：為媽媽照鏡子。

師：“照”和“鏡”還是這一課中我們要認(rèn)識的新字呢！

師：“鏡”這個字可有趣了！古時候的鏡子就是用銅這樣的金屬磨成的，所以這個字的左半部分是“金字旁”。這個字也念jìng，看，右半部分也念jìng。有特點(diǎn)吧！讀讀這個詞。

師：小女孩不僅幫爸爸澆田地，還幫媽媽照鏡子，看她在做什么？

生：蕩秋千。

師：你們都蕩過秋千嗎？秋千蕩起來的時候，上來了，下去了；過去了，又過來了。就是書中的哪個詞？

生：蕩來蕩去。

師：讀讀這個詞好嗎？

師：生活中像這樣的詞還有很多。小魚在水里游來游去，白云在天上飄來飄去，還有哪些詞？

師：這么多的詞都能表達(dá)“高興”的心情。蕩秋千的時候心情怎么樣？

師：能來來讀讀這一句嗎？

師：秋千蕩來蕩去，這花裙子也跟著“飄啊飄的”。

師：我們一起合作讀讀好嗎？男生讀第一句，女生讀第二句。老師讀第三句。

師：讀著讀著，我們的眼前仿佛就出現(xiàn)了天空中的這一朵彩云了。像“一朵”這樣的詞，我們剛剛在語文園地二中學(xué)過了。在這一課里還有呢！快，找找！找到了就在書中圈出來。

（生圈畫書中的數(shù)量詞。）

師：生活中還有很多這樣的詞，下面我指，你來說。

四、檢驗(yàn)生字，復(fù)習(xí)鞏固

師：今天這些生字也要走上這座彩虹橋。能助他們一臂之力？認(rèn)識就大聲讀出來。

（生認(rèn)讀生字。）

五、書寫生字，總結(jié)規(guī)律

（出示“高、著、興、成”）

師：學(xué)習(xí)了課文，我們再來寫幾個字。

師：看著四個字多有特點(diǎn)呀，它們都有一個相同的筆畫反復(fù)出現(xiàn)。

生：點(diǎn)。

師：每個點(diǎn)的位置不一樣，都在哪兒？

生：“高”的點(diǎn)在中間。

生：“著”的點(diǎn)在左邊。

生：“興”的點(diǎn)在左邊。

生：“成”的點(diǎn)在右邊。

師：點(diǎn)的位置不同，它們的書寫規(guī)則也不一樣。點(diǎn)在左邊和中間先寫點(diǎn)；點(diǎn)在右邊后寫點(diǎn)。

師：要寫好一個字首先要找準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫?？纯催@個字的關(guān)鍵筆畫找到了嗎？

生：橫折彎鉤的折筆寫在田字格的中間。

師：要想寫好這個字，最重要的是主筆要寫好。是哪一筆呢？

生：斜鉤，要寫得長點(diǎn)。

（師范寫。生：書寫“成”。評字。）

六、總結(jié)拓展，課后思考

師：今天這節(jié)我們一起和小女孩走上這座彩虹橋和她一起做了許多有趣的事，如果你也和她一樣在彩虹橋上，那你想做什么？回家想一想，可以像課文這樣問一問！

評析：

《彩虹》這篇課文以對話的形式，通過6個問句巧妙串聯(lián)，呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。本課的語言表達(dá)方式比較有特點(diǎn)，課文的第二、三、四自然段都是用問句串起來的。表達(dá)效果非常生動，趣味性強(qiáng)。孫老師針對文本這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)與學(xué)情，在執(zhí)教《彩虹》一課時突出之處有四方面。

一、巧用熟字，抓住特點(diǎn)——多種方法識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)?！苯虒W(xué)中“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。學(xué)生只有在準(zhǔn)確地認(rèn)讀了生字后才能正確、流利地朗讀課文。

課題中的“虹”字，孫老師通過講故事，用字理識字的方法識記，讓學(xué)生形象地感受到“虹”左邊為什么是“蟲”字旁。

利用熟字來認(rèn)識“裙”“座”等多個生字。課堂上動畫演示“衣”變“衤”旁形態(tài)變化，清楚、直觀地呈現(xiàn)了本課要認(rèn)識的新偏旁。課堂上學(xué)生也能借助身上穿的襯衫、褲子和襪子等熟悉的事物認(rèn)識了更多的生字，這樣也達(dá)到了統(tǒng)編版教材的“多識字”的理念。

