中外合作辦學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑探討

陳 彬

（1.福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院,福建 福州 350108；2.閩江學(xué)院海峽學(xué)院，福建 福州 350108）

0 引言

新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)和新媒體飛速發(fā)展，大學(xué)生能獲取國(guó)內(nèi)外訊息的渠道日益增多。然而，這些紛繁復(fù)雜、良莠參半的網(wǎng)絡(luò)訊息可能會(huì)影響大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成和塑造。這就賦予了新時(shí)代高校教育的新任務(wù)。2016年12月，習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人［1］。在所有的大學(xué)課程中，大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共必修基礎(chǔ)課具有學(xué)生受益面廣、授課課時(shí)多、授課內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，理應(yīng)成為課程思政的主舞臺(tái)，努力承擔(dān)起三全育人這一歷史使命，在有限的課程時(shí)長(zhǎng)里進(jìn)行有效的大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)工作，幫助當(dāng)今大學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)樹(shù)立和健全人格品質(zhì)，成為新時(shí)代的接班者和建設(shè)者。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究大多是針對(duì)本科院校及高職院校進(jìn)行英語(yǔ)課程思政的相關(guān)研究，而鮮少涉及對(duì)合作辦學(xué)院校如何創(chuàng)新英語(yǔ)課程思政教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究。本文擬從分析合作辦學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政的現(xiàn)狀出發(fā)，探討其實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和思想政治教育融合的具體路徑，并提出合作辦學(xué)院校推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作與思想政治工作相融合的啟示。

一、合作辦學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀

合作辦學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程以普通英語(yǔ)為基礎(chǔ)，注重通用學(xué)術(shù)技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程和出國(guó)留學(xué)或升學(xué)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合作辦學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程更突出以學(xué)生中心，堅(jiān)持任務(wù)產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法，注重學(xué)生的課程參與，把語(yǔ)言的教與學(xué)寄托于任務(wù)活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)效率。然而，長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在著一些問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)課程目標(biāo)缺乏課程育德目標(biāo)

課程目標(biāo)偏向于課程專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)而忽視在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、思辨能力、創(chuàng)新思維和陶冶情操等。注重語(yǔ)言技能這種輸入性的培養(yǎng)，而忽略學(xué)習(xí)產(chǎn)出是要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)去使用英文說(shuō)好中國(guó)故事，樹(shù)立文化自信，向世界宣傳中國(guó)的傳統(tǒng)文化思想等。

（二）教材中缺少思政內(nèi)容

以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)講究利用真實(shí)的語(yǔ)言材料進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，因此，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教材的出版社大部分會(huì)引進(jìn)英文原版文章作為每個(gè)單元的閱讀篇章或者聽(tīng)力素材，讓學(xué)生體驗(yàn)原汁原味、地道的英語(yǔ)語(yǔ)言和西方文化［2］。學(xué)生對(duì)外國(guó)的節(jié)日、習(xí)俗、文化、禁忌等都有著深入的了解，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少,更別談使用英語(yǔ)向世界介紹中國(guó)了。

（三）教師缺乏思政意識(shí)

合作辦學(xué)院校的英語(yǔ)教師主要是由部分具有海外留學(xué)背景或擁有多年授課經(jīng)驗(yàn)的中方教師以及外籍教師組成的。部分中方英語(yǔ)教師們對(duì)于課程思政重要性的認(rèn)識(shí)不到位。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，海歸教師和外籍教師在教授中可以“現(xiàn)身說(shuō)法”讓學(xué)生深入了解語(yǔ)言知識(shí)和深刻領(lǐng)略外國(guó)風(fēng)俗文化，教學(xué)氛圍活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是思政元素很少融入其中［3］。中方英語(yǔ)教師們對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)存在一定的誤差［4］。英語(yǔ)教師認(rèn)為毛概、鄧論等思政課由老師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，那么課程思政也理應(yīng)由他們來(lái)承擔(dān)，英語(yǔ)教師還是得上好自己的本職課程，這種想法就阻礙英語(yǔ)課程與思想政治理論課同向同行,無(wú)法形成協(xié)同效應(yīng)。

