微課題引領(lǐng)下的中學英語Daily Report

孔萍

一、問題發(fā)現(xiàn)

本校是一所以外語教學為特色的九年一貫的基礎(chǔ)教育學校，學校軟硬件設(shè)施優(yōu)勢明顯，教學成績突出，吸引了大批生源，由此帶來的問題就是班級人數(shù)眾多（均超過50人），學生每堂英語課上“開口”表達的機會不是很多。同時在應(yīng)試教育的影響下，在實際教學中，教師又往往只注重聽、讀、寫能力的培養(yǎng)，而忽視了說的能力的訓練。到了高年級，很少有同學能主動發(fā)言，即使發(fā)言，不是不敢大聲講出來，就是表達得不準確，實在令人頭疼。課下詢問其原因，不是不會，主要是膽小，另外是怕出風頭，惹人恥笑，寧肯不回答，也不讓自己當眾出丑。這種情況在學生中普遍存在。因此勢必要借助某種方式彌補課堂教學的不足?！癉aily Report”的活動完全是在此種背景下的較好補充，于是我們想通過開展此項微課題，更好地幫助學生發(fā)展口語交際的能力，體現(xiàn)“用英語做事情”的新課標理念。

二、理論分析

課前五分鐘演講，是指在教師講課之前，先抽出三至五分鐘時間，讓兩個同學依次登上講臺，要求他們態(tài)度大方、表情自然，用洪亮的聲音，完整、清楚地給同學們講一個小故事或圍繞一個話題說一段話，時間是每人1—2分鐘，內(nèi)容范圍不限制。

新課程標準的理念：《英語課程標準》指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言應(yīng)用能力。新課程標準中對學生“演”這項技能的目標描述指出：能就熟悉的生活話題交流信息和發(fā)表簡單的意見;能從書面材料中提取信息，解決問題并且能夠描述處理問題的結(jié)果;在口語交際中能夠注意中外文化差異等。這里所指的“表演”不僅是一種結(jié)果（product）、一次演出（performance），更是一個語言學習的過程（process）。它能使學生在實踐中習得課文句型，促使學生開口說英語，并能幫助學生在語言有限的情況下，利用身體語言、面部表情、板書設(shè)計、繪畫等非語言表達形式進行交流，使語言更真實、更有意義，更易于記憶。指導學生做好適合自身英語水平的Daily Report，可以幫助學生發(fā)展自主學習的能力和形成有效地英語學習策略，從而讓學生的英語學習變被動為主動，變?nèi)狈Ψ諊鸀闈夂穹諊?/p>

主體性教學理論：主體性是指以培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性為價值取向，以發(fā)揮學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與、共同發(fā)展的教學觀。Daily Report形式多樣，完全符合學生的心理特性和學習語言的特點，并培養(yǎng)集中注意力的優(yōu)秀學習品質(zhì)。它能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，切實提高教學效果。Daily Report很好地讓學生鞏固所學過的知識。部分學生邏輯思維能力不強，對所學的知識學得快也忘得快，在復習中運用Daily Report的方法，能讓他們主動地去演，通過表演把所要掌握的內(nèi)容深刻地留在腦海中。學生的表演情況和表演后學生回答問題的情況可以直觀地反映出學生對所學知識的掌握情況，從而教師可以在今后的教學中有所側(cè)重，讓學生少走彎路。Daily Report需要每個學生參與，培養(yǎng)學生的交往能力和合作意識。在Daily Report的設(shè)計、編排、道具準備、彩排的過程中，不是只要一個人就能完成的，需要組內(nèi)每個人的配合，在這個準備的過程中學生的交往能力、管理能力和合作意識得到了鍛煉和提高。