利用偏旁部首歸類識字，是一種高效的識字方法。在課堂上我們看到，學(xué)生不但能準(zhǔn)確地認(rèn)讀生字，還能根據(jù)“氵”旁和“扌”旁理解字意準(zhǔn)確進(jìn)行歸類。教學(xué)中隨文識字、形聲字識字等多種方法的運(yùn)用扎實(shí)有效地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用靈活多樣的識字方法“因字施教”，借助多媒體課件演示，“圖”“字”“偏旁部首”不斷地變化，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用多種方法來識字的能力。

二、借助插圖聯(lián)系生活——朗讀形式多樣

這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)就是在前面學(xué)習(xí)讀好長句子的基礎(chǔ)上讀好多個分句組成的問句，并能試著讀出問句的不同語氣。根據(jù)本篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，孫老師著重指導(dǎo)第二自然段的朗讀。首先讀好第一句疑問句，接著運(yùn)用教材中的插圖，引領(lǐng)學(xué)生在觀察中了解“小女孩在做什么”，學(xué)會關(guān)察人物的動作、表情，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。此時老師接著拋出話題“你是否也幫大人做過事呢”，在這樣聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴的話題中，學(xué)生自然也就能抓住“下雨”“我”兩個詞讀出驕傲、自豪的語氣來。隨之“幫大人做事后，期待得到表揚(yáng)”的語氣學(xué)生很容易就能讀出來了。

教學(xué)中，孫老師嘗試將課文第三自然段變成了詩歌的形式，讓學(xué)生依照詩行自由朗讀。練讀的過程中，她并沒有進(jìn)行指導(dǎo)，但學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出高漲的朗讀興趣，朗讀的能力也有了明顯提高。尤其是長句子的朗讀，都能做到適當(dāng)?shù)耐ｎD。

有了二、三自然段朗讀的鋪墊，第四自然段孫老師更是放手讓學(xué)生朗讀展示，隨著對“蕩來蕩去”的理解，高興的心情也就自然流露出來了。

課堂上自由讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀等多種朗讀的形式也極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，落實(shí)了低段朗讀教學(xué)目標(biāo)。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，積累運(yùn)用——提升語用能力

“語文的外延即生活?！苯虒W(xué)中，孫老師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行鏈接，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的同時也提升了學(xué)生們的語文素養(yǎng)。識字教學(xué)中“一座（）”擴(kuò)詞練習(xí)，聯(lián)系上下文理解“蕩來蕩去”詞語的意思，“（）來（）去”這樣的仿說訓(xùn)練，運(yùn)用數(shù)量詞說身邊事物。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)其目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累語言，發(fā)展語言，提升學(xué)生的語用能力。

四、觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——有效指導(dǎo)書寫

結(jié)合本單元寫字的訓(xùn)練重點(diǎn)，孫老師選取寫字表中“高、著、興、成”四個都有“點(diǎn)”這個筆畫的生字讓學(xué)生集中觀察，從中發(fā)現(xiàn)它們有相同的筆畫，但是書寫位置和要點(diǎn)又有差異。對比后接下來運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的“關(guān)鍵筆畫定位置，寫好主筆字美觀”的方法落實(shí)四個字中最難書寫的“成”字書寫，進(jìn)行一邊指導(dǎo)，一邊示范書寫。最后通過學(xué)生的互評找出書寫好漢字的方法，激發(fā)學(xué)生書寫其他漢字的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生們的書寫能力。

同時我也注意到，在通過多種形式落實(shí)朗讀目標(biāo)的過程中，個別學(xué)生對于文中的“問句”依然沒有讀出疑問的語氣。對于這部分學(xué)生教師應(yīng)根據(jù)個體差異，給予學(xué)生有針對性的朗讀指導(dǎo)，讓這些學(xué)生也能學(xué)會正確、流利、有感情地讀好課文。