（四）學(xué)生欠缺思政熏陶

合作辦學(xué)院校的學(xué)生具有一定的特殊性，學(xué)生的外方專業(yè)課程由國(guó)外或者港、澳、臺(tái)地區(qū)合作院校的外籍教師或者外方教師負(fù)責(zé)授課，每學(xué)期的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也由外教負(fù)責(zé)，學(xué)生在課堂上和校園生活中與外方教交流接觸的機(jī)會(huì)較多，或多或少都會(huì)受到西方文化、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向等潛移默化的影響［5］。長(zhǎng)此以往，合作辦學(xué)院校學(xué)生可能會(huì)盲目崇拜西方文化而弱化中國(guó)文化的地位。因此，對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義熏陶和課程思政教育刻不容緩。

二、思政教學(xué)融入合作辦學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)踐路徑

大學(xué)英語(yǔ)是合作辦學(xué)院校培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的應(yīng)用型人才所需要的公共基礎(chǔ)必修課。為了將思想政治教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地有機(jī)融入到大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)習(xí)總書記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文情懷、工匠精神等思想政治元素，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)3課程思政使用的教材是《大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程-提升目標(biāo)》包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面，涵蓋著各類與學(xué)生、社會(huì)息息相關(guān)的話題，包括保護(hù)地球、品牌樹(shù)立的核心、基因工程糾紛、藥物濫用等主題。

以Unit 1 Caring for Our Earth主題中寫作任務(wù)“瀕危動(dòng)物的求助”為例，授課對(duì)象為閩江學(xué)院海峽學(xué)院2019級(jí)工管、金融、國(guó)貿(mào)、會(huì)計(jì)、廣告、服裝、環(huán)藝專業(yè)大二上學(xué)期學(xué)生，其具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本片段的教學(xué)目的分為：1.能力目標(biāo)——學(xué)生能夠詳細(xì)介紹一種瀕危物種。2.知識(shí)目標(biāo)——學(xué)生能夠掌握野生動(dòng)物保護(hù)詞匯和短語(yǔ)。3.素質(zhì)目標(biāo)——學(xué)生能深化理解生命的意義，促進(jìn)人與大自然和平共處。教學(xué)重難點(diǎn)為：1.能熟練使用野生動(dòng)物保護(hù)詞匯和短語(yǔ)于書面表達(dá)中。2.能使用英語(yǔ)清晰描述事物。3.能讓英語(yǔ)作文言之有物，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。本片段教學(xué)以文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向理論為依托，采用頭腦風(fēng)暴、小組競(jìng)賽、小組討論、講授法、小組寫作等多種形式，同時(shí)運(yùn)用藍(lán)墨云班課和網(wǎng)絡(luò)視頻資源作為補(bǔ)充，既豐富了上課模式又能保持學(xué)生的課堂參與度，期間融入了各種思政元素，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的同時(shí)又達(dá)到思政育人的目的。

1. 課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段。教師使用手機(jī)云班課布置預(yù)習(xí)作業(yè)。教師在資源區(qū)上傳經(jīng)典音樂(lè)劇悲慘世界的主題曲I dreamed a dream的音頻以及聽(tīng)力歌詞填空練習(xí)。此階段采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生提前通過(guò)自學(xué)線上知識(shí)來(lái)預(yù)習(xí)課程養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生能力和學(xué)習(xí)上的工匠精神。

2. 課中促成/評(píng)價(jià)——主體導(dǎo)入階段。教師播放保護(hù)野生動(dòng)物的公益動(dòng)畫短片，在線的短片展示犀牛、鯨魚(yú)、海豹、鵜鶘等四種動(dòng)物唱著經(jīng)典音樂(lè)劇悲慘世界的主題曲I dreamed a dream，控訴人類為了滿足自己的欲望而對(duì)野生動(dòng)物的殺戮。接下來(lái)學(xué)生結(jié)合課前的悲慘世界主題曲聽(tīng)力練習(xí)發(fā)表自己對(duì)短片的感受。此環(huán)節(jié)使用情景教學(xué)法，通過(guò)視頻引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，利用頭腦風(fēng)暴方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維。運(yùn)用視頻片段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)展現(xiàn)野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀，呼吁人類手下留情、善待野生動(dòng)物，人類應(yīng)該尊重生命，關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物，人與自然和諧相處。之后教師再點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引出寫作任務(wù)：瀕危動(dòng)物的求助。

