淺談高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在的問題及對策

摘 ?要：近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展成效顯著?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》把職業(yè)教育定性為類型教育，大力倡導(dǎo)校企深度融合，高職院校進(jìn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方興未艾，職業(yè)教育正從層次教育的禁錮中掙脫出來。但校企深度融合，離不開價(jià)值與利益驅(qū)動(dòng)。目前，不少高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中雖然把頂層設(shè)計(jì)的權(quán)力下放給二級學(xué)院，但卻在財(cái)務(wù)資產(chǎn)管理、教學(xué)計(jì)劃制訂、學(xué)生管理等方面有著諸多的限制，經(jīng)費(fèi)經(jīng)常得不到保障，同時(shí)存在著教學(xué)安排靈活性與穩(wěn)定性不可調(diào)和、社會偏見和歧視嚴(yán)重影響學(xué)生管理的穩(wěn)定性以及后勤保障不足等問題，造成合作企業(yè)推動(dòng)產(chǎn)教融合動(dòng)力不足。因此，如何保障投資方（企業(yè)）、學(xué)校、學(xué)生等各方的利益，達(dá)到多方共贏是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。只有破除體制機(jī)制障礙，更深入挖掘崗位資源，開發(fā)線場課程;加強(qiáng)黨建引領(lǐng)，搞好線場思政，才能更好地為設(shè)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：高職院校;設(shè)計(jì)類專業(yè);產(chǎn)業(yè)學(xué)院;線場課堂;問題;對策

基金項(xiàng)目：本文系河南省社科聯(lián)2021年度調(diào)研課題“產(chǎn)教深度融合背景下高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)打造職教品牌的探索與實(shí)踐”（SKL-2021-1678）;河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院2021年校級重點(diǎn)課題“產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索”階段性成果。

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展成效顯著，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》把職業(yè)教育定性為類型教育，使其從層次教育的禁錮中掙脫出來，充分說明政府和社會高度重視職業(yè)教育發(fā)展，使我國教育結(jié)構(gòu)日趨合理，教育設(shè)施建設(shè)日益完善，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育真正迎來了發(fā)展的春天。

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院一直是我省職業(yè)教育改革的排頭兵。多年來，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院針對“產(chǎn)教深度融合”薄弱的現(xiàn)實(shí)，立足解決實(shí)踐中遇到的校區(qū)與產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)客觀存在的區(qū)域阻隔、設(shè)計(jì)行業(yè)資源分散、業(yè)態(tài)契合度不高等產(chǎn)教融合、校企合作的深層次問題，不斷探索改革，辦學(xué)模式不斷迭代更新，從“三式一型”到“三融四境”，逐漸探索出了職業(yè)教育作為類型教育的“線場模式”，并不斷深化“線場模式”，充分利用企業(yè)資源構(gòu)建線場課堂、開發(fā)線場課程、實(shí)施線場教學(xué)。學(xué)校與企業(yè)共同打造線場課堂，在線場教學(xué)點(diǎn)構(gòu)建能教學(xué)、能訓(xùn)練、能生產(chǎn)的“道場、靶場、戰(zhàn)場”融合互通、功能完備的“線場課堂”。

在學(xué)校線場模式的感召下，2020年5月，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合華豐集團(tuán)、北大盛世教育集團(tuán)搭建了共建、共育、共享的1.0版產(chǎn)業(yè)學(xué)院——河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院格局設(shè)計(jì)學(xué)院，其建設(shè)于河南中部最大的燈飾產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)——華豐燈飾界，園區(qū)內(nèi)和周邊有豐富的設(shè)計(jì)行業(yè)樣態(tài)，能夠精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈，可以在園區(qū)內(nèi)選擇優(yōu)質(zhì)裝飾企業(yè)，構(gòu)建真場景、真項(xiàng)目、真實(shí)習(xí)、真績效的“四真教學(xué)環(huán)境”，建設(shè)“道場、靶場、戰(zhàn)場”，讓學(xué)生在三場交替中學(xué)習(xí)專業(yè)技能;通過建立“線場體制”，調(diào)研園區(qū)周邊合作企業(yè)，發(fā)掘崗位需求，開發(fā)“線場課程”、進(jìn)行職業(yè)分析開出能力清單，并搜集案例形成教學(xué)資源，依據(jù)大綱開發(fā)課程內(nèi)容，據(jù)此制定人培計(jì)劃，實(shí)施“線場教學(xué)”。學(xué)院的教學(xué)和管理人員由校企雙方按一定比例互派，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度設(shè)計(jì)、職責(zé)分工、建設(shè)規(guī)劃等由雙方共商共議。通過學(xué)院章程，明確了校企雙方職責(zé)，如學(xué)校負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍管理、班級日常管理等，企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、安全管理等，校企雙方在專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面共同謀劃，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，真正做到產(chǎn)學(xué)研一體化，形成了休戚與共的利益共同體、發(fā)展共同體和命運(yùn)共同體。一年來，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院1.0版產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成績斐然，但面臨的困難和困惑也同樣突出，需要有針對性的措施和政策來掃清發(fā)展障礙。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中存在的問題

