談如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及注意的問題

木蘭縣吉興鄉(xiāng)中心小學(xué) 孟凡韞

近二十年的教育教學(xué)經(jīng)歷，使我領(lǐng)悟到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，離不開培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維就是思維求異的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是否扎根于教師的教學(xué)觀念中，已成為對(duì)素質(zhì)教育評(píng)判的重要尺度，也成為面對(duì)整體發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展是否體現(xiàn)的重要尺度。在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)過程中，教師采取有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

首先，要重視學(xué)生在思維發(fā)展中的“錯(cuò)”。

教師應(yīng)寬容、允許學(xué)生犯錯(cuò)，解放他們的頭腦，為不同層次的學(xué)生提供自主發(fā)展空間。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，應(yīng)鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生。在教學(xué)過程中，不能僅滿足學(xué)生思維軌跡符合教師設(shè)計(jì)意圖，更不能對(duì)學(xué)生別出心裁的觀點(diǎn)粗暴否定。只有努力激發(fā)學(xué)生的思維火花，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

其次,要點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。

重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展，充分展示師生的思維，讓學(xué)生在探索的過程中實(shí)現(xiàn)自己。質(zhì)疑問難是探索知識(shí)的起始，也是思維創(chuàng)造的起始。對(duì)教師來說，要盡量提出問題，經(jīng)過師生的思考交融，最終得到解決，這樣學(xué)生就不僅可以獲得知識(shí)，掌握了科學(xué)思維的方法，領(lǐng)悟了科學(xué)的精神，還可以在科學(xué)的知識(shí)中創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

再次，要鼓勵(lì)學(xué)生之間思維“碰撞”。

教師要營(yíng)造一種開放的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造思維“碰撞”的氛圍和開放、和諧、積極的研討氛圍。這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)合作。為了創(chuàng)造這種氛圍，一方面要采取小組、團(tuán)體、集體討論等有效方式，改變傳統(tǒng)課堂的組織形式；另一方面，要進(jìn)一步擴(kuò)大課堂范圍，擴(kuò)大得到校園之外，變小課堂為大學(xué)堂。為此，教師還要將課文中的內(nèi)容與生活結(jié)合起來，廣泛吸收社會(huì)技術(shù)、時(shí)事政治等信息，充實(shí)、活化課堂知識(shí)，增加學(xué)生的思維活動(dòng)的內(nèi)容、頻率和效率。

最后，要讓學(xué)生“跳一跳夠得到”。

在學(xué)生掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，課堂應(yīng)再增加一個(gè)“攀巖”的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生從多個(gè)方面踏上原來的基石，創(chuàng)造出新的方法，新的知識(shí)，登上新的“制高點(diǎn)”，產(chǎn)生“一覽眾山小”的成就感。

創(chuàng)造思維的觀念要求教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠在主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，取得成功。只有如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”才會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

1.思維定式是創(chuàng)造的大敵。應(yīng)試教育培養(yǎng)的習(xí)慣思維方式，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教師是權(quán)威的，書本就是正確的，偶有教師試圖改變這種教學(xué)方式，便會(huì)引起非議。于是，教育又回到習(xí)慣力所規(guī)定的軌道。思維定式是創(chuàng)造的大敵，教師要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須改變學(xué)生的思維定式。

2.自由是創(chuàng)造的溫床。教師要在教學(xué)的過程中與學(xué)生保持平等、和諧的民主關(guān)系，使學(xué)生愉快地探索新知識(shí)。這種手段可以有多種不同，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)力，使學(xué)生在各種智力和非智力因素中處于最為活躍的地位。創(chuàng)造出一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的才能，使學(xué)生無憂無慮地談?wù)搯栴}，分析問題，論證自己的意見，解決問題。

3.興趣是創(chuàng)造的源泉?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！苯處煈?yīng)在教學(xué)的過程中努力激發(fā)學(xué)生的興趣。只有對(duì)一件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)自愿將自己才能激發(fā)出來，只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生的創(chuàng)造思維才會(huì)被點(diǎn)燃，最大程度地激發(fā)創(chuàng)造潛力。

4.想象是創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)造想象思維的不斷培育與發(fā)展，離不開每個(gè)學(xué)生對(duì)其想象創(chuàng)造能力的不斷訓(xùn)練。因此，教師必須在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中注意啟發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造想象，使每個(gè)學(xué)生在其對(duì)想象的不斷創(chuàng)造中獲得發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有超前的創(chuàng)造思想意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要擴(kuò)大學(xué)生的想象空間。

5.實(shí)踐是創(chuàng)造的目的。任何理論都是為實(shí)踐服務(wù)的，理論是否正確也必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。創(chuàng)造思維也是不例外的。實(shí)踐能激發(fā)人的探尋欲望，又能培養(yǎng)創(chuàng)造思維。把學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐結(jié)合在一起，手段可以采用多種形式。

新時(shí)期，新的形勢(shì)，新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造教育成了一個(gè)很熱門的話題。同時(shí)，它又是一個(gè)系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)的途徑與創(chuàng)造思維本身相同，也有許多不知之處，這一點(diǎn)還有待我們不斷在教育教學(xué)中發(fā)掘與探索。