淺談“三度”建設(shè)對思想導(dǎo)師工作的啟示

張 璐

(三亞學(xué)院 人文與傳播學(xué)院，海南 三亞 572022)

我國各高校高度重視學(xué)生的思想政治教育工作，注重思想政治教育工作隊伍建設(shè)，不斷推進思政工作隊伍轉(zhuǎn)型。三亞學(xué)院創(chuàng)新提出了輔導(dǎo)員向思想導(dǎo)師轉(zhuǎn)型，并深化其內(nèi)涵提出了“六師”理念(輔導(dǎo)員要成為學(xué)生的思想導(dǎo)師、社會導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、心理導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師)。其中，思想導(dǎo)師位于“六師”之首。面對輔導(dǎo)員專業(yè)化的轉(zhuǎn)型要求，作為思想導(dǎo)師如何在新時代做好高校學(xué)生的思政教育工作是一個值得高校管理者進行探討的問題。

1 思想導(dǎo)師在高校思政教育中所扮演的角色

2017年9月，教育部印發(fā)了修訂后的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，《規(guī)定》明確了“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者?！比齺唽W(xué)院的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型為思想導(dǎo)師，旨在進一步提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力,推進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化[1]。思想導(dǎo)師在學(xué)生思想政治教育中所扮演的角色與思政必修課任課教師并不相同，思想導(dǎo)師的首要任務(wù)是提高自身在思想政治教育工作方面的專業(yè)能力，做好學(xué)生的思想政治教育工作，但其重點并非教授學(xué)生相關(guān)的理論知識，更多的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學(xué)生建立思想政治信仰和理想信念依托，成為他們思想上的引路人。

2 高校思政教育存在的問題

高校思政教育的效果如何，在很大限度上取決于開展思政教育的方法和手段，但是，目前高校思政教育依然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多學(xué)校還是采用機械式地說教，向?qū)W生灌輸理論知識，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]，所以，當(dāng)前高校思政教育存在的問題還是體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個方面。

2.1 施教者缺乏教學(xué)熱情

目前高校的普遍情況是在輔導(dǎo)員隊伍中有很大一部分人并不是思政專業(yè)出身的，離專業(yè)化的要求以及成為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量的要求還有一些差距。一方面，輔導(dǎo)員的思想政治理論水平不高，開展思政教育能力不足，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論知識。另一方面，高?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”的局面并沒有從根本上改變，輔導(dǎo)員作為思政教育的實施者，許多高校仍將其視為行政人員進行管理，在職稱晉升、考核評價等方面與專業(yè)教師區(qū)別對待，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員對提升自身理論素養(yǎng)缺乏內(nèi)生動力，在思政教育方面抱有“只管教，不管學(xué)”的心態(tài)，對理論研究和教學(xué)缺乏熱情，無法適應(yīng)新時代思政教育工作的新變化、新形勢。

2.2 受教者缺乏學(xué)習(xí)積極性

正如習(xí)近平總書記所說“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。”但當(dāng)今社會正處于信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，多元復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息給他們的思想觀念與道德意識帶來了深刻影響，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生思想觀念的影響成為思政教育中難以忽略和回避的部分。大學(xué)生對于枯燥的思政課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，在思政理論課堂上看其他專業(yè)書籍、睡覺、玩手機的同學(xué)不在少數(shù)，相反，微博大V、抖音“網(wǎng)紅”對其“三觀”的影響比思政課教師的諄諄教誨更容易“入心入腦”。

3 “三度”建設(shè)對思想導(dǎo)師開展思政教育的啟示

三亞學(xué)院通過組織調(diào)研、試點，提出了開展課程“三度”建設(shè)的重要教學(xué)改革舉措，即高度重視提升大學(xué)課程和學(xué)生學(xué)習(xí)的“飽和度”“深度”及全學(xué)業(yè)周期的學(xué)習(xí)“緊張度”。“三度”建設(shè)，不僅明確了思政課的教學(xué)改革目標(biāo)和要求，也為思想導(dǎo)師做好轉(zhuǎn)型工作和思政教育工作指明了方向。

3.1 適應(yīng)新形勢，提升思政教育的“飽和度”

思想導(dǎo)師與思政必修課的任課教師在思政教育工作方面的差異主要體現(xiàn)為開展思政教育的方式和手段不同，思政必修課教師主要依賴課堂教學(xué)對學(xué)生進行傳授，思想導(dǎo)師可以通過主題班會、談心談話、集中討論等更為靈活和多樣的方式開展學(xué)生思政教育工作。方式的靈活性、多樣性使思想導(dǎo)師在提升學(xué)生思政教育的飽和度方面有著非常充分的便利條件，思想導(dǎo)師要利用好課堂以外的“碎片化”時間，選擇學(xué)生更容易接受的方式來提升學(xué)生思政教育的飽和度。結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、新媒體發(fā)展對大學(xué)生思想觀念和道德意識的影響，思想導(dǎo)師應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)思政教育的方式方法，要運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢，以大學(xué)生越來越習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)和新媒體獲取知識與改變思想觀念這一變化為切入點，引導(dǎo)大學(xué)生通過觀看思政公開課、慕課等方式，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時隨地都能夠受到積極向上、正能量的思想教育和道德熏陶。

3.2 提升自身素養(yǎng)，拓展思政教育的“深度”

面對輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的轉(zhuǎn)型要求，思想導(dǎo)師首先要提高自身的理論素養(yǎng)，堅持“讀原著、學(xué)原文、悟原理”，要在深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論上下功夫。畢竟“打鐵還需自身硬”，只有自身理論水平提高了，學(xué)習(xí)深入了，才能有深度地回答好學(xué)生關(guān)切的世界觀、人生觀、價值觀方面的問題，做好學(xué)生理想信念的引路人。此外，思想導(dǎo)師還可以通過線上、線下集中研討等多種方式，組織學(xué)生就有思政教育意義的社會熱點問題展開討論，以學(xué)生們關(guān)心和感興趣的事件為切入點，引導(dǎo)其深挖背后的教育意義，達到拓展思政教育深度的目的[3]。

3.3 鼓勵學(xué)生參與，提高思政教育的“緊張度”

傳統(tǒng)的思政課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一是由于學(xué)生的參與度不高，思政課課堂的教學(xué)注重理論教學(xué)，使學(xué)生始終處于被動接受教育的角色。因此，思想導(dǎo)師在開展思政教育時要注意提高學(xué)生的參與度，從而提升學(xué)生接受思政教育的緊張度。目前，思政課的評價方式依然采用考試的方式，學(xué)生上課的目的就是為了通過期末考試，然而，考試只能測試學(xué)生理論知識的掌握情況，卻無法對學(xué)生的思想觀念、道德意識等方面給予評估。因此，思想導(dǎo)師在開展思政教育時，應(yīng)注意綜合考慮其評價機制。例如，思想導(dǎo)師可以通過開展主題班會的方式，安排學(xué)生以個人或團隊就選定的主題開展班會活動，要求全體學(xué)生對選定的主題及班會發(fā)表自己的觀點，并對主持班會的學(xué)生或團隊進行評價。由于改變了被動接受教育的角色，學(xué)生自身成為了思政教育的主導(dǎo)者和評價者，如果不提前做好一定的知識積累，學(xué)生就無法做到主持班會、宣講和參與討論等，因此，思想導(dǎo)師可以通過多種方式在開展思政教育時提升學(xué)生的參與度，同時提升學(xué)生對思政教育的緊張度。