初中英語寫作教學(xué)薄弱問題分析與解決對策探究

摘 要：英語寫作一直是英語教學(xué)中難度高的內(nèi)容，但也是英語教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的英語教學(xué)中，部分教師和學(xué)生因為過分重視閱讀和聽力，反而對英語寫作教學(xué)沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致部分學(xué)生的英語寫作存在多方面不足。但是在初中英語教學(xué)大綱中，英語寫作越來越重要。由此來看，解決現(xiàn)今英語寫作教學(xué)中的薄弱問題，已經(jīng)成為今后英語教學(xué)的重點?；诖?，教師們要積極去研究當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中的薄弱問題，并給出相應(yīng)的解決對策，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作;薄弱問題;解決對策

一、 引言

眾所周知，開展英語這門課程，其主要目的是讓學(xué)生能夠了解和使用英文這門語言。這就使得學(xué)生不僅要能夠聽懂英語、讀懂英語以及說得出英語之外，還要能夠有用英語寫作的能力。但是就當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)來說，其問題還是非常多的。如教師的反饋方式不夠完善;英語閱讀和英語寫作脫節(jié);學(xué)生的邏輯思維受到局限;文化的差異未能引起重視等。這些問題必然會影響英語寫作教學(xué)的效果，所以寫作必須引起教師重視，還要分析問題，解決問題，以此來提升學(xué)生的寫作能力。

二、 初中英語寫作教學(xué)中的薄弱問題分析

（一）教師的反饋方式不夠完善

在實際的英語寫作教學(xué)中，部分教師在學(xué)生英語寫作批改階段缺乏正確的批改方式。首先是批改標(biāo)準(zhǔn)上，部分教師將重點放在了詞匯拼寫、語法運用上，從而忽視了學(xué)生英語作文中所存在的結(jié)構(gòu)問題、層次問題等，這樣學(xué)生的英語寫作往往只能停留在初級階段，難以取得質(zhì)的提升。其次是批改形式上，現(xiàn)階段教師在批改英語作文時都是采用課后批改作業(yè)的形式，這種形式存在著諸多不足，其中最為重要的是，學(xué)生自身的思維過程被嚴(yán)重忽視，學(xué)生只能被動地接受教師的意見和觀點，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間沒有良好的溝通，不利于學(xué)生英語寫作能力的提升。

（二）英語閱讀和英語寫作脫節(jié)

語言學(xué)習(xí)是相對系統(tǒng)的工程，所以在英語教學(xué)時教師既不能“厚此薄彼”，更不能讓各個板塊相脫節(jié)。但是部分教師往往會忽視這個問題，沒有在英語閱讀教學(xué)和英語寫作教學(xué)之間建立聯(lián)系，使得英語閱讀教學(xué)和英語寫作教學(xué)完全脫節(jié)，存在著“為了英語寫作而寫作”的不良現(xiàn)象。再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，日常很難有充足的時間學(xué)習(xí)和練習(xí)寫作，從而使得學(xué)生的英語寫作能力難以提升。

（三）學(xué)生的邏輯思維受到局限

不同的語言有其不同的邏輯思維習(xí)慣。正是因為中文和英文的邏輯思維習(xí)慣不同，而學(xué)生又長期受到中文思維的影響，所以才使得英語教學(xué)變得異常困難。在中文思維習(xí)慣的影響下，學(xué)生在英語寫時作常常會出現(xiàn)一些中國式的英語表達(dá)。像是學(xué)生要表達(dá)“我英語不好”，學(xué)生會表達(dá)成“I English is poor.”這種表達(dá)方式完全是中式的英語，所以寫出來的句子自然也是錯誤的。除此之外，英文思維和中文思維之間還存在著諸多的不同，學(xué)生如果不能了解這些不同，在寫作時必然會存在各種問題，這些問題會嚴(yán)重影響學(xué)生的英語作文質(zhì)量。