（一）頂層設(shè)計(jì)仍然面臨著體制機(jī)制的制約

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企深度融合的產(chǎn)物，所謂融合就是讓幾種不同的事物合為一體。產(chǎn)教融合，就是把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)合為一體。一般認(rèn)為，這種產(chǎn)教融合有三種可能的取向：一是以教育為主體、產(chǎn)業(yè)為客體，將產(chǎn)業(yè)融入教育中，如職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中引入企業(yè)元素，吸收企業(yè)人員參與學(xué)校課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、人才培養(yǎng)方案制定等，包括引企入校、讓企業(yè)參與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專業(yè)場館建設(shè)等;二是以產(chǎn)業(yè)為主體、教育為客體，將教育融入產(chǎn)業(yè)中，如以前廣泛存在的行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等;三是校企雙主體，即學(xué)校與企業(yè)在辦學(xué)過程中承擔(dān)大體相當(dāng)?shù)臋?quán)利和義務(wù)，如正在興起的混合所有制職業(yè)學(xué)校。

這三種取向的產(chǎn)教融合形態(tài)在現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)實(shí)踐中都遭遇到一些困境，如“以教育為主體、產(chǎn)業(yè)為客體”的產(chǎn)教融合形態(tài)企業(yè)只是被動(dòng)地參與，校企合作“兩張皮”的現(xiàn)象較為普遍，校企之間只能是淺層次的利益勾連，難以做到真正意義上的融合。“以產(chǎn)業(yè)為主體、教育為客體”的產(chǎn)教融合形態(tài)由于弱化了學(xué)校的地位，只能淪為企業(yè)贏利的工具，很難使教育真正走向?qū)I(yè)，整體育人質(zhì)量難以保證。校企雙主體也存在著資產(chǎn)認(rèn)定、產(chǎn)權(quán)分配、利益協(xié)調(diào)等眾多需要厘清或亟待解決的問題。

顯然，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院格局設(shè)計(jì)學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)屬于第三種類型。校企深度融合，離不開價(jià)值與利益驅(qū)動(dòng)。目前，學(xué)校把頂層設(shè)計(jì)的權(quán)力下放給二級學(xué)院，卻在財(cái)務(wù)資產(chǎn)管理、教學(xué)計(jì)劃制訂、學(xué)生管理等方面有著諸多的體制、機(jī)制上的限制，經(jīng)費(fèi)經(jīng)常得不到保障，造成合企業(yè)推動(dòng)產(chǎn)教融合的動(dòng)力不足，很多時(shí)候只能以所謂的教育情懷自我慰藉。長此以往，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合只能成為一句空話。因此，如何保障投資方（企業(yè)）、學(xué)校、學(xué)生等各參與方的利益，達(dá)到多方共贏是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，其應(yīng)對的方法和策略是否得當(dāng)可行關(guān)乎產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的成敗，不可不察。

