初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)策略初探

摘 要：初中語文部編教材共安排了四個單元活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)，分別是新聞閱讀采訪與寫作任務(wù)群、演講詞學(xué)習(xí)撰寫與演講實(shí)踐任務(wù)群、詩歌欣賞朗誦與創(chuàng)作任務(wù)群、戲劇閱讀排演與評議任務(wù)群。初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)是以閱讀為基礎(chǔ)的立體動態(tài)的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。開展初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)立足于學(xué)生活動，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容“活動性”“實(shí)用性”強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)立足學(xué)生于語文核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)、情境、活動的統(tǒng)一，還應(yīng)立足于學(xué)情，講知識，給策略，育能力，培習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文;活動探究任務(wù)群;學(xué)習(xí)策略

一、 引言

初中語文部編教材共安排了四個單元活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)，分別是八年級上第一單元新聞閱讀采訪與寫作任務(wù)群;八年級下第四單元演講詞學(xué)習(xí)撰寫與演講實(shí)踐任務(wù)群;九年級上第一單元詩歌欣賞朗誦與創(chuàng)作任務(wù)群;九年級下第五單元戲劇閱讀排演與評議任務(wù)群。初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的積極參與與親身實(shí)踐，倡導(dǎo)以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。以任務(wù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，

教師把陳述性知識分散布置在旁批、補(bǔ)白、技巧點(diǎn)撥處，集中呈現(xiàn)程序性、策略性知識在任務(wù)說明里，以期幫助學(xué)生在建構(gòu)自身知識體系的同時提高語文實(shí)踐能力。初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)還重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情境性和主動性。以學(xué)生為中心，重視學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語言、思維、審美、文化方面的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開展初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾方面的內(nèi)容。

二、 初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)是以閱讀為基礎(chǔ)的立體動態(tài)的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐

部編初中語文教材的活動探究任務(wù)群的設(shè)計(jì)用意是引導(dǎo)學(xué)生在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。不同于偏重平面、靜態(tài)的單篇文本解讀式語文學(xué)習(xí)，活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)更重視學(xué)生在具體情境中主動參與語文實(shí)踐活動，在活動中獲取直接經(jīng)驗(yàn)和語文能力，提升語文素養(yǎng)，激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。該任務(wù)群學(xué)習(xí)同樣是以閱讀為基礎(chǔ)，凸顯“教材編寫高度重視閱讀”的核心理念。

例如，在“新聞”學(xué)習(xí)任務(wù)群單元，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求。首先，要完成有關(guān)新聞文體知識的閱讀任務(wù)并在任務(wù)單學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，走入新聞情境，分析新聞要素，梳理新聞結(jié)構(gòu)，理解不同新聞體裁的寫法特點(diǎn)、主題傾向和用事實(shí)說話的新聞原則，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，力求以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞。其次，學(xué)生不再局限于文本和課堂創(chuàng)設(shè)的靜態(tài)、封閉、平面的學(xué)習(xí)情境。通過自主學(xué)習(xí)活動，走入作者的創(chuàng)作情境，根據(jù)新聞報(bào)道的結(jié)果倒推新聞采編的過程，學(xué)習(xí)擬寫采訪方案和提綱。最后，學(xué)生走進(jìn)生活，嘗試在真實(shí)的生活情境中捕捉具有新聞價值的素材，獨(dú)立或與其他同學(xué)合作采編，撰寫并發(fā)布新聞。整個學(xué)習(xí)過程既有對有關(guān)新聞的語文知識的學(xué)習(xí)，又有圍繞采訪目的對采訪問題的精心設(shè)計(jì)和撰寫實(shí)踐。在以閱讀為基礎(chǔ)的立體動態(tài)的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的提升。

三、 開展初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)立足于學(xué)生活動，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容“活動性”“實(shí)用性”強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生“活”起來

初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)的內(nèi)容都具有比較強(qiáng)的“活動性”，如，新聞的采編，演講的宣傳鼓動與交流，戲劇的表演和詩歌的誦讀。這種“活動性”與新聞、演講、戲劇、詩歌這四種文學(xué)樣式自身獨(dú)特的文化特點(diǎn)有關(guān)。學(xué)生在進(jìn)行語文實(shí)踐時不能把這部分文本當(dāng)作“一般文章”來學(xué)習(xí)，要以新聞的方式學(xué)新聞，以演講的方式學(xué)演講，以戲劇的方式學(xué)戲劇，以詩歌的方式學(xué)詩歌，要借助活動讓學(xué)生“活”起來。