三、具體做法

我校是外國語學校，非常重視英語課題的研究與學習，所以常常開展英語教研活動。我們發(fā)現(xiàn)Daily Report在初中英語課堂中運用的比較多，學生匯報的形式多樣，學生有的選擇與所學內(nèi)容相關(guān)的知識、或幽默故事、或自己的經(jīng)歷、或所見所聞進行匯報。有的2—4人小組表演短劇，然后用what / when / where / who等提問，和下面的同學互動;有的兩人小組呈現(xiàn)上節(jié)課對話內(nèi)容，其他同學做筆記并相互問答;還有的學生針對某個話題做成PPT課件進行展示。Daily Report 這個平臺帶給學生更多的學習熱情，提供更多的發(fā)現(xiàn)孩子們優(yōu)點的機會。

Daily Report的有效開展有待于教師的精心組織，有效引導，適時建議;還依賴于學生的積極配合。同時師生要根據(jù)Daily Report中出現(xiàn)的問題及時提出、解決、改進和提高。根據(jù)我校英語教學實際，我們決定從以下三方面堅定不移地實施這一項微課題。

第一階段：準備階段

宣傳發(fā)動：開學伊始，老師就向?qū)W生闡明做好Daily Report對于英語學習的意義。有了美好的愿景，學生就會產(chǎn)生積極參與的動機。通過電話、QQ群及家校通等方式向家長了解學生在家是否完成口語作業(yè)、積極性如何、是否有什么困難等，爭取家長們對此項活動的配合。

具體要求：光有參與的動機遠遠不夠，還需要老師提出明確清晰的具體要求。（1） Daily Report采取人人參與的形式，按照班級學號每節(jié)課兩名同學;還可以將班級分成若干小組，按照小組順序，采取互相合作的形式;（2） 明確Daily Report 的時間，每人1—2分鐘，時間不宜過長;（3） 形式不限，可以兩兩對話、個人展示;（4） 要求脫稿演講，一方面能提高學生的記誦能力，另一方面還可以讓學生在反復背誦中加深對主題的理解;（5） 給Daily report評分，每學期每個同學大概能夠輪到2—3次，每次根據(jù)完成的質(zhì)量給予1—3顆星的評價，學期結(jié)束時獎勵排名前十五名的同學。

演講內(nèi)容：針對不同年級段也應(yīng)該采用不同的匯報話題和方式。初一學生剛剛接觸英語，詞匯量不夠豐富，可以演唱歌曲、朗誦小詩、繞口令、表演課文內(nèi)容為主。初二的學生有了一定基礎(chǔ)，可以進行簡單的話題表達，3—5句，如環(huán)保，小說讀后感等;或表演Reading的相關(guān)內(nèi)容。初三積累的詞匯和句型多了，可以用第三人稱表達課文。也可進行話題介紹式的口語訓練。讓學生將所學內(nèi)容串成一個或者多個相關(guān)話題進行演說。教者在課前準備的時候應(yīng)該及時指導學生演講技巧，讓學生心中有目的有抓手，帶著方法去演講，讓學生在潛移默化中逐漸掌握演講的習慣和技巧。會大大增加學生對小說的理解，會增強學生對演講節(jié)奏的把握，提高效率，久而久之，會養(yǎng)成良好的演講品質(zhì)。不僅活躍學生思維，同時提高學生寫作能力。也可以進行合作交流式的口語訓練，讓學生小組合作表演故事或短劇，培養(yǎng)學生的合作能力，同時擴展提升所學的知識。當然，具體實施過程中，應(yīng)根據(jù)所帶班級的學生情況來給予指導。

第二階段：實施階段

前期細致周全的準備關(guān)系到課堂Daily Report是否能取得成功，在學生的展示過程中我們主要采取以下策略：

1. 有效指導：活動起始階段，教師要對學生進行有效的指導，完全放手讓他們按照自己的意愿進行，部分學生可能會一片茫然，無從下手。因此對于學習有困難的學生進行學法和知識的指導很有必要，因此教師在學生準備過程中要及時解決他們遇到的問題。