（二）教學(xué)安排靈活性與穩(wěn)定性存在不可調(diào)和的矛盾

受設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)規(guī)模的限制，學(xué)生大規(guī)模進(jìn)企學(xué)習(xí)，是件非常困難的事情。目前，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院格局設(shè)計(jì)學(xué)院根據(jù)設(shè)計(jì)行業(yè)特質(zhì)，實(shí)行小批量、多批次實(shí)習(xí)模式，實(shí)施了“兩人一崗”的新型線場學(xué)習(xí)模式，打破了班級編制，按專業(yè)教授文化課，施行“學(xué)習(xí)周+實(shí)踐周”交替進(jìn)行，針對設(shè)計(jì)類崗位需求量小而散的情況，集中多家企業(yè)分批次進(jìn)行雙選，供企業(yè)和學(xué)生選擇，小批量、多批次地使學(xué)生都有進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。但這些只是表面上滿足了學(xué)習(xí)理論的需要和企業(yè)用人連續(xù)性的需要，實(shí)質(zhì)上卻造成了教學(xué)安排靈活有余、穩(wěn)定不足的境況，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的碎片化，記憶曲線被扭曲，企業(yè)用人缺乏穩(wěn)定性，使人才的培養(yǎng)積極性受到挫傷。

（三）社會偏見和歧視嚴(yán)重影響學(xué)生管理的穩(wěn)定性

自河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院實(shí)行線場模式以來，各種負(fù)面輿情困擾著不少二級學(xué)院，例如云商學(xué)院的小麗幫忙事件，還有校園BBS、百度貼吧、學(xué)院微信公眾號留言、官方抖音留言等，負(fù)面信息不斷，其根本原因是我國長期存在的“重知識輕技術(shù)、重腦力輕體力”思想的影響。我們的社會輿論、家長、學(xué)生普遍對職業(yè)技術(shù)教育存在認(rèn)識上的偏見，認(rèn)為職業(yè)教育是二流教育，技術(shù)工種從業(yè)人員低人一等。而線場模式是要學(xué)生在工業(yè)園區(qū)或產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)進(jìn)入線場企業(yè)學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是榨取剩余價(jià)值，學(xué)生在認(rèn)知和情感上雙重排斥，因此，進(jìn)入線場學(xué)習(xí)很大程度上不是學(xué)生的自覺選擇，而是為拿學(xué)分的無奈之舉。同時(shí)，高職院校畢業(yè)學(xué)生在思想上通常不夠成熟，在人力市場中面臨著巨大的競爭壓力，容易眼高手低，造成“高不成、低不就”，加上線場學(xué)習(xí)的崗位與其所學(xué)專業(yè)無法絕對對口，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不去積極適應(yīng)工作環(huán)境，而是挑肥揀瘦，企業(yè)也不敢盲目用人，以免影響項(xiàng)目質(zhì)量，破壞客戶資源，從而形成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的內(nèi)卷，導(dǎo)致惡性循環(huán)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生管理工作壓力重重，學(xué)生甚或家長心中長期積累著怨氣甚或戾氣，無處宣泄，一旦有風(fēng)吹草動(dòng)，會迅速引發(fā)輿情，陷學(xué)校于被動(dòng)局面。

（四）后勤保障不足

產(chǎn)業(yè)學(xué)院離開校本部舒適區(qū)，來到產(chǎn)業(yè)園、集聚區(qū)，辦學(xué)條件相對艱苦，吃、穿、住、用成本高昂，后勤保障困難重重。如何更好地利用企業(yè)資源，后勤保障問題始終是一個(gè)亟待解決的難題，這也考驗(yàn)著產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理者的智慧和能力。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展對策及建議

（一）破除體制機(jī)制障礙

產(chǎn)業(yè)學(xué)院若要成功落地，必須平衡學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方甚至多方的利益，這樣才能形成穩(wěn)固的合作關(guān)系，推動(dòng)產(chǎn)教融合，缺少任何一方的合作都是注定要失敗的。因此，校方在推動(dòng)線場課堂建設(shè)，抑或推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的同時(shí)，要完善體制機(jī)制，做好利益劃分和變現(xiàn)。河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院格局設(shè)計(jì)學(xué)院將采取師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、用做大蛋糕的方式，解決各方利益協(xié)調(diào)問題和產(chǎn)教深度融合問題，堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為牽引，經(jīng)費(fèi)使用靈活化，把控資金使用風(fēng)險(xiǎn)，為融通內(nèi)外體制機(jī)制探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）更深入挖掘崗位資源，開發(fā)線場課程

