新時代民族地區(qū)高校思政課教師“多維一體”能力提升路徑研究

李 俏 包思彤

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

新時代高校思政課教師面臨新的挑戰(zhàn)，在各種思想文化交流交融交鋒頻繁、社會意識多元多樣多變的形勢下，面對各種思潮和復(fù)雜的社會現(xiàn)象，如何運用馬克思主義立場、觀點、方法解決大學(xué)生思想上的困惑，讓思政課為廣大學(xué)生真心喜歡、終身受益是思政課教師面臨的新目標(biāo)。新時代民族地區(qū)高校也在著力破解思想政治理論課教學(xué)過程中存在的教學(xué)能力發(fā)展不平衡不充分、科研能力滯后、實踐指導(dǎo)不力和社會思潮引領(lǐng)能力不足的矛盾。本研究根據(jù)內(nèi)蒙古高校思政課教師的當(dāng)前情況，通過問卷和訪談等實證研究方法，在調(diào)研242位思政課教師的基礎(chǔ)上(其中普通高校占比86%，高職類院校占比14%)，剖析思政課教師能力實際情況，在加強思政課教師的教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、實踐指導(dǎo)能力和引領(lǐng)社會思潮能力等方面提出了“多維一體”策略。

一、教師能力的概念

教師能力是教師為完成教育教學(xué)工作所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。高校教師的能力是指從事教育教學(xué)工作所需要的一種職業(yè)能力，它直接關(guān)系到學(xué)校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。高校教師既要有高尚健全的人格,又要有豐富的學(xué)識和開拓進(jìn)取精神,還要能掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的方法，這要求教師具有現(xiàn)代教育觀念和較強的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與實踐能力。①有學(xué)者認(rèn)為：教師能力發(fā)展從狹義上講就是指教師教學(xué)水平的提升。②作為教師的中心工作和人才培養(yǎng)的主要途徑，關(guān)涉教學(xué)開展的能力應(yīng)位于教師能力的核心，而科研能力是教學(xué)能力提升的持續(xù)動力和內(nèi)在源泉。同時，教師的實踐經(jīng)驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)階段教師實踐能力的提升符合民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。作為思政課教師,能夠正確判斷、引領(lǐng)社會思潮也是教師能力發(fā)展的一個重要組成。

教師能力提升是一個長期動態(tài)的過程，隨著社會的不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)也提出了新的要求。思政課教師能力的提升是多維度的，應(yīng)包含教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、實踐指導(dǎo)能力和引領(lǐng)社會思潮能力，是教學(xué)能力與科研能力的統(tǒng)一，學(xué)科知識與育人能力的整合，教學(xué)科研能力與實踐能力的同向同行，多維度的教師能力統(tǒng)一服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，“多維一體”構(gòu)成了思政課教師能力提升的全方位多面向格局。

二、民族地區(qū)高校思政課教師能力現(xiàn)狀

為更好地對內(nèi)蒙古高校思政課教師能力發(fā)展進(jìn)行研究，分析其內(nèi)在原因和提升途徑，筆者分別從“多維一體”能力關(guān)涉的四個方面，教學(xué)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、參與實踐和思想狀況展開調(diào)查。

(一)教學(xué)發(fā)展方面

通過對內(nèi)蒙古高校思政課教師的調(diào)研反映，60%的教師表示會利用課堂5-6倍的時間精心準(zhǔn)備，92%的教師表示會積極主動改進(jìn)教學(xué)方式與方法，30%教師表示自身的知識結(jié)構(gòu)不能滿足當(dāng)前教學(xué)要求，40%的教師認(rèn)為自己的技術(shù)手段跟不上科技進(jìn)步速度，20%的教師認(rèn)為自己不了解當(dāng)今的學(xué)生，50%的教師認(rèn)為需要學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高自身教學(xué)藝術(shù)水平，65%的教師認(rèn)為得不到教學(xué)團(tuán)隊的有效支持和指導(dǎo)。

以上是困擾教師教學(xué)能力的主要問題，可以歸納為教師知識和能力結(jié)構(gòu)的不平衡和不充分，這種情況在民族地區(qū)高校尤為明顯。在許多民族地區(qū)高校，由于師資有限，一個教師可能同時擔(dān)任多門學(xué)科的教學(xué)，甚至集班主任、任課教師、行政工作者于一身。在這種情況下，教師只能按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，而沒有多余的時間精心設(shè)計教學(xué)，或無法將自己精心設(shè)計的教學(xué)計劃付諸實踐③；還有部分思政課教師不能巧妙的把知識點與國內(nèi)外時事熱點問題結(jié)合起來，教學(xué)過程不能做到“淺入深出”，在教學(xué)過程中仍然使用舊的教學(xué)手段，對學(xué)生不了解等都在影響教學(xué)發(fā)展的實際效果。知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的提升依賴系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在民族地區(qū)高校思政課教師中能力和學(xué)歷的提升是現(xiàn)存的最大難題，具有高級職稱和博士學(xué)歷的思政課教師人數(shù)較少。很多教師都表達(dá)了對培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)歷、職稱提升的需要和自我提高發(fā)展的訴求。

