如何在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

金海寧

《秦風(fēng)·無(wú)衣》《春江花月夜》《將進(jìn)酒》和《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》是高中語(yǔ)文選擇性必修教材（上冊(cè)）中“古詩(shī)詞誦讀”任務(wù)群內(nèi)的篇目。教材只要求學(xué)生做到“識(shí)記成誦”即可。不少教師將此部分內(nèi)容簡(jiǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的大意后讓其背誦默寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅無(wú)法品味古詩(shī)詞之美，而且只能進(jìn)行“食而不知其味”的背誦，有的還會(huì)在默寫(xiě)前“囫圇吞棗”地?fù)層洝ｉL(zhǎng)此以往，如何能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力呢？

思慮再三，筆者發(fā)現(xiàn)這四首古詩(shī)詞中都有比較明確的抒情對(duì)象，也表達(dá)了具體的愿景，適宜在“對(duì)話(huà)”的情境中呈現(xiàn)。因此，筆者嘗試抓住這個(gè)點(diǎn)來(lái)串連起這四首古詩(shī)詞，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，幫助他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶，感受古詩(shī)詞的美。

一、引導(dǎo)學(xué)生依托文本尋找對(duì)話(huà)的主體

為了引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，將這四篇?jiǎng)?chuàng)作背景不同、表達(dá)內(nèi)容各異的古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，教師設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：

請(qǐng)選擇你最感興趣的一首古詩(shī)詞，適當(dāng)聯(lián)想和想象，將文本改寫(xiě)成“對(duì)話(huà)體”的形式。

該任務(wù)直接指出了思考的方向，提出了明確的要求，難度系數(shù)不大，容易上手，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究興趣。

以《秦風(fēng)·無(wú)衣》為例。學(xué)生在查閱資料后發(fā)現(xiàn)前人對(duì)這首秦地民歌的創(chuàng)作背景有不同的看法：有的認(rèn)為這首詩(shī)產(chǎn)生于周王室有難，秦人奮起反抗的背景下;有的認(rèn)為此詩(shī)是在救楚抗吳之事發(fā)生后誕生的;也有的認(rèn)為這首詩(shī)形成于秦人攻逐犬戎后，為的是諷刺秦人好用武力。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)積極討論，感受到了詩(shī)歌齊整的節(jié)奏、強(qiáng)大的氣勢(shì)和洋溢出來(lái)的同仇敵愾的豪情。他們大膽地整合信息，將背景設(shè)定為秦地遭襲，秦人同心，準(zhǔn)備舉兵出征，保衛(wèi)祖國(guó);然后對(duì)作品進(jìn)行了改寫(xiě)。

習(xí)作展示：

將軍：誰(shuí)說(shuō)我們沒(méi)有衣服穿？我的衣服與你們共享！修好我們手中的武器，我們一起對(duì)抗仇敵！

士兵：喏?。ㄇ爻瘯r(shí)期的應(yīng)答語(yǔ)）

將軍：誰(shuí)說(shuō)我們的國(guó)家無(wú)人保衛(wèi)？我和你都是侍衛(wèi)！舉起我們手中的武器，你我齊心，誓死捍衛(wèi)國(guó)家！

士兵：必勝！必勝！

某學(xué)生點(diǎn)評(píng)：該習(xí)作雖沒(méi)有呈現(xiàn)原作中那些重復(fù)性語(yǔ)句，但是也把將士們團(tuán)結(jié)一心、保家衛(wèi)國(guó)的氣勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)了。設(shè)置的背景比較合適，將軍與士兵之間的對(duì)話(huà)簡(jiǎn)潔有力，充滿(mǎn)了感染力和號(hào)召力。

教師提醒學(xué)生不必苛求內(nèi)容的完整，而要盡可能地在精準(zhǔn)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行聯(lián)想和想象，將重心放在表達(dá)人物的內(nèi)心感受上。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)后面三首古詩(shī)詞進(jìn)行了對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)。

片段展示：

思婦：明明如月，悠悠我心，今夜你在哪里漂泊？這一片深情 等待誰(shuí)收留？

游子：同望一輪月，共飲一江水，此時(shí)相望不相聞，只愿你心如我心。

在改寫(xiě)《春江花月夜》時(shí)，該生巧妙化用了歌曲《心升明月》的歌詞和宋朝李之儀的代表作《卜算子·我住長(zhǎng)江頭》，不拘泥于你儂我儂的兒女情長(zhǎng)，而是秉承原作的風(fēng)格，融情于景，別有一番韻味。

片段展示：

李白：失意之時(shí)，我愿與你傾訴;得意之時(shí)，我要同你分享;千金一醉，此生有你這個(gè)朋友足矣！

酒：有我，就有故事;有我，可慰風(fēng)塵;有我，人生盡歡;有我，萬(wàn)古愁銷(xiāo)……

在改寫(xiě)《將進(jìn)酒》的過(guò)程中，該生沒(méi)有將詩(shī)歌中出現(xiàn)的“酒友”岑夫子、丹丘生作為對(duì)話(huà)的客體，而是把“酒中仙”三個(gè)字進(jìn)行了解構(gòu)。學(xué)生給出的理由是詩(shī)仙李白與酒有著不解之緣，朋友相聚少不了飲酒，“我醉君復(fù)樂(lè)，陶然共忘機(jī)”;排遣愁緒也少不了酒，“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月”。讓詩(shī)仙與酒互訴衷腸，別有一番滋味。

