初中英語有效聽說課模式的探索與研究

張秋平

【摘 要】 眼觀當下，語言的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生的標配和使命。隨著時代的發(fā)展，英語已經(jīng)成為了極其重要的一門語言，其作為世界上一種重要的通用語言，在交流中是必不可少的。我國越來越多的人開始注重學(xué)生英語語言的掌握，從小學(xué)三年級開始，我們就設(shè)立了相關(guān)的英語課程，到初中就增加了詞匯量，英語語法的學(xué)習(xí)也隨之開展，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性地把握英語結(jié)構(gòu);同時，學(xué)生也在初中這一階段接觸寫作，多方面地要求學(xué)生能夠熟練地掌握英語。而作為語言學(xué)習(xí)的第一步，對于英語學(xué)習(xí)來說，聽和說占據(jù)著非常重要的地位。但是在應(yīng)試教育的影響下，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了通過熟讀詞匯了解文意來應(yīng)付卷面成績的情況，忽略了學(xué)習(xí)的重要性。高考英語改革后，聽說測試又恢復(fù)到了其中，使得聽說能力又重新受到了關(guān)注。因此，本文就如何有效提高初中英語聽說課效率展開探索。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 有效聽說課? 應(yīng)試教育

隨著我國國力的迅速發(fā)展，教師、家長和學(xué)生也逐漸意識到熟練地掌握英語的重要性。自素質(zhì)教育的全面實施與推進以來，英語的教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。現(xiàn)如今的英語教學(xué)不再是為了讓學(xué)生掌握英語語言方面的知識就可以，更重要的是讓學(xué)生敢于去使用英語，在實際的生活中會使用英語來進行交流。但是因為應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的聽說能力的提高一般都被忽略了，這也就成為了英語教學(xué)中的難題。學(xué)生從三年級到初中畢業(yè)總共學(xué)習(xí)了六年英語，但是實際效果卻很差，仍然不能用英語進行日常上的交流;在課程當中教師選出了很多的例句和范文，學(xué)生不能夠掌握其中的精髓，難以靈巧地運用到口語上;有膽量的學(xué)生在日常生活中嘗試著用口語交流，但基礎(chǔ)差和生澀的掌握使學(xué)生像是在背課文，因此也打擊了學(xué)生的積極性，這就不利于口語的練習(xí)和掌握。種種原因?qū)е铝私處熀蛯W(xué)生對于能夠真正培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)課程的密切關(guān)注。

一、我國英語教學(xué)所處的現(xiàn)狀分析

1. 新課改新模式實行的不順利

從2001年開始，我國實行了《新課標》的全國范圍的試行，《新課標》中提倡我國的英語教學(xué)應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式是以學(xué)生作為課程中心，以任務(wù)為驅(qū)動力，將語言教學(xué)真實化、把課堂社會化。其主要目的是讓學(xué)生不僅在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，更是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，通過課堂上還原情境，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)注重的是讓學(xué)生通過任務(wù)績點來掌握真正實用的語言，它能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自行運用英語的能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和想象力，其帶來的作用和影響是非常大的。但是在我國的教育環(huán)境之下，任務(wù)型教學(xué)模式是比較難以展開的，尤其在我們每班70人左右的情況下，因為人數(shù)居多，任務(wù)經(jīng)常性地會占用去大半的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少集中學(xué)習(xí)的時間，這就有了“喧賓奪主”的意味，也是任務(wù)型教學(xué)的最大缺陷。

2. 違背“以人為本”的現(xiàn)象普遍存在

雖然新課改已經(jīng)達到了基本的普及，“以人為本”的觀念讓家長、教師和學(xué)生都有了了解，但是一旦走進課堂，很多教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能夠有效地展開改革。例如，大部分的教師仍然認為教材內(nèi)容就是教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂上不停地講解單詞、分析語法。一整節(jié)課就是在一個人說話70多人聽的情況下度過，這種教學(xué)觀點和方式顯然是不對的。教材只是教學(xué)的材料，并不是教學(xué)的全部。教師要把握住學(xué)生的心理狀態(tài)，從實際情況上通過對教材的分析和研究進而展開對學(xué)生的教學(xué)。有取有舍的教學(xué)，才能讓學(xué)生居于課堂主體地位，讓教材服務(wù)于學(xué)生，從而提高教學(xué)效率。

