積極心理學視域下的德育工作開展方法研究

摘 要：積極心理學致力于積極向上的心理傳遞。班級德育管理旨在營造一個良好的班級氛圍，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體，使每個學生更好地成長、發(fā)展。班主任在德育工作中可借鑒積極心理學，開展科學有效的班級管理，創(chuàng)造更加積極的氛圍提高學生的學習效率。筆者從方法論的視角，借鑒積極心理學的相關(guān)理論，結(jié)合班主任工作實踐，對如何在班級管理中運用積極心理學進行研究，推進了班級管理工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：積極心理學;班級管理;教育

20世紀末美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman），謝爾頓（Kennon M. Sheldon）和勞拉·金（Laura King）發(fā)表了論文《積極心理學導論》。他們定義了積極心理學的本質(zhì)特點即“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學”。積極心理學主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。

積極心理學理論對高中班級管理有著重要的借鑒意義。在高中班級管理中，班主任的主要職責可以歸結(jié)為：教育、管理和服務(wù)。在哲學中，系統(tǒng)的正常高效運轉(zhuǎn)需要確保內(nèi)部各個要素之間的良性發(fā)揮，對于班級管理也同樣如此。班主任可積極借鑒、運用積極心理學，促進個人的全面發(fā)展，創(chuàng)建積極良好的班風。

一、 營造積極的班級氛圍，使師生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒

積極情緒使人充滿能量、思維敏捷、思路開闊。積極心理學認為，積極的個性品質(zhì)的形成離不開良好的社會、積極的社區(qū)以及積極的組織的影響。因此，班主任要努力營造積極的班級環(huán)境使學生的潛能得到充分的發(fā)揮，并且感受到最大的幸福。

首先，要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的外部環(huán)境。整潔優(yōu)美的課室環(huán)境有助于學生培養(yǎng)正確的審美觀念，陶冶情操，激發(fā)熱愛班級的感情，促進學生產(chǎn)生積極情緒，奮發(fā)向上。班主任要注重引導學生以“主人”的立場建設(shè)優(yōu)美的班級環(huán)境，將教室打造成人人愿意多待、多學、多裝扮的共同家園。

其次，要構(gòu)建積極向上的文化環(huán)境。蘇霍姆斯基說過：“用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！卑嗉壩幕ㄔO(shè)中，可以在墻壁上貼一些積極上進的標語，建立“追夢園地”，引導學生寫一些激勵自己的話，建立“班級公約”等，潛移默化地把積極的價值觀滲入學生內(nèi)心每一個角落，培養(yǎng)學生積極的個性品質(zhì)。

再次，要創(chuàng)建互幫互助的積極關(guān)系。在打造窗明幾凈、進取氛圍濃厚的硬件環(huán)境時，也要注重“軟環(huán)境”建設(shè)。與他人的積極關(guān)系（PR：positiverelations with others），指的是當自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助。班主任可創(chuàng)建“學習互助小組”，并按照“學習互助小組”編排座位，同時注重在小組合作學習體系下評價學生，并及時給予實質(zhì)獎勵。可開展各學科“學生導師”以及優(yōu)生與后進生的“一幫一”活動，發(fā)揮傳、帶、幫的作用，引導互幫互助、共同進步。借助新媒體技術(shù)平臺微信、QQ、釘釘?shù)?，師生之間、生生之間及時溝通交流、反饋評價、有效融合，在這些積極關(guān)系交往過程中，同學們能夠體驗到友誼、信任、關(guān)愛、敬佩、激勵、希望等積極的情緒、情感。

二、 運用鼓勵和贊揚，激發(fā)學生的學習潛能

如果把批評糾正比作維護、修理，那么鼓勵和贊揚就是加油、注能，二者相互影響，使學生的人生跑得更遠，飛得更高。社會心理學中“阿倫森效應(yīng)”也告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。任何人做事都希望得到別人的贊賞。所以作為班主任，要積極運用鼓勵、贊揚和肯定“工具”開展德育工作，激發(fā)學生的學習潛能。