片段展示：

蘇軾：十年一夢(mèng)，生死相隔，我與你不得相見(jiàn)。你最?lèi)?ài)的飛來(lái)鳳盛開(kāi)在軒窗之下，想念你認(rèn)真梳洗打扮的模樣，我想偷偷采一朵花簪在你的耳畔。

王弗：一夢(mèng)十年，兩處相思，我與你不得相見(jiàn)。你還記得我最喜歡的花，心疼這些年歷盡磨難的你，我想輕輕撫一撫你皺起的眉頭。

在改寫(xiě)《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》時(shí)，該學(xué)生增添了“飛來(lái)鳳”的傳說(shuō)故事，再現(xiàn)了蘇軾對(duì)亡妻的感情，還突出了蘇軾當(dāng)時(shí)的生活境況，比較有新意。

二、引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)單

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不能不注重朗讀。而朗讀是需要一定的技巧的，無(wú)論是語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)還是停頓、輕重音或者其他，都是學(xué)生在朗讀時(shí)需要注意的。教師要求學(xué)生在課前自主觀(guān)看和欣賞中央廣播電視總臺(tái)央視綜合頻道推出的文化情感類(lèi)節(jié)目《朗讀者》，讓他們從中獲取靈感，并合理借鑒，將個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與這些傳世佳作結(jié)合在一起，擬寫(xiě)一份朗讀指導(dǎo)單。

學(xué)生作品一：

《無(wú)衣》：謹(jǐn)以此篇獻(xiàn)給在抗擊新冠疫情的戰(zhàn)斗中眾志成城的人民。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：1.原詩(shī)一共有三節(jié)，每節(jié)有兩句詩(shī)。前一句為單人領(lǐng)誦，后一句為多人齊誦，產(chǎn)生彼此呼應(yīng)、循環(huán)往復(fù)的效果。2.在朗誦時(shí)也可以不要伴奏，轉(zhuǎn)而以清唱的形式呈現(xiàn)，前一句低沉輕柔，后一句堅(jiān)定有力，有應(yīng)有答，韻律和諧，符合原作的情感基調(diào)。

教師肯定了該生的作品，認(rèn)為他能夠緊跟時(shí)代的步伐，關(guān)注身邊大事，展現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)有的視野與格局。教師還選取電視佳作《大秦賦》中昭襄王大喪，所有宗室還有大臣們一起唱“豈曰無(wú)衣，與子同袍。王于興師，修我戈矛”的片段，以白衣肅穆、軍容整頓的場(chǎng)面來(lái)營(yíng)造氛圍，幫助其他學(xué)生更加直觀(guān)地感受詩(shī)中的場(chǎng)面，從而形成具有個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

學(xué)生作品二：

《春江花月夜》：謹(jǐn)以此篇獻(xiàn)給天下有情人。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：1.首先需要說(shuō)明的是原詩(shī)情感豐沛，情意流淌。既有相思之情，也有別離之苦;既有對(duì)時(shí)間流逝不可追的感傷，也有對(duì)未來(lái)可期、美好將至的憧憬。因此，這里的“情”非只指愛(ài)情。2.選取古風(fēng)編曲家林海的純音樂(lè)《琵琶語(yǔ)》，作為伴奏曲目。3.朗讀時(shí)要不疾不徐，不卑不亢，不大悲亦不大喜。最后一句“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”，可以讀兩遍，第一遍用稍低沉舒緩的語(yǔ)調(diào)，引聽(tīng)眾深思;第二遍可用輕快愉悅的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出抒情主人公對(duì)未來(lái)的期待。

有些學(xué)生認(rèn)為在朗讀時(shí)要展現(xiàn)抒情主人公心中的哀愁，又要哀而不傷。教師指出這一尺度最難把握，建議大家多嘗試幾次。

學(xué)生作品三：

《將進(jìn)酒》：謹(jǐn)以此片獻(xiàn)給詩(shī)仙李白。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：1.起句兩組“君不見(jiàn)”要讀出慷慨悲壯，為全詩(shī)奠定基調(diào)。“人生”“天生”仿佛是在拉家常，又像是在說(shuō)哲理，朗讀者和聽(tīng)者可以細(xì)細(xì)品味、琢磨。2.在最后一節(jié)中，詩(shī)人好似重回人間，欲醉不醉，借酒抒懷，短句急促，長(zhǎng)句舒緩，充滿(mǎn)了張力，在朗讀時(shí)需多多注意。3.朗誦者要盡可能放得開(kāi)。建議身著漢服，配以酒壺、酒杯等道具，或者以擊鼓打點(diǎn)等形式配合表演。

教師提醒學(xué)生無(wú)論是何種形式的表演，都需為文本服務(wù)，不可嘩眾取寵，或者使用太過(guò)搶眼的道具。

學(xué)生作品四：

《江城子》：謹(jǐn)以此篇獻(xiàn)給所有懷念逝者的人。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：1.“一個(gè)人真正的死亡，是被所有人遺忘”，因?yàn)橛浀?，是最難得的事。2.詞人與妻子分別已有十年之久，但整首詞卻悲而不傷。在朗讀時(shí)，朗讀者要表現(xiàn)出詞人回憶過(guò)往美好生活的欣喜，以及夢(mèng)醒回到現(xiàn)實(shí)后的孤寂。

該生對(duì)作品的解讀比較到位，設(shè)計(jì)比較合理。

總之，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，讓他們獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)）