二、初中英語聽說教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)新模式不普遍，聽說能力得不到全面培養(yǎng)

我國農(nóng)村地區(qū)受到傳統(tǒng)的教育模式和應(yīng)試制度的影響程度極大。所以在進行英語課堂教學(xué)的過程當中，初中英語教師把教學(xué)的重點放在了詞匯講解和句型講解。只是為了應(yīng)付考試能夠獲得較高的成績，沒有將語言作為必須學(xué)得的一門必備技能。教學(xué)過程基本都是在講解語法構(gòu)造和文章的意思。對于英語的聽說的教育基本沒有。這種單一且目的性很強的模式，不僅浪費了教師和學(xué)生的大部分時間，長此以來，學(xué)生還會喪失主動學(xué)習(xí)的興趣，一味地聽取老師的講授，開始對英語產(chǎn)生厭煩，不能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而導(dǎo)致英語水平的整體下滑，教師的教學(xué)效率也得不到提高。在部分地區(qū)，雖然進行了英語聽力的教學(xué)，但是基本都是以播放英語聽力試題的形式來進行鍛煉。這樣的聽力教學(xué)完全是為考試所做的準備。部分單元的聽力訓(xùn)練，難以提高學(xué)生的聽力能力。所以這對學(xué)生聽說能力的提高是基本沒有作用的，而且更容易起到反作用，讓學(xué)生厭惡英語的學(xué)習(xí)。

2. 單獨重視聽力培養(yǎng)，產(chǎn)生“啞巴”英語現(xiàn)象

在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，因為一個班上的人數(shù)眾多，教師難以進行“說”的培養(yǎng)，而聽力就相對容易得到訓(xùn)練了。因為應(yīng)試教育的制度影響，教師和學(xué)生非常重視聽力成績的提高。而相對于說的能力，考試中并沒有得到應(yīng)用，所以教師和學(xué)生都不在說的能力上下功夫。從主觀來看，這是因為教師自身素質(zhì)的影響。在說的教學(xué)活動當中，就要求任課英語的教師具備相當強的外語表達能力。不僅自己有扎實的英語基礎(chǔ)，還要擁有活動設(shè)計的能力來控場，這兩點是相當重要的。但是在我國現(xiàn)在的教師行業(yè)當中，大部分初中英語教師的能力水平達不到這種要求。所以對于說的能力的培養(yǎng)，大部分的教師也沒有辦法。綜合以上幾個原因，就導(dǎo)致了學(xué)生會寫不會說的“啞巴”英語現(xiàn)象。

3. 學(xué)生對于英美文化背景知識知之甚少

在英語的學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注的都是學(xué)生對于英語應(yīng)試能力的培養(yǎng)，沒有將英語文化傳播給學(xué)生了解。大部分的情況下，英語教師本身對英語文化的了解就知之甚少，所以學(xué)生能夠獲得的課外題材也就少，這種現(xiàn)象十分多見。因此教師充分利用教材的內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)就顯得更為困難。英語的口語交流練習(xí)必須在合適的情境下進行，這就需要合適的英語文化的襯托，教師對此的不了解，將會難以尋獲正確的教學(xué)方式。

三、初中英語聽說教學(xué)優(yōu)化策略的探究

1. 優(yōu)化設(shè)計理念和教學(xué)方法組合

學(xué)生進行聽說練習(xí)時，教師首先要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對聽說的內(nèi)容有一個初步的認識。所以教師可以選取與之相關(guān)的聽說內(nèi)容材料，讓學(xué)生用材料對聽說的內(nèi)容有一個大致的了解。有了這一了解之后，后期的聽說練習(xí)難度也會有效地降低。教師不要局限于教材，讓學(xué)生積極地去閱讀一些英文的小文章，引導(dǎo)學(xué)生擴展學(xué)習(xí)。尤其互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展得特別成熟，因此，教師要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生的眼、耳、口等方面都得到鍛煉。通過圖像和聲音的結(jié)合，營造形象而合適的學(xué)習(xí)場景，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，方便學(xué)生對所講知識的理解和學(xué)習(xí)。教師通過這種方式活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走入到語言實踐活動中去。實現(xiàn)課堂上的互動。利用多媒體資源，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，讓教師以簡單的方式達到更有效的教學(xué)效果，合理利用教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語人教版八年級上冊第2單元How often do you exercise？時，教師可以在上課的開始通過互動了解學(xué)生的運動情況，讓學(xué)生分別分享一下自己的運動心得。由此引出運動對應(yīng)的英語單詞，之后讓學(xué)生了解文章中講了哪些運動。教師也可以播放一些自媒體做的英文學(xué)習(xí)的運動視頻，先引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，這樣可以更好地進入學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)互動的效果。最后教師可以讓學(xué)生對自己課前的敘述用英語演講，從而掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

