基于主題群文閱讀的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：近年來，群文閱讀是教育界悄然興起的一種具有突破性的閱讀實(shí)踐教學(xué)。文章立足于英語教學(xué)，探討如何在其中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)研究。基于此，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)借助豐富的閱讀材料，

教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與個(gè)性需求，應(yīng)用群文閱讀策略調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣，并在閱讀中培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化與創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：主題群文閱讀;初中英語;閱讀教學(xué)

一、 主題群文閱讀

近年來，主題群文閱讀在教育界中備受關(guān)注，它對(duì)于英語閱讀教學(xué)的影響同樣值得研究。所謂群文閱讀，是指教師和學(xué)生針對(duì)一個(gè)相同的主題而展開的多篇文章閱讀教學(xué)。學(xué)生在相同的主題背景下，通過在較短的時(shí)間閱讀多樣的材料，掌握適合他們的閱讀策略，將已有的模式與新學(xué)習(xí)的信息相聯(lián)系，形成新的模式，并在閱讀過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，質(zhì)疑并嘗試解決一些現(xiàn)實(shí)問題，有助于提升學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

中考英語閱讀中呈現(xiàn)出篇章新穎度和難度提升的趨勢(shì)，因此，要求提高初中生閱讀能力。這就需要英語教師要嘗試群文閱讀教學(xué)，而其在拓展學(xué)生課外閱讀方面的重要性不言而喻。文章認(rèn)為，可以通過讓學(xué)生在單位時(shí)間大量閱讀同一主題的閱讀材料，讓其通過“閱讀—對(duì)比—討論—統(tǒng)一”這個(gè)過程，形成自己的思想，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

二、 群文閱讀在初中英語閱讀中的重要性

根據(jù)我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中學(xué)生課外英語閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬個(gè)單詞以上，但是現(xiàn)實(shí)情況則是大多數(shù)學(xué)生都沒有達(dá)到這一要求。因此，群文閱讀在英語閱讀教學(xué)中可發(fā)揮重要的作用，以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，只是局限于所使用的教材，對(duì)于課外閱讀的延伸拓展較少。這已不符合素質(zhì)教育和新的課程改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，和對(duì)于學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格提升的要求。通過利用英語報(bào)紙、雜志、原版小說的大量相關(guān)閱讀，讓這些題材中的時(shí)代性、新穎性、豐富性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升他們的綜合人文素養(yǎng)。

第二，有利于提高學(xué)生英語閱讀速度。在英語教學(xué)中，教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，并受課堂時(shí)間的制約，對(duì)于閱讀的訓(xùn)練較少，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀量太少，效率較低，速度就跟不上要求。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓他們?cè)谝还?jié)課中閱讀多篇英語文章，并在閱讀過程中進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力在不斷地訓(xùn)練中得到提升。

第三，有助于提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。學(xué)生通過主題群文閱讀，能夠分析閱讀材料的中心思想，對(duì)閱讀材料展開獨(dú)立思考以及合作談?wù)?，能夠讓學(xué)生激發(fā)已有的認(rèn)知，產(chǎn)生思維的碰撞，培養(yǎng)邏輯性、批判性思維和創(chuàng)新性思維。通過關(guān)聯(lián)性和綜合性的群文閱讀活動(dòng)，能夠更好地理解相關(guān)的主題意義，更好地運(yùn)用語言，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并提升用獲取的信息解決存在問題的能力。

三、 主題群文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

主題群文閱讀首先是主題的選擇。筆者根據(jù)科普版仁愛英語、人教版、北師大版和外研版四本教材自然單元主題，最終選擇了三大主題進(jìn)行主題群文閱讀課設(shè)計(jì)。接下來用Festivals and Holidays這一主題的四篇群文組為例，呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

Step1：Pre-reading

1. Lead in：Teacher shows some information about festivals to guides students to guess the name of the festivals and lead in the topic. 老師通過展現(xiàn)各種節(jié)日的相關(guān)信息讓學(xué)生猜測(cè)節(jié)日的名稱引出本節(jié)課的主題。