(二)學(xué)術(shù)發(fā)展方面

在內(nèi)蒙古，84%的教師認(rèn)為更多的壓力在于科研而不是教學(xué)，80%的教師認(rèn)為科研對提高教學(xué)效果有作用，55%以上的教師5年內(nèi)都有文章發(fā)表。通過訪談，能了解到大部分教師具有科研意愿，并為之付出了實際努力，除學(xué)校搭建的平臺外，很多教師主動通過在線學(xué)習(xí)的方式開展科研學(xué)習(xí)和交流，教師的科研意識和積極性都很高。但由于自身缺乏正確的科研定位和引導(dǎo)，外部科研條件和科研環(huán)境欠佳，學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，科研信息渠道不暢，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人和科研團(tuán)隊等因素，使得大部分教師進(jìn)行科研的主動性和積極性降低，難以取得高層次的科研成果，整體科研水平偏低。而在校際和校內(nèi)比較中，成果的產(chǎn)出呈現(xiàn)出極大的不平衡性。例如，五年內(nèi)發(fā)表過核心期刊論文，主持過國家社科基金、教育部和省級課題的教師數(shù)在不同學(xué)校和同一學(xué)校中都嚴(yán)重失衡。

(三)參與實踐方面

如今高校思政教師大多從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂，對學(xué)科知識的重視往往使其在受教育和再教育的過程中缺乏體察社會、深入實踐的能力。教師應(yīng)該具備豐富的實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力，但由于部分教師缺乏對黨和國家路線、方針、政策在實際運行中的切身感受和體悟，在教學(xué)中存在課堂與現(xiàn)實脫節(jié)、課本與實踐隔膜的情況。調(diào)查顯示：72%的教師沒有行業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，對黨和國家政策的理解往往局限在書本、報刊資料和學(xué)校組織的培訓(xùn)考察中，缺乏對真實情景的觸摸使得他們在教學(xué)過程中理論乏力，普遍缺乏對現(xiàn)實的解釋力。參與實踐的缺位使得思政課教師指導(dǎo)學(xué)生實踐、創(chuàng)新的能力不足。例如，大部分教師在高校集中的城市工作和生活，對黨的農(nóng)業(yè)農(nóng)村政策的解讀沒有說服力和感染力，更談不上對學(xué)生實踐的指導(dǎo)。

(四)思想狀況方面

高校老師普遍具備較高的政治覺悟和思想素質(zhì)，對教學(xué)的熱愛程度和對學(xué)生的責(zé)任心較強。對于教材和教學(xué)大綱中承載著的思想政治取向和價值取向，96%的教師選擇了全部認(rèn)同和大部分認(rèn)同；對于高校開設(shè)思政課的必要性，92%的教師認(rèn)為很有必要和必要性較強；82%的教師認(rèn)為“要想講好課，被學(xué)生喜歡，需要端正的思想和寬闊的知識體系”；大部分思政課教師認(rèn)同新時代思政課在思想性、政治性和知識性上的高標(biāo)準(zhǔn)、新要求，既要熟悉了解世情、國情、黨情和社情，還需要有很寬的知識面，熟悉國學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、軍事學(xué)等方面知識。從問卷的結(jié)果來看，民族地區(qū)高校思政課教師熱愛自己的工作，能夠自覺提升職業(yè)素質(zhì)和能力。69%以上的教師選擇總是充滿激情的教學(xué)；如果再重來一次，66%的人仍選擇思政課教師作為自己的職業(yè)；81%的教師對黨和國家的路線方針政策非常關(guān)心，只要有新政策出臺就會去了解學(xué)習(xí)；對于思政課的功能，76%的教師認(rèn)為“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀是首要職責(zé)。

由于社會歷史原因，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展相對滯后，絕大部分地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢不明顯，資金支持乏力。維持現(xiàn)有教育規(guī)模所需的大部分投入，還必須依靠上級財政的扶持。無論是經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境，還是教育環(huán)境對人才都缺乏足夠的吸引力，因此教師隊伍從數(shù)量和質(zhì)量上與發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育相比都存在很大差距，致使教師教學(xué)能力、科研能力提升較慢。