2. 積極鼓勵：對于膽小內(nèi)向的孩子來說，上臺表演是需要很大的勇氣的，他們緊張的同時也非常敏感，老師的一個皺眉可能就會讓展示的學生感到緊張、無所適從。因此教師應(yīng)該仔細聆聽學生的匯報，主動發(fā)現(xiàn)學生展示中的亮點，一個贊許式的點頭、一個微笑、一個大拇指，給予學生積極的反饋。

3. 及時糾錯：由于學生的Daily Report匯報內(nèi)容都是由自己或小組合作準備的，出現(xiàn)一些語言錯誤很正常。我們不能在學生匯報中每錯必糾，但是也不能放任不管，要視情況來看是否需要糾正。例如：學生經(jīng)常會說“I very like my family. I like colour is red.”這種中國式的英語，匯報后及時地糾正不僅會讓學生印象深刻，還能夠幫助學生更好地習得地道的英語表達方式。

4. 師生共評：課前三五分鐘的展示時間雖然短暫，但如果只有臺上表演的同學在認真地講，臺下同學“事不關(guān)己”的話，就達不到應(yīng)有的效果。所以我們要求學生參與到評價中來，人人當評委，他們就會集中注意力豎起耳朵聽。我們采用教師填寫評分表和學生口頭評價相結(jié)合的評價方式。教師在評價表上簡單記錄學生匯報中的優(yōu)點和存在的問題，提出建議，作為學生平時成績的參考。老師引導學生從匯報作品的優(yōu)點出發(fā)，給予積極的評價，當場打分，1—3顆星獎勵，然后由課代表將評價結(jié)果記錄下來，到學期末匯總，成為獎品發(fā)放的依據(jù)。

家校合作：教師可以利用“QQ或微信家長群”，反饋學生做Daily Report時優(yōu)秀表現(xiàn)的照片和視頻，并給家長發(fā)喜報，讓學生體驗成功的喜悅。在老師和家長共同指導下，學生的report的質(zhì)量也會大大提高，那么孩子們說的熱情自然高漲。

第三階段：總結(jié)階段：

1. 學生問卷調(diào)查，了解學生的英語學習現(xiàn)狀，總結(jié)Daily Report活動的優(yōu)點和存在的問題，并針對學生在口語交際中遇到的問題和困難采取有效的方法進行針對性的研究。

2. 通過錄像觀摩或者深入課堂親耳聆聽同年齡學生英語課堂優(yōu)秀的Daily Report，找到借鑒經(jīng)驗。

3. 開展主題教研活動，談?wù)劵顒芋w會，探索適合小學英語課堂Daily Report的方式和方法，通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生口語交際習慣。

4. 積極探索評價機制，推動Daily Report微課題的發(fā)展。

5. 教師可以將孩子的Daily Report做成展示臺放在班級，讓孩子看到自己在臺上的燦爛時光，以推動更多的孩子去參與，并向優(yōu)秀的同學學習！讓大家都動起來，而不僅僅是部分同學做Daily Report。

四、總結(jié)

Daily Report雖然只是英語課堂教學中一個小小的環(huán)節(jié)，但它對激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力從而鞏固英語學習效率起著很大的作用。Daily Report猶如奏響在英語課堂上的一段序曲，可將學生的注意力迅速拉回到課堂上，且對激發(fā)學生學習英語的興趣、復習鞏固所學內(nèi)容、提高學生的課堂參與熱情、發(fā)展同學間的合作意識、培養(yǎng)學生的聽說能力都大有裨益。我們認為課堂教學并不會因為少了Daily Report的幾分鐘而變得匆忙，學生不會因為多了編排Daily Report的任務(wù)而變得疲勞，教師也不會因為要幫助改寫Daily Report的內(nèi)容和監(jiān)督Daily Report的練習而變得忙碌。希望通過此項活動的開展讓學生養(yǎng)成大膽開口說英語的習慣，能夠自信地用英語表達自己。