深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

摘 要：深度學(xué)習(xí)，既是指在教學(xué)目標(biāo)上為學(xué)生制定出知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多元目標(biāo);也是指在行為上指導(dǎo)學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)中。在深度學(xué)習(xí)理念下，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀視野開闊以及閱讀思維的拓展，并且逐漸把閱讀和寫作相結(jié)合，將學(xué)生的讀與思及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)教學(xué)工作的深度開展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、 引言

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開始投入語文學(xué)習(xí)中，其中閱讀是重要一環(huán)。在組織教學(xué)中，教師可以充分指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要鍛煉學(xué)生的閱讀思維和思考能力，使學(xué)生借閱讀的鑰匙，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。文章以深度學(xué)習(xí)為理念，指導(dǎo)教師關(guān)注如何做出思考及判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為深刻的體驗(yàn)，文章即針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的討論及互動(dòng)。

二、 深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思路

（一）注重教學(xué)的三維目標(biāo)

在深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅是閱讀本身，而是更多地關(guān)注到借此指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味，由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)閱讀。在深度閱讀之下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。首先，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀獲取知識(shí)的能力，以及閱讀中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。除了每節(jié)課的三維目標(biāo)，閱讀教學(xué)既要契合于整體的閱讀規(guī)劃，關(guān)注到不同年級(jí)學(xué)生的閱讀量和閱讀思路的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)和深度思考。

（二）關(guān)注對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。閱讀不僅是語文學(xué)科的必修課，也是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。在組織學(xué)生閱讀時(shí)要注重興趣培養(yǎng)，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，幫助學(xué)生形成閱讀的良好習(xí)慣。在組織教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生有深度參與感的學(xué)習(xí)，是能夠形成可持續(xù)閱讀能力的。關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，注重學(xué)生成長(zhǎng)，是深度閱讀的重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，深度閱讀往往是基于學(xué)生本身需求的閱讀，也是可持續(xù)的閱讀。在閱讀進(jìn)程中，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，積極參與其中，與閱讀書籍交流互動(dòng)。

（三）在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生思考

在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生做出思考，也是深度學(xué)習(xí)的意義所在。在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是教師幫助學(xué)生完成獨(dú)立閱讀的方法。這種閱讀對(duì)學(xué)生而言也是能力的全面提升，能夠?yàn)閷W(xué)生未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在組織教學(xué)中，教師要與學(xué)生互動(dòng)交流，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）注重對(duì)閱讀趣味性的培養(yǎng)

注重對(duì)閱讀趣味的深度挖掘，是深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下教學(xué)工作的重要需求。深度閱讀可以理解為以人為本的閱讀，即以學(xué)生為主體的閱讀，需要教師更多地關(guān)注如何做到閱讀能力的提升，以此保障學(xué)生的閱讀并完成閱讀任務(wù)。閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生閱讀趣味性的培養(yǎng)，加強(qiáng)課堂的設(shè)計(jì)，帶動(dòng)課堂氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。從學(xué)生的角度來看，開展閱讀教學(xué)，能夠使他們的閱讀能力和閱讀技巧得到提高，并且從閱讀中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但教師也要從學(xué)生個(gè)體的性格特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，從而提高語文閱讀課堂的實(shí)效性。在教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀趣味性，應(yīng)當(dāng)做出積極設(shè)計(jì)。第一是創(chuàng)設(shè)豐富情境，吸引學(xué)生投入閱讀。在小學(xué)階段，教師可以預(yù)設(shè)豐富的情境，指導(dǎo)學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)中，逐漸增加閱讀的趣味性。強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》等課程時(shí)，借以多媒體帶學(xué)生暢游到相應(yīng)的景色、場(chǎng)景中;學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，帶學(xué)生展開想象。這些情境，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的樂趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二是培養(yǎng)閱讀文章的趣味感，以此增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《大鬧天宮》時(shí)，可以借以“西游記”相關(guān)的動(dòng)畫作品的剪輯，從多模態(tài)調(diào)動(dòng)學(xué)生，并且以恰當(dāng)?shù)墓适卵a(bǔ)充進(jìn)去，吸引學(xué)生在課后進(jìn)一步自主閱讀。

（二）在閱讀中激活學(xué)生思維

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在深度學(xué)習(xí)理念下，于小學(xué)語文中增加思考，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的提升，以此鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文深度閱讀的過程中，想要激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，就需要教師巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種有效的方式創(chuàng)造深度閱讀的氛圍，激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，就能夠?yàn)樯疃乳喿x的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，為此小學(xué)語文教師更要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀的過程中自主思考。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的問題，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加以思考，逐漸有所收獲。如在閱讀《誰是最可愛的人》時(shí)，可以從文章中找出“笑了笑”“笑起來”“笑著”這三個(gè)笑，是否是一個(gè)意思？分別表達(dá)什么含義？這樣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生如何獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀，也由此在設(shè)置課堂問題時(shí)應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平，設(shè)置分層提問，以不同的問題帶動(dòng)不同學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考及判斷。在組織教學(xué)中，分層的問題設(shè)置，能夠吸引不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與到課堂中，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，激活學(xué)生的思維，需要教師加強(qiáng)情境設(shè)置，如通過不同的情境設(shè)置，以不同的形式激活學(xué)生的思維。如基本的課堂提問;再如在課堂中讓學(xué)生結(jié)合閱讀做以仿寫、擴(kuò)寫等，將自己的思考融入其中;再如讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的想法等，及時(shí)實(shí)現(xiàn)自主的交流與互動(dòng)。整體而言，閱讀中融入思考，才能使學(xué)生逐漸投入閱讀的內(nèi)容中，與其他人進(jìn)行互動(dòng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