三、提升民族地區(qū)高校思政課教師“多維一體”能力的策略

(一)提升教師教學(xué)能力

思政課是政治性和學(xué)理性、價值性和知識性相統(tǒng)一的課程。宏大的理論和艱澀的說理很難達(dá)到教學(xué)效果，今天缺少歷史感和現(xiàn)場感的學(xué)生并不能深入理解。如何能讓學(xué)生入腦入心，認(rèn)同共鳴，教師應(yīng)善于運用案例教學(xué)法，通過說案例、講故事的方法來吸引學(xué)生的熱情。案例、故事由于其鮮明典型的人物形象、曲折感人的情節(jié)容易產(chǎn)生共情力和親和力，易于被學(xué)生接受。每門思政課的背后都有著無數(shù)鮮活的精彩案例和故事。教師提升教學(xué)能力，關(guān)鍵是要不斷深化從教材體系到教學(xué)體系和話語體系的研究與探索。講故事就是一種很好的案例教學(xué)形式。思政課教師會講故事、講好故事，對于提高課堂感染力和思想政治教育的實效性、促進(jìn)教學(xué)能力和學(xué)生發(fā)展能起到事半功倍的作用。

案例式教學(xué)、講故事的方法在思政課教學(xué)中正在被越來越多的教師所采用。故事增強了課堂教學(xué)的感染力，教學(xué)過程變得趣味盎然，教材中的觀點也被學(xué)生親近認(rèn)可。故事的吸引力就在于演講者的信息會深深烙在聽眾的腦海中，而聽眾又很容易再次用講故事的方式，把信息傳遞給其他人，實現(xiàn)內(nèi)容和觀點的內(nèi)化。馬克思主義理論源自偉大的社會實踐，實踐本身就是一個個故事片段。思政課緊密結(jié)合社會現(xiàn)實，有著天然的故事性。要回答好廣大學(xué)生關(guān)注的重大理論和現(xiàn)實問題，以案例、故事的形式將所蘊含的思政理論傳授給學(xué)生必須敢于和善于把每天發(fā)生的最新故事、把學(xué)生關(guān)注的時事焦點和熱搜案例及時貫穿到思政課教學(xué)中，講述馬克思主義理論發(fā)展的最新成果。

在生動的案例中展現(xiàn)理論的魅力，教師是關(guān)鍵。思政課教師要當(dāng)好故事家，用最新的表述、時髦的詞句、學(xué)生的語言、網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)格，讓更多學(xué)生了解和接受馬克思主義的理論觀點，讓學(xué)生聽得懂、記得住。“講好中國故事，傳播好中國聲音”是對思政課教師教學(xué)能力的新要求。因而，提升教學(xué)能力，改善思政課教師的話語體系和授課方式至關(guān)重要，必然要求教師在精心設(shè)計和組織教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探索案例教學(xué)手段和方法。

(二)提高教師科研能力

在民族地區(qū)高校的思政課教師中，由于教師較少，科研意識不強，使得教學(xué)與科研的矛盾十分突出。一是教學(xué)任務(wù)重與科研時間少。思政課的屬性決定了內(nèi)蒙古大部分大學(xué)生在校期間必須系統(tǒng)地接受18學(xué)分的教學(xué)，占總學(xué)分的11%-12%，教師教學(xué)任務(wù)繁重；二是教學(xué)意識強與科研意識弱的矛盾。許多教師都有重教學(xué)輕科研的傾向，不僅很多教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是教學(xué)，管理人員中也同樣會有重教學(xué)輕科研的傾向。

面對上述矛盾，通過對內(nèi)蒙古高校的調(diào)研，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面來提高思政課教師的科研能力。一方面，實現(xiàn)教學(xué)與科研同步互嵌，即教學(xué)問題學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)問題教學(xué)化。發(fā)現(xiàn)和提煉教學(xué)中的學(xué)術(shù)問題，深挖細(xì)究，注重教學(xué)問題的學(xué)術(shù)化提升。并將學(xué)術(shù)成果引入教學(xué)，學(xué)術(shù)含量高的課堂具有知識豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和視野開闊等特點，也更具說服力、影響力和穿透力。要有效地將學(xué)術(shù)問題教學(xué)化，就需要思政課教師能夠?qū)W(xué)術(shù)問題深入到教學(xué)的過程中，并運用到備課、上課的各個環(huán)節(jié)上。一名合格的高校思政課教師，教學(xué)和科研不能割裂分離，要保持兩方面同步互嵌；另一方面，推動熱點問題成果化。在日常生活中要時刻關(guān)注一些社會熱點問題，并將社會熱點問題和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，使其更有具體性，從而使其變成自己的科研成果，以達(dá)到將熱點成果化的作用。優(yōu)先研究社會熱點問題，為提高教學(xué)實效性和科研水平奠定基礎(chǔ)。熱點問題是社會關(guān)注的焦點，研究這些問題有利于學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出，使教師在科研活動中進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。熱點問題同時也是當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的焦點，并且很多大學(xué)生對熱點問題有所疑慮，因此在這些社會熱點問題上還需要教師為其解疑答惑、指點迷津。優(yōu)先研究社會熱點問題并將有說服力的成果引入教學(xué)，有助于提高思政課教師的科研水平，也兼具解釋現(xiàn)實的政治功能，受到學(xué)生歡迎。