3. 課中促成/評(píng)價(jià)——寫作任務(wù)前階段。首先，范文結(jié)構(gòu)分析。學(xué)生閱讀The Jaguar’s Weeping Cry并以小組形式討范文的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出結(jié)構(gòu)為瀕危動(dòng)物的自我介紹+危機(jī)描述+呼吁人類保護(hù)自己。這個(gè)環(huán)節(jié)采用小組討論法，通過(guò)小組形式進(jìn)行討論提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，頭腦風(fēng)暴——寫作內(nèi)容分析。作文可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行架構(gòu)：瀕危動(dòng)物的自我介紹（棲息地、生活習(xí)性、食物、外貌等），危機(jī)描述（棲息地破壞、環(huán)境污染、亂捕濫獵、非法買賣等），呼吁人類保護(hù)自己（Please help us. We’re counting on you!）。利用頭腦風(fēng)暴方法，引入寫作部分需要涵蓋的內(nèi)容。鍛煉培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維。

最后，野生動(dòng)物保護(hù)詞匯和短語(yǔ)介紹。采用教師講授法和小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行詞匯講解，加快上課節(jié)奏，讓學(xué)生保持緊張感提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生精于求精的工匠精神。

4. 課中促成/評(píng)價(jià)——寫作任務(wù)中階段。每組抽簽選擇一個(gè)瀕危動(dòng)物。然后，教師向各個(gè)小組展示所選瀕危動(dòng)物的信息。學(xué)生以小組為單位圍繞主題“瀕危物種的求助”開(kāi)始在10分鐘內(nèi)寫100-120字。最后，拍照上傳批改網(wǎng)，批改網(wǎng)得分即為本次課的課堂表現(xiàn)成績(jī)。通過(guò)小組形式進(jìn)行寫作提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的合作意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，提升人際交往能力，錘煉英語(yǔ)書面語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作精益求精的精神。通過(guò)批改網(wǎng)即時(shí)反饋學(xué)生語(yǔ)法或詞匯錯(cuò)誤，提高課堂效率。

5. 課中促成/評(píng)價(jià)——寫作任務(wù)后階段。首先，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)一份小組寫作，就錯(cuò)誤點(diǎn)、文章框架和邏輯關(guān)系方面提出指導(dǎo)意見(jiàn)。然后，教師播放視頻展現(xiàn)外網(wǎng)熱評(píng)中國(guó)保護(hù)大象遷移付出的努力，中國(guó)動(dòng)物保護(hù)的舉措得到世界各國(guó)人民的贊揚(yáng)，努力實(shí)現(xiàn)人和自然的和諧共生。歌頌中國(guó)在野生動(dòng)物保護(hù)方面所作出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的名族自豪感和使命感。通過(guò)視頻引入本節(jié)課的主題知識(shí)，讓學(xué)生感受民族自豪感和使命感，讓寫作活動(dòng)獲得情感上的升華。

6. 課后產(chǎn)出評(píng)價(jià)——作業(yè)。每個(gè)小組修改結(jié)對(duì)子小組的作文，然后各自根據(jù)修改意見(jiàn)再重新寫一遍作文。同一任務(wù)分解重復(fù)多次操作，讓任務(wù)做得更好，以此錘煉英語(yǔ)書面語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作精益求精的精神。通過(guò)合作完成英語(yǔ)寫作作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此片段教學(xué)的課程思政是以生命教育為主題，倡導(dǎo)人與自然和諧共生，維系人類命運(yùn)共同體。通過(guò)角色帶入鮮活的野生動(dòng)物保護(hù)案例教育學(xué)生珍視、熱愛(ài)生命，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生們不斷理解生命的意義，讓生命的其他物種與人類和諧共處。最終引導(dǎo)學(xué)生們由學(xué)知到踐行，可以做到關(guān)愛(ài)生命、關(guān)懷自然，從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起。敬畏生命，綻放生命風(fēng)采！

三、合作辦學(xué)院校推進(jìn)思政教育與大學(xué)英語(yǔ)融合的啟示

（一）課程目標(biāo)應(yīng)多樣化

大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)更應(yīng)該是多元的、綜合的和多維度的。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為媒介、以大學(xué)英語(yǔ)教材作為學(xué)習(xí)載體、以現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源和線上學(xué)習(xí)APP作為學(xué)習(xí)工具來(lái)提升思辨能力，陶冶情操，批判地去學(xué)習(xí)多元文化，促進(jìn)自我人格和學(xué)識(shí)的完善，開(kāi)展有效的國(guó)際交際。大學(xué)英語(yǔ)課程思政是要實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)一批政治素質(zhì)過(guò)硬的國(guó)際專業(yè)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”、“一帶一路”建設(shè)，建設(shè)具有中國(guó)特色社會(huì)主義任務(wù)而培養(yǎng)兼具國(guó)際視野和中國(guó)情懷的國(guó)際專業(yè)人才。因此，這一培養(yǎng)目標(biāo)要求在聚焦英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提升學(xué)生對(duì)“中國(guó)道路”和“中國(guó)外交”的深刻理解和精準(zhǔn)把握，以便未來(lái)在國(guó)際舞臺(tái)上能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)闡釋國(guó)家政策和維護(hù)國(guó)家利益。