（四）文化的差異未能引起重視

語言與文化之間的聯(lián)系是非常緊密的。語言承載文化，文化又包含語言，所以語言教學(xué)其實也是一種文化教學(xué)。在初中階段的英語寫作教學(xué)中，教師要重視中外文化之間的差異，以此來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語寫作。但是由于巨大的升學(xué)壓力，部分教師在教學(xué)時，并沒有重視中外文化差異的教學(xué)，也很少為學(xué)生講解以英語作為母語的國家的文化，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時缺乏素材，進(jìn)而使得學(xué)生的英語作文內(nèi)容空洞。

三、 初中英語寫作教學(xué)問題的解決對策

（一）提高學(xué)生的英語寫作重視程度

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)常常不被重視，課堂時間都被用在了單詞教學(xué)、對話教學(xué)、閱讀教學(xué)以及語法教學(xué)上，學(xué)生只有極少的時間在學(xué)習(xí)和練習(xí)英語寫作，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作方面的能力不足?；诖?，教師要改善當(dāng)前的英語寫作教學(xué)，首先要做的就是提升學(xué)生的英語寫作意識，讓學(xué)生從思想上重視英語寫作。同時加強課堂時間的合理利用，讓學(xué)生有充分的時間去進(jìn)行英語寫作，從而實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提升。此外，為了給學(xué)生提供更多的英語寫作練習(xí)機會，教師可以鼓勵學(xué)生用英語去寫日記，讓學(xué)生更加連貫地提高自己的英語寫作能力。

（二）有效結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)

在初中階段的英語教學(xué)中，豐富的英語閱讀不僅可以為學(xué)生提供寫作素材，同時也可以幫助學(xué)生完善寫作結(jié)構(gòu)等。在初中階段的英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時，理解閱讀文本的結(jié)構(gòu)特征，積累閱讀文本中的好詞、好句和語法，以此來幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語作文。必要時教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生對這些詞匯、語法的運用更加靈活。然后再開展英語寫作教學(xué)，這樣學(xué)生在寫作時也會更加順暢。例如，在仁愛版七年級英語上冊“Unit 5 Our school life” Topic 3的英語寫作教學(xué)中，其英語寫作內(nèi)容為“Write a passage about your own study habits with the words in the box.”這是一篇有關(guān)“study habits”的英語寫作練習(xí)。學(xué)生在寫作前，可以從前面的閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到很多相關(guān)單詞、語法等，像是“wake up”“get up”“after school”等，然后學(xué)生可以將這些單詞、語法等積累起來，運用到英語作文中，提升學(xué)生的英語作文質(zhì)量。

（三）建立正確的英語寫作反饋模式

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)中的地位越來越高，但是教師的作用依然是不能忽視的。好的教師可以有效地提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在引導(dǎo)下更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中階段的英語教學(xué)中，教師的作用很重要，尤其是在課后的批改階段，教師需要建立起正確的批改方式。首先是批改的標(biāo)準(zhǔn)，教師在批改學(xué)生的英語作文時，不僅要關(guān)注學(xué)生作文中的語法、句子、單詞等，同時還要關(guān)注學(xué)生的寫作邏輯和寫作層次，然后給予學(xué)生反饋意見，幫助學(xué)生提升英語作文質(zhì)量。其次是批改的形式，教師在批改學(xué)生的英語作文時，不能只采取課后批改的方式，這種批改方式很容易讓學(xué)生被忽視。教師需要采取當(dāng)面批改等方式，這樣學(xué)生可以及時地收到批改反饋，同時教師也能了解學(xué)生的想法。例如，在仁愛版七年級英語上冊“Unit 1 Making friends” Topic 3的英語寫作教學(xué)中，其英語寫作內(nèi)容為“Write a passage about your friend.”教師在開展完英語寫作教學(xué)后，可以直接讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行寫作，然后教師當(dāng)面批改。教師在批改時，要重視學(xué)生英語作文結(jié)構(gòu)和層次上的問題，并積極地指出來，促使學(xué)生的英語作文更加完善。同時還要多給予學(xué)生肯定，提升學(xué)生寫作的自信心，讓學(xué)生不再懼怕寫作。此外，值得注意的是，教師在采取當(dāng)面批改這一形式時，需要注意課堂時間的把握，盡可能地提高課堂教學(xué)效率，這樣才能保留足夠的時間當(dāng)面批改學(xué)生的英文作文。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維模式