2. Play a game：Play a fast response game to answer the name of the festivals.（Aims：teacher can arouse students learning interest and existing scheme and lay a fundation for the next step）快速反應(yīng)回答節(jié)日的名字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已知，并且為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。

3. Brainstorming：The teacher makes a brainstorming to talk about the activities and food about the festivals. eg：What do you usually do and eat on Spring Festival？（Aims：teacher can review the expressions about the festivals，and to cultivate the divergent thinking ability and oral expression avlity.通過頭腦風(fēng)暴簡單地討論與此節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)和相關(guān)食物，目的是復(fù)習(xí)節(jié)日有關(guān)的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和口頭表達(dá)能力。

Step2：While-reading

1. Skimming：Students read the passage Christmas and match the pictures and get the basic information.學(xué)生自己閱讀科普版文本圣誕節(jié)，學(xué)生能夠識(shí)別文中的圖片，提取基本信息。

2. Scanning：Students read the passage and choose the activities during the Christmas. Then ask questions：“What do people do before Christmas/on Christmas Eve/on Christmas Day？” “Why is Christmas important for western people？”接著老師讓學(xué)生再讀一次并勾選出人們?cè)谑フQ節(jié)期間的活動(dòng)。綜合文本提出人們?cè)谑フQ節(jié)前、前夜、當(dāng)天的活動(dòng)。進(jìn)而提出為什么圣誕節(jié)對(duì)西方人來說很重要，并給時(shí)間讓學(xué)生兩人一組討論并找出原因。最后師生通過綜合信息可以分析出西方人過圣誕節(jié)是為了紀(jì)念耶穌誕生，是基督教的宗教節(jié)。

3. Read the second passage Thanksgiving. Then ask questions：“How do we celebrate Thanksgiving？” “Did the writers family eat turkey on Thanksgiving day？” “Why and what happened to the family？ “How did they solve the problem？”引出第二篇北師大版文本，讓學(xué)生兩人一組閱讀第二篇文章感恩節(jié)，并回答問題。獲取文章的主要大意，在4人小組內(nèi)討論主人公在感恩節(jié)是否吃了火雞？他們家發(fā)生了什么事情以及原因，最后他們?nèi)绾谓鉀Q問題。小組派代表展示完答案以后，能夠大膽地說出對(duì)父母、家人、朋友、老師的感謝。第二篇文本教師留下更多的時(shí)間給學(xué)生閱讀、思考和交流討論，通過合作、整合文本信息建構(gòu)起節(jié)日的小話題。4人一組合作閱讀第3到4篇文本，找出四篇文本的異同點(diǎn)，并完成判斷正誤，排序，表格練習(xí)。學(xué)生要聯(lián)系、對(duì)比四篇文本，不斷地求同存異完成練習(xí)，總結(jié)出四篇文本中節(jié)日的類型以及四種不同的過節(jié)活動(dòng)以及意義。

Step3：Post-reading

1. Mind-mapping：teacher uses mind-map and key words to make a summary.師生利用思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞共同回顧并總結(jié)所有文本，共同構(gòu)建出節(jié)日起源、節(jié)日的活動(dòng)和食物、過節(jié)的意義三個(gè)話題。

2. Have a discussion：teacher guides students work in group of four to have a discussion about “should Chinese celebarate western festivals？ How to inherit Chinese festivals？”讓學(xué)生四人一組討論中國人是否應(yīng)該過西方人的節(jié)日？如何傳承中國節(jié)日這兩個(gè)話題，多層次深化學(xué)生對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，樹立起正確的節(jié)日觀。