產(chǎn)業(yè)學(xué)院解決教學(xué)內(nèi)卷的最有效方法就是開發(fā)真正適用企業(yè)培訓(xùn)需要的線場課程，使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所用真正融通。目前，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院格局設(shè)計(jì)學(xué)院正致力于開發(fā)真正能在線場企業(yè)培訓(xùn)使用的課程體系，深化了人才培養(yǎng)體系、方案和課程大綱，努力讓學(xué)生所學(xué)與企業(yè)崗位技能需求精準(zhǔn)對接，徹底解決開發(fā)之后束之高閣的難點(diǎn)問題，逐步找到教學(xué)靈活性和穩(wěn)定性的平衡點(diǎn)。在實(shí)踐中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院努力將企業(yè)的場地、員工、培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)際項(xiàng)目等資源轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源，開發(fā)相應(yīng)的課程，進(jìn)而利用企業(yè)資源，培養(yǎng)人才，將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)直接可用的人力資源，最終使人力資源通過在企業(yè)工作，對生產(chǎn)材料的加工創(chuàng)作又轉(zhuǎn)化為企業(yè)資源，從而形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

（三）加強(qiáng)黨建引領(lǐng)，搞好線場思政

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生對線場模式的認(rèn)識不到位，會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，產(chǎn)業(yè)學(xué)院一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨總支，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，豐富黨建特色活動(dòng)，創(chuàng)建實(shí)踐性黨支部，探索培養(yǎng)黨建行政“雙帶頭人”，將黨建工作與行政業(yè)務(wù)進(jìn)行融合，以高質(zhì)量黨建促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展。二是要注重黨建引領(lǐng)，打造線場文化，充分利用新媒體平臺，加大宣傳力度，擴(kuò)大宣傳范圍，加強(qiáng)黨建對宣傳工作的引導(dǎo)，積極營造奮發(fā)有為、科學(xué)發(fā)展、共創(chuàng)和諧的思想輿論氛圍，正面宣傳我院各項(xiàng)工作。同時(shí)，還要樹立線場典型，強(qiáng)化榜樣力量，激勵(lì)線場師生。三是打造思政樣板間，做好思政育人，健全“產(chǎn)業(yè)學(xué)院思政”統(tǒng)籌推進(jìn)常態(tài)機(jī)制。建立和完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院思政工作聯(lián)席會議制度，發(fā)揮黨建對產(chǎn)業(yè)學(xué)院思政的引領(lǐng)作用。選優(yōu)配強(qiáng)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院思政”工作帶頭人、明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院思政隊(duì)伍崗位職責(zé)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理、完善教師培訓(xùn)提升工程、建立考核評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，健全和完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院思政課程建設(shè)方案、開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)學(xué)院課堂特色的思政課程、開發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院自己的思政課程，打造思政示范課，讓師生素質(zhì)在線場全面提升。只有這樣，才能讓企業(yè)、學(xué)生、家長、社會與線場同向而行，產(chǎn)業(yè)學(xué)院1.0版才能取得成功。

三、結(jié)語

總之，高職院校社會資源不如本科類院校，為打造良好的教育品牌，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院應(yīng)扎根基層，以中低端市場為突破口，在產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)建立良好的口碑。教師能力、學(xué)生素質(zhì)兩手抓，在行業(yè)內(nèi)和各高職院校之間不斷進(jìn)行宣傳，從多方面樹立職教品牌，步步為營求發(fā)展，做校企融合的標(biāo)桿，逐漸擴(kuò)大影響力，以吸引更多的優(yōu)質(zhì)資源和企業(yè)，形成良性循環(huán)。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)踐中，學(xué)校要將企業(yè)的場地、員工、培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)際項(xiàng)目等資源轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源，開發(fā)相應(yīng)的課程，進(jìn)而利用企業(yè)資源培養(yǎng)人才，將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)直接可用的人力資源，最終人力資源通過在企業(yè)工作和對生產(chǎn)材料的加工創(chuàng)作，又轉(zhuǎn)化為企業(yè)資源，形成“三轉(zhuǎn)”的閉環(huán)。通過高質(zhì)量黨建和思政工作，解決學(xué)生的思想和穩(wěn)定問題，并不斷提高教育改革水平，從而為高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供借鑒。

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作者簡介：劉語，碩士，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院副教授、院長。