（二） 教師要積極轉(zhuǎn)變思政教學(xué)理念

大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論是否是教師黨員都要堅(jiān)決擁護(hù)黨的基本方針政策，要堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且要在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)軟件上堅(jiān)持每日強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)高校思想政治工作、黨最新的教育方針政策，了解中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放成就和“中國(guó)夢(mèng)”、“一帶一路”及中國(guó)文化外宣等。此外，還應(yīng)積極參加線上線下大學(xué)英語(yǔ)課程思政系列講座，通過(guò)繼續(xù)教育、研修、培訓(xùn)班等不同形式努力提升大學(xué)英語(yǔ)教師自身思政能力。

（三）挖掘教材思政教育元素

英語(yǔ)教師在備課的過(guò)程中要充分利用自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)與生活的閱歷、留學(xué)背景，結(jié)合當(dāng)今的時(shí)事熱點(diǎn)、黨的方針政策，例如：2021年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的努力拼搏精神，鄭州抗洪救災(zāi)中涌現(xiàn)的個(gè)人和企業(yè)發(fā)揮的救助精神等，去深入挖掘課程中隱含的文化因素和思想道德育人點(diǎn)，繼而在以教材為依托的基礎(chǔ)上在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和道德情操、塑造學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)課程點(diǎn)滴滲透，以達(dá)到德育和智育的雙重并舉目的。

（四）教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政元素

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師除了教授學(xué)生詞匯、句型、語(yǔ)法、固定搭配并如何在具體的語(yǔ)言環(huán)境中正確使用之外，還應(yīng)該結(jié)合教材中或者現(xiàn)有時(shí)事新聞或網(wǎng)絡(luò)資源中與單元主題相關(guān)的思政內(nèi)容，進(jìn)行思政教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法等，使學(xué)生在獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后能靈活運(yùn)用語(yǔ)言于具體的任務(wù)中，并能在完成任務(wù)的過(guò)程中收到思政教育。例如：在學(xué)習(xí)Essence of Brand Building時(shí)，教師可以向?qū)W生講述中國(guó)品牌文化內(nèi)涵、品牌名、商標(biāo)設(shè)計(jì)、廣告詞、廣告創(chuàng)建的寓意等，這樣學(xué)生可以提升了學(xué)生對(duì)中國(guó)品牌的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)更多相關(guān)與主題相關(guān)的英文表達(dá)，也可以在向外國(guó)友人介紹本國(guó)或家鄉(xiāng)品牌時(shí)自如地交流，進(jìn)行有效的文化輸出，最終讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)民族自豪感和提高文化自信。

（五）充分利用線上平臺(tái)給學(xué)生提供接受思政教育的機(jī)會(huì)

由于課堂時(shí)間有限，教師可以充分利用課外時(shí)間通過(guò)多種形式增加學(xué)生對(duì)思政教育的機(jī)會(huì)[6]。使學(xué)習(xí)和教學(xué)更加智能化、人性化，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和參與度。此外，教師也會(huì)給學(xué)生推薦其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)App進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，例如：批改網(wǎng)、英語(yǔ)趣配音、一點(diǎn)英語(yǔ)、考蟲(chóng)、BBC學(xué)英語(yǔ)、TED英語(yǔ)演講、HelloTalk等，以及給學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)言教學(xué)素材，像是中國(guó)英文媒體對(duì)報(bào)道與評(píng)論、西方英文媒體對(duì)報(bào)道與評(píng)論等等。

結(jié)語(yǔ)

課程思政是現(xiàn)今高校思想政治教育的重要要求和核心任務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。因此, 要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵,把英語(yǔ)課程的語(yǔ)言教學(xué)和思想政治教學(xué)工作中的人文性實(shí)行有機(jī)統(tǒng)一，結(jié)合課程內(nèi)容自然地融入課程思政，讓其貫穿于英語(yǔ)課程教學(xué)的始終，同時(shí)學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取正能量。從學(xué)校、教師、教材、學(xué)生、線上資源等多維度入手，構(gòu)建課程思政和英語(yǔ)課程相融合的途徑，讓三全育人在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。