例如，在“演講”學(xué)習(xí)任務(wù)群單元，所有的活動任務(wù)單都是圍繞“學(xué)生活動”設(shè)計(jì)的。任務(wù)一，要求學(xué)生“在了解作者和演講背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬演講”;任務(wù)二，要求學(xué)生“自己撰寫一篇演講稿”;任務(wù)三，要求學(xué)生“以任務(wù)二撰寫的演講稿為基礎(chǔ)，舉辦一次班級演講比賽”。三項(xiàng)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生有序開展自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生“活”起來。通過任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生把握了演講詞的主要特點(diǎn)。在模擬演講的活動中，學(xué)生探究了歷史語境真正做到了“知人論世”。通過演講比賽，學(xué)生提升了口語表達(dá)能力和個人的綜合素質(zhì)。

初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容還具有“實(shí)用性”強(qiáng)的特點(diǎn)。無論是新聞還是演講都屬于當(dāng)代社會生活中的實(shí)用性語文，其學(xué)習(xí)目的是豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力?！靶侣劇迸c“演講”單元任務(wù)群學(xué)習(xí)的目的就是要通過新聞學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，幫助學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的思維方式，學(xué)會準(zhǔn)確負(fù)責(zé)言之有據(jù)的表達(dá)。任務(wù)群學(xué)習(xí)還通過演講活動為學(xué)生提供在公開場合表達(dá)個人意圖想法的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生讀寫、理解、溝通、應(yīng)變的能力。總之，立足于學(xué)生活動的任務(wù)群學(xué)習(xí)，解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在社會調(diào)查與研究過程中學(xué)習(xí)，在社會情境中探究，在豐富多彩的活動中培養(yǎng)自身作為現(xiàn)代社會公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

四、 開展初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語文核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)、情境、活動的統(tǒng)一，讓學(xué)生“能”起來

提升語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四方面語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要目標(biāo)。開展初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)立足語文核心素養(yǎng)，以任務(wù)為導(dǎo)向驅(qū)動，以文本和活動為載體，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境、活動為一個統(tǒng)一體，搭建綜合立體開放的活動平臺，讓學(xué)生們在文學(xué)閱讀與寫作活動中深度融合，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升。

例如，九年級的兩個活動探究任務(wù)群單元是圍繞“詩歌”和“戲劇”兩大文學(xué)樣式設(shè)計(jì)主題式文學(xué)閱讀與寫作實(shí)踐任務(wù)。將同單元同類型不同情境的單個文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)整合為單元總目標(biāo)，以此指導(dǎo)單篇文本的閱讀和后期學(xué)習(xí)情境的設(shè)置以及活動任務(wù)的開展。“詩歌”活動探究任務(wù)群共設(shè)置了三個任務(wù)。任務(wù)一，要求學(xué)生整體思考與分析“這幾首詩的感情基調(diào)分別是什么，主要通過那些詞語或形式表現(xiàn)出來的？”“這幾首詩有哪些意象，分別有怎樣的特點(diǎn)，描繪了怎樣的畫面，營造了怎樣的意境？”“這幾首詩分別抒發(fā)了世人什么樣的思想感情？”“朗誦時，你將通過哪些手段來表達(dá)詩人的情感？”。這些問題的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生走出孤立學(xué)習(xí)某一篇詩歌作品的誤區(qū)，而是專注于完成五篇詩歌整合而成的總目標(biāo)“學(xué)會欣賞詩歌”，并以總目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)評價單篇文本的學(xué)習(xí)價值。任務(wù)二，要求開展小組合作，舉行朗誦比賽。旨在用“朗誦”這種學(xué)習(xí)詩歌的活動，創(chuàng)設(shè)詩歌特有的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到提高學(xué)生詩歌審美鑒賞和表達(dá)交流能力的目的。任務(wù)三，要求開展“嘗試創(chuàng)作”的活動，引導(dǎo)學(xué)生把欣賞詩歌和朗誦詩歌的學(xué)習(xí)收獲轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的熱情，從而把學(xué)生的情境學(xué)習(xí)活動引向深入，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力。三個活動探究任務(wù)層層遞進(jìn)，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)、情境、活動融為了一體，立足于語文核心素養(yǎng)“語言、思維、審美、文化”四個方面的提升，讓學(xué)生“能”起來。

五、 開展初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)立足于學(xué)情，用策略，學(xué)知識，育能力，培習(xí)慣，讓學(xué)生有序地“動”起來