(三)加強教師深入社會參與實踐的能力

習(xí)近平總書記提出講好思政課的“八個統(tǒng)一”，其中之一是“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一……重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。”④實踐性是思政課的屬性之一，教師深入社會參與實踐，才能夠使課堂上的理論知識“活”起來。

第一，提高思政課教師的實踐能力，應(yīng)完成理論體系向?qū)嵺`體系、教學(xué)體系向信仰體系的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)教學(xué)目的。搜集豐富的實踐教學(xué)素材，思政課教師不僅要學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作，還要關(guān)注當(dāng)前理論發(fā)展的前沿問題、增強對理論熱點、疑點和難點的把握，要善于結(jié)合我國當(dāng)前實際，挖掘國情、省情、市情素材，為實踐提供理論根據(jù)并作參考。同時，思政課教師還要增加實踐研修活動，如通過參加社情和民情調(diào)研、參與公益活動、深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、革命老區(qū)等開展調(diào)研、考察，了解民族歷史、企業(yè)文化，不僅可以豐富思政課教師自身的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，增加理論結(jié)合社會實踐的頻率，為實踐教學(xué)開展提供第一手資料，也能更好地指導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點和立場看待問題、解決問題。

第二，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，真正了解學(xué)生。思政課教師要提高對新知識、新科技、新方法的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。隨著“00后”大學(xué)生走進(jìn)校園，思政課教師要不斷深化教學(xué)改革，采用適合學(xué)生信息接收習(xí)慣的教學(xué)手段，提高思政課堂對新生代的吸引力。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使新媒體成為開展思想政治理論教學(xué)的新陣地，全方位多層次拓展教學(xué)空間等。

(四)鍛造教師引領(lǐng)社會思潮的能力

隨著改革開放的深入，民族地區(qū)也出現(xiàn)了多種社會思潮，諸如新自由主義、歷史虛無主義、拜金主義、娛樂至上等。這些社會思潮的出現(xiàn)，削弱了中國特色思想政治教育和主流意識形態(tài)的權(quán)威性，使我們的思政課教學(xué)面臨更為復(fù)雜的情勢。民族地區(qū)高校因其地緣因素、學(xué)生構(gòu)成等更是各種社會思潮激烈交鋒的場域。高校思政課教師隊伍承擔(dān)著社會思潮引領(lǐng)、宣傳教育等的任務(wù)，是大學(xué)生思想的主要引導(dǎo)者。

思政課教師應(yīng)具備對社會思潮的辨別能力，客觀的站在理論知識和社會信息的高位，做好大學(xué)生思想政治教育和引領(lǐng)工作。同時，還要具有較強的研判能力，正確的分析各種社會思潮的本質(zhì)。要能夠正確認(rèn)識主流意識形態(tài)，正確對待各種亞型社會思潮，對不同的社會思潮予以區(qū)別對待，做好青年人思想大門和防線的守門人。

思政課教師應(yīng)探討社會思潮傳播的規(guī)律，探討影響學(xué)生接受某類社會思潮傳播的因素，在新媒體迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會，準(zhǔn)確合理的揭示社會思潮所反映的內(nèi)在實質(zhì)，在探索、爭鳴和揚棄的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成和堅定對主流意識形態(tài)的認(rèn)同。新時代各種社會思潮往往通過更易傳播的手段和更加通俗易懂的言語，圍繞著更貼近大學(xué)生生活的方式進(jìn)行傳播。社會思潮傳播的主陣地從傳統(tǒng)的期刊、報紙、廣播、電視等媒介開始轉(zhuǎn)向了以互聯(lián)網(wǎng)、手機為主的新媒體、自媒體領(lǐng)域，大學(xué)生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)上了解多種多樣的社會思潮，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來表達(dá)自己的觀點、意見以及利益訴求。因此思政課教師要學(xué)會并熟練運用網(wǎng)絡(luò)和手機APP等新興媒介手段，注重在思想上與大學(xué)生有效交流，及時把握新時代大學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識和對待各種社會思潮。堅持“破”“立”結(jié)合，做主流意識形態(tài)的傳播者、守護(hù)者。

教師能力是一個全方位、多面向的維度體系。一支業(yè)務(wù)能力精湛、政治素質(zhì)過硬、育人水平高超的教師隊伍能夠在思政課“提質(zhì)增效”的過程中發(fā)揮關(guān)鍵性主導(dǎo)作用。民族地區(qū)高校思政課教師要著力提升教學(xué)能力、科研能力、實踐指導(dǎo)能力和社會思潮引領(lǐng)能力，多方面協(xié)同共進(jìn)，形成自身扎實過硬的基本功，推進(jìn)“多維一體”教師能力的提升。