深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略

徐佳

【摘 要】 在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生可以獲取最為全面的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，促進(jìn)他們情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合教育實(shí)踐提出了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇深度教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)? 深度學(xué)習(xí)? 語(yǔ)篇? 教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，有的教師特別重視詞匯教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較單一、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)拓展低效甚至無(wú)效，語(yǔ)篇教學(xué)處在淺層次，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們對(duì)于深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。文章將結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，提出自己的一些想法和做法。

一、分層提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

我們經(jīng)常使用提問(wèn)的策略來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。但是有的時(shí)候提出的問(wèn)題比較封閉，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行深層次的思考。有的時(shí)候教師提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生不能立即作出回答。所以在教學(xué)中我們提問(wèn)時(shí)也要講究藝術(shù)，分層提問(wèn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，推動(dòng)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

例如，在Chinese New Year的語(yǔ)篇教學(xué)中，初步閱讀文本時(shí)，學(xué)生剛剛與故事進(jìn)行互動(dòng)，還沒(méi)有深入理解故事內(nèi)容。在這種情況下，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該較為簡(jiǎn)單和直觀，不能提出特別具有深度和綜合性的問(wèn)題。如：Su Hai received an email from his Hong Kong netizen Anna. In the email， Anna said what she would do for the Chinese New Year？ 學(xué)生回答時(shí)只要列舉故事中的具體活動(dòng)即可。在學(xué)生深刻理解了故事的內(nèi)容和語(yǔ)言之后，教師要繼續(xù)提出具有綜合性的問(wèn)題，并且要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的深度教學(xué)。如：How do you spend middle age and new year？ What activities will your family have in the new year？ 這樣的提問(wèn)有利于學(xué)生真實(shí)思考的發(fā)生，必將有效促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力

閱讀和寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，二者相輔相成。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，采用讀寫(xiě)結(jié)合的策略，可以幫助學(xué)生有效提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力，促使他們深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容和主題，并建構(gòu)起更加完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在What a day的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)。這篇文章按照時(shí)間的順序講述了美好的一天，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解在這一天天氣發(fā)生了哪些變化？幾個(gè)小伙伴都做了哪些事情？從而使學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)也能夠按照這個(gè)思路進(jìn)行創(chuàng)作。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生可以利用語(yǔ)篇當(dāng)中出現(xiàn)的短語(yǔ)和詞匯，以及表示天氣變化的詞語(yǔ)。通過(guò)仿寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行練筆，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的運(yùn)用學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行有效的搭配，而且還能夠掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造情境的能力。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，增強(qiáng)他們的自信心。仿寫(xiě)也能夠使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)自己身邊的生活。生活是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，教師在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的策略開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，也要確定語(yǔ)篇的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活是否貼近，以利于學(xué)生進(jìn)行原文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的模仿，從而降低仿寫(xiě)的難度，使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中真正提高英語(yǔ)能力。

三、中西文化對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，有很多選文涉及到中西方文化方面的，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識(shí)、提高學(xué)生的跨文化交際能力都具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、增強(qiáng)他們的文化意識(shí)，不但要通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，使他們掌握不同國(guó)家文化存在的一些差異方面的知識(shí)，而且要注重文化理解。那么我們就要在語(yǔ)篇教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解不同國(guó)家和地域的風(fēng)土人情與傳統(tǒng)習(xí)俗，了解他們的具體的生活方式和價(jià)值觀念。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)為學(xué)生接觸異國(guó)文化創(chuàng)造了有利條件。在一篇教學(xué)中滲透文化意識(shí)培養(yǎng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生把語(yǔ)言運(yùn)用到跨文化交際當(dāng)中去。當(dāng)然通過(guò)中西方文化的對(duì)比也有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使他們更加熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)不能僅僅停留在讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯上，而是應(yīng)該通過(guò)思維的訓(xùn)練使學(xué)生在理解中深化，最終掌握語(yǔ)篇知識(shí)，提升自己的英語(yǔ)閱讀理解能力。本文是對(duì)近年來(lái)語(yǔ)篇深度教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為教育同仁提供了實(shí)證的借鑒。

參考文獻(xiàn)

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