部編語文教材從學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力出發(fā)，分年級設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究活動任務(wù)群。七年級語文閱讀學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力為主。八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力?？紤]到七年級作為初中的起始年級，首要任務(wù)是夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，所以并沒有安排活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)，而是在八年級安排了以實(shí)用性文本學(xué)習(xí)為主的探究活動任務(wù)群，如，新聞和演講。在九年級安排了以文學(xué)作品學(xué)習(xí)為主的探究活動任務(wù)群，如，詩歌和戲劇。不僅教材編寫要考慮學(xué)情，開展初中語文活動探究任務(wù)群更應(yīng)該立足于初中學(xué)生的學(xué)情，所帶班級學(xué)生的實(shí)際，合理利用任務(wù)群所提供的閱讀策略和活動步驟，讓學(xué)生能摸著石頭過河，力求把語文知識的積累，語文能力的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以完成活動探究任務(wù)的形式，落實(shí)在語文實(shí)踐中，讓學(xué)生有序地“動”起來。

例如，在“戲劇”探究活動任務(wù)群單元組織學(xué)生開展戲劇探究與活動時，要用好活動任務(wù)群提供的細(xì)致、具體操作性很強(qiáng)的閱讀策略和活動步驟，有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與其他三個活動探究任務(wù)群單元一樣，戲劇單元也設(shè)置了三項(xiàng)活動任務(wù)。任務(wù)一，“認(rèn)真閱讀劇本，把握戲劇沖突，理解人物形象，品味臺詞走入戲劇，思考如何把自己對劇本的感受與理解在舞臺上表現(xiàn)出來”。其中“閱讀”“把握”“理解”“品味”“思考”一系列活動引領(lǐng)和方法指引細(xì)致、具體，可操作性強(qiáng)。該任務(wù)群閱讀策略的設(shè)計(jì)是基于九年級初學(xué)戲劇的學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生深入開展戲劇文本閱讀實(shí)踐理清了活動的步驟和行動的方向。任務(wù)二，“自選劇本，組織劇組，角色分工，合作排練”。在具體實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生文本閱讀能力有強(qiáng)弱，實(shí)踐能力有高低，所以要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況合理分組，合理選擇角色，積極進(jìn)駐不同“劇組”，各自承擔(dān)起作為導(dǎo)演、演員、劇務(wù)的職責(zé)。任務(wù)三，“正式演出，評選優(yōu)秀演員，反思總結(jié)”。在實(shí)踐中筆者同樣發(fā)現(xiàn)，演出的成果依然受限于學(xué)情。實(shí)際上由于舞臺經(jīng)驗(yàn)不足，性格各異，閱讀與表達(dá)能力千差萬別，不少小組在正式演出時出現(xiàn)了很多問題。如臺詞功底不行演得不像，觀眾難以進(jìn)入情境;舞臺表現(xiàn)不夠自然大方，忘詞笑場時有發(fā)生;演員間配合不夠默契，道具設(shè)計(jì)不精，舞臺走位不合理等。這些問題在評選優(yōu)秀演員與反思總結(jié)的環(huán)節(jié)得到梳理和總結(jié)。整個“戲劇”活動探究立足于學(xué)情，先“知”后“行”，以“行”促“知”，過程規(guī)范高效，幫助學(xué)生學(xué)到了戲劇的知識，提升了對該文體的閱讀能力，也培養(yǎng)了戲劇學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升了自身的語文素養(yǎng)。

六、 結(jié)語

綜上所述，通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)是以閱讀為基礎(chǔ)的立體動態(tài)的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。四個任務(wù)群單元都把閱讀策略的完成作為第一任務(wù)，體現(xiàn)了部編教材編寫高度重視閱讀的理念。所以，落實(shí)活動探究任務(wù)群的學(xué)習(xí)依然要以文本閱讀為基礎(chǔ)，以文本閱讀引領(lǐng)實(shí)踐活動，以任務(wù)完成促進(jìn)閱讀的深化。為了高效開展初中語文活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行活動探究任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐時應(yīng)立足于學(xué)生活動，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容“活動性”“實(shí)用性”強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生“活”起來。教師應(yīng)該立足于語文核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)、情境、活動的統(tǒng)一，讓學(xué)生“能”起來。教師還應(yīng)該立足于學(xué)情，用策略，學(xué)知識，育能力，培習(xí)慣，讓學(xué)生有序地“動”起來。初中語文活動探究任務(wù)群的學(xué)習(xí)在豐富了學(xué)生的語文知識和學(xué)習(xí)策略的同時，提升了初中生語文實(shí)踐的能力，使初中語文學(xué)習(xí)變成了對文化內(nèi)涵和應(yīng)用規(guī)律的掌握，使學(xué)生能夠高屋建瓴，舉一反三，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的熱情。

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作者簡介：閆莉，江蘇省徐州市，徐州市第三十一中學(xué)。