（一）挖掘優(yōu)勢特長，強化進取動力

積極心理學認為：學校心理健康教育重點應(yīng)培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，幫助學生了解自身的優(yōu)勢，并借助這種積極、向上的力量，讓師生都習慣去發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，鼓勵人人都精彩，人人都自信。每個學生都有自己的理想與目標，都有自己的優(yōu)勢與特長，班主任需要幫助學生在二者之間架設(shè)起穩(wěn)固的橋梁。在優(yōu)勢特長挖掘方面，班主任一方面引導學生發(fā)掘自己的優(yōu)勢與潛能，強化自我認同，同時，在日常交往中注重觀察每名學生的優(yōu)點特長，并積極融入學生的生活和話題中。通過學生的評述發(fā)現(xiàn)閃光點，幫助學生更加全面地認識自我，建立個人優(yōu)勢，增強自信心，激發(fā)個人潛能，最終實現(xiàn)自我價值，并豐富內(nèi)心世界，感悟生命的美好，與周圍的人形成了良性互動。在強化進取動力方面，可通過開展生涯規(guī)劃系列課程、家長職業(yè)講堂、采訪校友、社會實踐等活動，引導學生確定正確穩(wěn)定的理想與目標。如，結(jié)合高三成人禮，引導學生與家長共同制作《冠笄志》紀念冊。紀念冊上有每位同學的理想與目標，每位同學用一張童年照與青春照，并寫上目標大學、青春感言或者激勵自己的話。

（二）樹立正面典范，講好榜樣故事

在班級中樹立榜樣，可使學生有明確的學習對象，指引鼓舞前行。榜樣必須具有某方面正面積極的品質(zhì)，班主任要注重講好鮮活榜樣故事，使每名學生都有適合自己學習的正面典范，引導樹立正確品質(zhì)。榜樣既可以離得很遠，也可以來自身邊，班主任要注重發(fā)掘?qū)W生本身優(yōu)秀品質(zhì)，制作成光榮榜貼在班級宣傳欄。如“學習標兵”“紀律之星”“值日之星”“科代之星”“優(yōu)秀學習小組”等，激發(fā)學生的榮譽感，調(diào)動學生積極向上的主動性，讓學生的不良習慣在熏陶中改變。

（三）關(guān)注個體差異，堅持因材施教

班級管理就是管理學生。因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，善于從積極的一面來考慮問題、分析問題，充分挖掘每個學生的特長，在學生的發(fā)展上提倡“百花齊放”，使每個學生都能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智。班主任要時常與學生談心，了解他們的興趣、愛好，在此基礎(chǔ)上因材施教、知人善用，讓每個學生都在班級管理中有著明確的職責與義務(wù)，自覺為建設(shè)一個更好的班集體做出努力與貢獻。這不僅降低了管理難度，還讓每個學生都樹立了主人翁的意識，自覺維護班級制度。

三、 建立積極正面視角，注重教師的以身作則

“一頭獅子帶領(lǐng)一群綿羊能夠打敗一只綿羊帶領(lǐng)的一群獅子”。管理者或帶頭人作用的重要性由此可見。班主任是學生的管理者與帶頭人，肩負著為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任。除了教授知識，更重要的是培養(yǎng)學生健康、健全的品質(zhì)，而積極的心理和行為反過來又會推動知識學習的提高與進步。

辯證法認為任何事物都有兩面性。我們工作生活中要全面客觀的看待問題，要特別注重把握積極因素，著眼未來，重心放在長遠發(fā)展，適當降低消極因素，擺脫無法改變的既成事實的羈絆。教師在長期的與學生共同相處中，看待問題的視角、處理復雜問題的態(tài)度、實現(xiàn)目標方法，都對塑造學生健全的人格具有重要作用。身教重于言教。教師在日常行為中要注重踐行積極心理學，以積極向上的態(tài)度，堅毅執(zhí)著的品格為學生打造樣板，樹立典范。

四、 轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容，促進學生發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變教育模式

為了培養(yǎng)學生積極學習的心理，因此在高中教育活動中應(yīng)當促進消極教育向積極教育轉(zhuǎn)變，促進學生的心理發(fā)展。高中班主任應(yīng)該將德育教學重點放在具有積極影響的活動上，幫助學生獲得積極的情感體驗，促進學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。首先，在開展高中德育教育工作前，班主任應(yīng)該樹立積極的教育理念，關(guān)愛學生的發(fā)展，為學生塑造健康的心理環(huán)境，避免學生由于學習壓力過大產(chǎn)生消極情緒。其次，班主任教師在開展德育教學活動前，應(yīng)該設(shè)置積極的教育目標，植根學生，根據(jù)學生的發(fā)展差異，制定適合學生的德育學習辦法，促進學生學習發(fā)展。最后，在開展德育教育工作時，高中班主任要關(guān)愛學生心理健康，明確環(huán)境對學生心理發(fā)展的影響，為學生建造符合其學習發(fā)展的健康環(huán)境。從積極心理學的角度來看，家庭環(huán)境、學校環(huán)境以及社會環(huán)境對高中生的身心發(fā)展都有著一些影響。作為整個班級活動的領(lǐng)導者，高中班主任需要從實際角度出發(fā)，進行家訪活動，和家長進行交流，方便掌握學生的學習情況。在學校內(nèi)，為學生構(gòu)建和諧的班級氛圍。針對學生所在的社會環(huán)境，班主任可以和學生進行朋友間的交流，鼓勵學生說出社會生活面臨的問題，保護學生心理健康。積極的教育模式有助于培養(yǎng)高中生健康心理，保護其免受心理問題困擾，促進其健康發(fā)展。