四、 群文閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的開展方式

（一）恰當(dāng)、精心選擇閱讀主題

主題群文閱讀提供的閱讀文本一定是有共性和關(guān)聯(lián)性的。恰當(dāng)、精心選取的閱讀議題有助于教師提升閱讀教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，它也是學(xué)生閱讀能力、英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。所以，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，一方面，要思考主題的綜合性。從作者、背景和思想等方面考慮文章的可讀性，使不同的閱讀材料差異和同性共存，教師再結(jié)合具體文章進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。另一方面，英語教師應(yīng)該為學(xué)生精心選取閱讀主題，難度應(yīng)該適中，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。太簡單的內(nèi)容，學(xué)生則沒有閱讀的動(dòng)力，反之則會(huì)降低閱讀的積極性，造成壓力。例如在學(xué)校舉辦的英文詩歌鑒賞活動(dòng)中，全英文詩歌閱讀對(duì)于他們來說難度大。因此，教師設(shè)計(jì)了群文主題“詩意生活”，針對(duì)這一議題向?qū)W生推薦了泰戈?duì)柕亩唐姼?，如，“Let Life be beautiful like summer flowers”“Dreams”“When days is done”等，在群文閱讀中，教師提出問題，讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)生先獨(dú)立思考再進(jìn)行討論、對(duì)比幾篇詩歌的異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試欣賞朗誦詩歌并學(xué)著寫詩。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理選取閱讀方法

群文閱讀有助于學(xué)生快速整合并掌握多種閱讀方法，比如，略讀、尋讀等。在科普類群文閱讀系列中，以科普版八上“The Modern Olympics”教學(xué)為例，群文閱讀中選擇一些學(xué)生感興趣的有關(guān)2020東京奧運(yùn)會(huì)的《英語周報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)》等上面的相關(guān)文章，以小組為單位開展任務(wù)型群文閱讀，提出一些問題，例如，現(xiàn)代奧林匹克與古代奧林匹克的異同點(diǎn)？舉辦奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的利與弊？歷屆奧運(yùn)會(huì)你最喜歡哪一屆？對(duì)于2020東京奧運(yùn)會(huì)你的感想是什么？學(xué)生小組閱讀中做好閱讀筆記，課上共同分享閱讀成果。同學(xué)之間互相補(bǔ)充觀點(diǎn)、介紹閱讀方法。在此過程中，激活學(xué)生的群文閱讀的興趣，成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到合作群文閱讀的快樂。

（三）創(chuàng)新群文閱讀方式

群文閱讀中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入文本并學(xué)會(huì)探究閱讀材料的內(nèi)容，展開小組合作討論、交流，積極鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，積極為學(xué)生營造和諧、寬松、富有探索性的課堂討論氛圍，并做個(gè)好的傾聽者和積極的評(píng)價(jià)者。在整個(gè)交流過程中，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)、感受和體驗(yàn)相互作用，都值得尊重。因此，教師要在群文閱讀中給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，創(chuàng)新、豐富群文閱讀形式，比如，頭腦風(fēng)暴、組織讀書分享會(huì)等多種形式促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。例如學(xué)完科普版課文“The Little Match Girl”之后，以“中西方童話故事”為主題設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)。學(xué)生課下自由地選取感興趣的英文童話文章。如，“Snow White”“Black Cat Sir”“Ma Liang and His Magic Brush”并以小組合作方式，在課堂上針對(duì)材料的主題思想開展探究活動(dòng)。指導(dǎo)閱讀方式可以幫助學(xué)生理解中外童話作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和多元文化思維，提高學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。組織讀書分享會(huì)可以讓學(xué)生自由與同伴分享閱讀感受，還有自己最喜歡的童話故事，可以拓寬他們的視野，豐富他們的思想。每個(gè)學(xué)生都可以積極參與其中，對(duì)群文閱讀產(chǎn)生極大興趣，有助于提高閱讀教學(xué)效果。

五、 結(jié)語

群文閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的作用至關(guān)重要，但是該教學(xué)方式在初中階段并不普及，需要更多的教師予以重視并探索群文閱讀的運(yùn)用，讓學(xué)生真正在群文閱讀活動(dòng)中有所收獲。選取符合學(xué)生的認(rèn)知水平，感興趣的、具有閱讀價(jià)值的閱讀材料，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維，拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提升語用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉力君，福建省漳州市，漳州第一中學(xué)。