2. 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，使教學(xué)多樣化

在初中英語課堂的教學(xué)當中，聽說能力的培養(yǎng)是很受局限的。所以應(yīng)該內(nèi)外結(jié)合，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，切實地提高學(xué)生的英語聽說能力。英語課堂除了要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式和提高英語教師的綜合素質(zhì)外，更要充分利用當今網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源?；ヂ?lián)網(wǎng)現(xiàn)在擁有很多的英語門戶網(wǎng)站，從不同類型的網(wǎng)站當中都可以獲取到從初級到高級的內(nèi)容，其內(nèi)容的豐富性可以滿足學(xué)生的個性化需求。在教學(xué)當中，利用這個優(yōu)點，可以組織更豐富的課外活動，給學(xué)生的聽說能力營造一個良好的氛圍。通過學(xué)生自己實踐，更容易培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語水平。

例如在學(xué)習(xí)初中英語人教版八年級上冊第7單元Will people have robots？時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢一些機器人的資料，搜集以后記錄下自己所了解的機器人類型、用途和部分生詞。教師通過分析這些資料，了解到學(xué)生感興趣的部分，搜索相應(yīng)的視頻，在課上播放一些機器人的對話視頻，讓學(xué)生扮機器人來進行對話。雖然內(nèi)容很簡單，但是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿。這樣學(xué)生在每次聽到英語的時候，會或多或少地產(chǎn)生模仿的興趣，老師根據(jù)學(xué)生模仿的語句進行糾錯，可以讓學(xué)生更加地熟練運用。

3. 完善聽說能力培養(yǎng)評價模式

在初中英語課堂的教學(xué)當中，聽說能力的培養(yǎng)是很受局限的。所以應(yīng)該內(nèi)外結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，切實地提高學(xué)生的英語聽說能力。英語課堂除了要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式和提高英語教師的綜合素質(zhì)外，更要充分利用當今網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源?；ヂ?lián)網(wǎng)現(xiàn)在擁有很多的英語門戶網(wǎng)站，從不同類型的網(wǎng)站當中都可以獲取到從初級到高級的內(nèi)容，其內(nèi)容的豐富性可以滿足學(xué)生的個性化需求。在教學(xué)當中，利用這個優(yōu)點，可以組織更豐富的課外活動，給學(xué)生的聽說能力營造一個良好的氛圍。通過學(xué)生自己實踐，更容易培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語水平。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語人教版八年級下冊第6單元An old man tired to move the mountains時，教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生掌握本文的詞匯和語句后，讓學(xué)生扮演愚公一家人進行角色對話。根據(jù)學(xué)生不同對話的流暢度做出鼓勵和獎勵。這不僅提高了學(xué)生的積極性，更大程度上讓學(xué)生參與到了語言運用當中。合適的贊賞也會對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生鼓勵，讓學(xué)生改變英語運用的尷尬心理，以此來提高他們的英語聽說能力。

結(jié)束語：

綜上所述，英語聽說能力的掌握不是一個隨時性的過程，它需要學(xué)生長此以往地敢于去說英語，先鍛煉好學(xué)生的心態(tài)，再鍛煉學(xué)生的語法。同時教師自身素質(zhì)也需要相應(yīng)的提高，改掉以傳統(tǒng)教育為主的教學(xué)習(xí)慣，鉆研和利用新型的教學(xué)方式，鞏固自己的英語能力水平，才能與學(xué)生有配合，共同完成英語聽說能力提高的任務(wù)。

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