（二）完善工作體系

環(huán)境體系的構(gòu)建，對學生德育教育有著重要影響，班主任應(yīng)該考慮各種因素對學生的影響。在開展德育教育的過程中，為學生構(gòu)建一個優(yōu)秀的德育環(huán)境，促進學生身心發(fā)展。高中階段的學生，活動范圍不是很廣，一般只是在學校、家之間兩點一線進行活動，所以班主任要注重家庭德育和學校德育相結(jié)合，促進學生的發(fā)展。首先，學校作為德育教育的責任方，可以設(shè)置一個德育教育小組。小組工作的內(nèi)容就是解決高中生的心理問題，協(xié)調(diào)高中生的情感關(guān)系，促進高中生身心健康發(fā)展。其次，學校也可以跟社會、政府機構(gòu)相結(jié)合，政法部門可以到學校為學生普及德育理念，或者協(xié)助學校開展德育教學活動。最后，學校要注重和家庭之間的合作。家長的語言以及行為，對高中生都有著重要影響。班主任可以定期舉辦家長會，幫助家長掌握正確德育教學方法，避免家長對高中生的學習活動以及學習心理進行打壓，加大高中生學習壓力。學校、社會、家庭三者之間相互協(xié)作，能夠為學生構(gòu)建良好的德育環(huán)境，提高高中生心理積極性，促進其身心健康發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變工作理念

隨著教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的德育教育理念已經(jīng)無法為學生創(chuàng)造積極的心理環(huán)境。高中班主任應(yīng)該迎合新的教育理念，積極地轉(zhuǎn)變工作方式，促進學生心理發(fā)展。首先，班主任要植根書本的教育意義，增強學生對書本教育的理解能力，使學生在各個科目的學習中都能感受到德育教育的內(nèi)涵，從而潛移默化地受到影響，促進學生的學習發(fā)展，并且最大限度上發(fā)揮各個科目德育教育的作用。學校要鼓勵教師在學科教學中融入德育教育，豐富教學內(nèi)涵，達到實施德育教學的目的。其次，高中班主任可以組織德育教育活動，挖掘?qū)W生自身潛能。針對學生的優(yōu)點給予學生積極的贊揚，為學生培養(yǎng)積極的學習心態(tài)。課外實踐活動是學生發(fā)揮自我潛能的最有效辦法，能夠促進學生參與意識，提升學生綜合素質(zhì)。

（四）革新工作方法

高中階段的學生，自我發(fā)展意識已經(jīng)形成，不愿意接受口頭上的批評或者是教育。所以在學校開展德育教育活動時，班主任很容易發(fā)現(xiàn)，部分學生昏昏欲睡，或者是在下面搞小動作。說教式的德育教育滲透，會引發(fā)學生的逆反心理，導致學生對自我行為更加放縱，影響學生的德育素養(yǎng)形成。高中班主任在開展德育教育工作時，應(yīng)該以學生的喜好為主，利用學生感興趣的方式融入德育教育。高中階段的學生學習壓力比較大，因此其往往會選擇看電影或者是聽音樂的方式進行放松，緩解自身的學習壓力。教師可以利用這一特點，為學生播放具有教育意義的電影。如《忠犬八公》對于學生來說是一部十分值得觀看的電影。學生可以通過忠犬八公對主人的等待，培養(yǎng)自身責任感，也能夠使學生在放松中得到教育。

參考文獻：

[1]王德輝.班級德育管理中積極心理學的運用芻探[J].成才之路，2021（5）：40-41.

[2]郭艷彪.積極心理學對當前中小學德育工作的啟示[J].中小學心理健康教育，2021（11）：58-60.

作者簡介：趙天霞，廣東省廣州市，廣州市培英中學。