在深度學(xué)習(xí)理念下，需要幫助學(xué)生建構(gòu)獨(dú)立閱讀的能力。在小學(xué)語文教學(xué)大綱指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)年都有不同閱讀量的要求，不僅在課堂中完成，也需要在課下完成。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握獨(dú)立閱讀的技巧和能力。在課堂教學(xué)中，將必要的閱讀技巧指導(dǎo)給學(xué)生，如借以快速瀏覽去掃除閱讀中陌生字詞的障礙。以記讀書筆記去完成閱讀積累等。在課堂中，教師可以采用群文閱讀的方式，在同一主題不同素材的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比完成閱讀，如同一閱讀主題下散文和小說是不一樣的。在對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)中，教師也要嘗試幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如每天指導(dǎo)學(xué)生閱讀半個(gè)小時(shí)等，要求學(xué)生每周完成一本書的閱讀，制作閱讀卡片等。對(duì)小學(xué)生而言，參與感強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，適合于學(xué)生的閱讀管理，逐漸達(dá)成與閱讀素材的交流?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，閱讀能力的提升不是一蹴而就的。隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，教師也會(huì)提出不同的閱讀目標(biāo)要求，需要指導(dǎo)學(xué)生投入其中進(jìn)行閱讀和思考互動(dòng)，在一定的計(jì)劃和學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的閱讀能力。在學(xué)生的閱讀中，教師作為陪伴者、合作者，要及時(shí)觀察和把握學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的進(jìn)程及情況，做以必要指導(dǎo)，把更多的自主權(quán)交給學(xué)生。

（四）將讀與寫進(jìn)行結(jié)合

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行讀與寫的結(jié)合，是閱讀教學(xué)的重要思路所在。隨著年級(jí)提升，小學(xué)階段學(xué)生開始接觸到閱讀寫作。此時(shí)實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，既是語文作為語言學(xué)科一個(gè)整體的學(xué)習(xí)思路，也是幫助學(xué)生在閱讀中有所思考、有所感悟，并且訴諸文字。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作同時(shí)也是學(xué)生閱讀能力和語言水平的集中體現(xiàn)。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以通過了解到自己完全沒有接觸過的新鮮事物，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，并且在對(duì)各類文章進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到許多寫作方法與技巧，閱讀的過程同時(shí)也是學(xué)生為自己的寫作積累豐富素材的過程。與此同時(shí)，學(xué)生在寫作的過程中可以回憶起在閱讀時(shí)所學(xué)到的寫作方法和積累的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理運(yùn)用，提高自身對(duì)于文字的運(yùn)用能力。在讀與寫的結(jié)合中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是基于閱讀文章下的寫作練習(xí)。如學(xué)生在閱讀一篇文章后，可以進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、速寫等。針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿或者是補(bǔ)充，發(fā)揮自己的想象，與文章作者形成“交流互動(dòng)”。第二是基于文章表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的情懷。如在閱讀一篇文章后，記錄下自己的感動(dòng)、感知、理解等。閱讀文章為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立的閱讀世界，而讀者在閱讀中與作者形成交流，以此實(shí)現(xiàn)感知與互動(dòng)。讀寫結(jié)合之下，學(xué)生的閱讀不再是“讀”這一輸入的環(huán)節(jié)，而是輸入與輸出的雙向互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為深刻的體驗(yàn)，以此激活學(xué)生的感知和思維。讀寫結(jié)合，是新時(shí)期教學(xué)的思路，也是語言類學(xué)科的必然走向，應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注及重視。

（五）進(jìn)行必要的延伸閱讀

在深度閱讀理念下，為小學(xué)語文注入必要的延伸閱讀，既能擴(kuò)展學(xué)生的視野，也能作為必要的補(bǔ)充。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生掌握知識(shí)面較窄，閱讀內(nèi)容量較少的學(xué)習(xí)情況來看，想要在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力以及語文學(xué)科綜合素質(zhì)，僅僅憑借教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)小學(xué)生而言，書本中的知識(shí)點(diǎn)是他們必須要掌握的最基本的內(nèi)容，掌握語文教材也是整個(gè)教學(xué)大綱中最基本的要求。想要在深度學(xué)習(xí)理念下引導(dǎo)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，就必須在講解教材的前提下，適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。綜合觀察當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，內(nèi)容涉及中外、古今，豐富多樣，通過閱讀為學(xué)生展現(xiàn)出了不同的場(chǎng)景、世界。在閱讀中，進(jìn)行必要的閱讀延伸，是對(duì)當(dāng)前教材的補(bǔ)充。如在閱讀《黃山奇石》時(shí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充黃山相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，帶學(xué)生領(lǐng)略黃山景觀，能夠開闊學(xué)生視野;再如閱讀《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，以《黃果樹》等現(xiàn)代描寫瀑布的作品做以補(bǔ)充，幫助學(xué)生去觀察和了解瀑布的壯觀景象。再如，閱讀《飛奪瀘定橋》等文章時(shí)，學(xué)生對(duì)我國(guó)近代革命史還并不了解，此時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充“國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)素材，以一些生動(dòng)的故事、必要的史料去做以補(bǔ)充，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)的文章背景，以保障閱讀效果。必要的延伸閱讀，是補(bǔ)充也是拓展，能為閱讀文章帶來更多的

延展性。

四、 結(jié)語

以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行革新，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多轉(zhuǎn)變，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀

興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣的全面培養(yǎng)，真正將閱讀作為一種能力傳授給學(xué)生，使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀和可持續(xù)閱讀的能力。整體而言，小學(xué)階段學(xué)生無論是字詞基礎(chǔ)還是閱讀方式，都是在逐漸提升和養(yǎng)成的，應(yīng)當(dāng)做周期性規(guī)劃，逐漸提升、深化，避免盲目。

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作者簡(jiǎn)介：呂元霞，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)馬兒小學(xué)。