寫作是一種重要的語言文字表達(dá)方式，其不僅考驗學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也考驗著學(xué)生的邏輯思維能力。但是由于學(xué)生長期受到是漢語思維的影響，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，往往也會采取漢語思維，從而使得英語寫作能力難以取得進(jìn)一步的提高?；诖耍處熢谶M(jìn)行初中階段的英語寫作教學(xué)時，除了重視學(xué)生英語知識和英語寫作技巧培養(yǎng)之外，還應(yīng)該重視學(xué)生英語思維模式的培養(yǎng)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解一些中文和英文之間的差異，以此來幫助學(xué)生提升英語寫作能力。例如，在仁愛版八年級英語上冊Unit 1 “Playing sports” Topic 3的英語寫作教學(xué)中，其寫作要求為“Write a short passage with the title ‘The Olympics’.”，教師在教學(xué)生英語寫作時，可以列舉一些例子，讓學(xué)生了解中文與英文之間的語言邏輯差異。如，與中文句子相比，英語句子的結(jié)構(gòu)會更加嚴(yán)謹(jǐn)一些。通常用英語表達(dá)時，除了祈使句之外，其他句子其主語、謂語等主干成分都是不能或缺的，而且為了各個句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰，還需要在句子中添加一些正確的連接詞來連接句子。而中文句子則不需要如此嚴(yán)謹(jǐn)，只要能表達(dá)清楚意思，即便句子成分有所缺失也是可以的，尤其是一些表達(dá)邏輯關(guān)系的詞語，并不一定非要交代出來。如“This year， the Tokyo Olympic Games is coming soon， as the media pay much attention to reporting the progress， more problems of this big project have been revealed.”在這段內(nèi)容的表述中，會用到“as”“more”等作為連接詞表明句子之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，以此來確保句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰明了。這樣一來，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語思維邏輯，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時語言表達(dá)會更加完整，從而有助于提升學(xué)生的英語寫作能力。

（五）重視英語國家的相關(guān)文化介紹

語言是人類交流的一種工具，它既承載著文化，同時也是文化的一種體現(xiàn)。所以在英語這類語言類學(xué)科的教學(xué)中，多去了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，對學(xué)習(xí)這種語言也是非常有幫助的。因此，在初中階段的英語寫作教學(xué)中，教師可以在講解教材內(nèi)容的同時，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生科普一些相關(guān)的國外文化，以此來豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生言之有物。在具體的實施中，教師可以在英語教學(xué)時，為學(xué)生播放一些與寫作主題相關(guān)的國外影視片段或文化短片，同時還可以利用對比等手段，將國外文化與國內(nèi)文化進(jìn)行對比。這樣不僅可以增強英語寫作教學(xué)的趣味性，同時也可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。例如，在仁愛版八年級英語下冊“Unit 7 Food Festival”的英語寫作教學(xué)中，本單元Topic 2的寫作主題是“table manners in different countries”。教師可以在教學(xué)生寫作前，先將國內(nèi)的餐桌禮儀與外國的餐桌禮儀進(jìn)行對比。同時為了教學(xué)的趣味性，教師還可以利用一些視頻短片，以英國為例，在講解英國餐桌禮儀時，教師可以選取英劇中人們用餐時的一些片段，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生可以詳細(xì)地了解英國的餐桌文化，以此來幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。

四、 結(jié)語

總而言之，語言學(xué)習(xí)少不了積累和輸出，尤其是對非母語環(huán)境下的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語這種語言時會非常吃力。而寫作是英語這一學(xué)科的重點和難點，其對學(xué)生的要求更高，所以教師的教學(xué)難度也就更大一些?；诖?，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，教師在初中階段的英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該積極去發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語寫作教學(xué)中還存在的薄弱環(huán)節(jié)和問題，并對其進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的解決對策。如，提高學(xué)生的英語寫作重視程度;建立正確的英語寫作反饋能力;培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力;重視英語國家的相關(guān)文化介紹等，以此來讓當(dāng)前的英語寫作教學(xué)實現(xiàn)突破，促使學(xué)生英語寫作能力得以提升。

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作者簡介：

陳梅香，福建省莆田市，莆田哲理中學(xué)。