略談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

金鈺

【摘 要】 詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)體系中至關(guān)重要的組成部分。有效開(kāi)展詞匯教學(xué)能對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)、提升自身語(yǔ)言交際能力產(chǎn)生重要的影響，因此在英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，必須全面加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的合理化組織實(shí)施。文章對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合具體問(wèn)題提出了有效促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革的建議，希望能提高英語(yǔ)教學(xué)綜合效果，為初中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 技巧? 方法

詞匯是語(yǔ)言的基本組成單位。識(shí)記單詞自然也就成為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必由之路。唯有通過(guò)識(shí)記單詞，才能逐步積累豐富的詞匯，進(jìn)而為準(zhǔn)確流利地表情達(dá)意奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生總是記不住單詞。久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)對(duì)識(shí)記單詞產(chǎn)生畏難情緒。因?yàn)樽R(shí)記單詞的效果不好，所以這部分學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)就非常薄弱。鑒于此，為了著力提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益，教師必須要想方設(shè)法讓學(xué)生掌握一些識(shí)記單詞的技巧和方法。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的技巧和方法。

一、自然拼讀，突破識(shí)記單詞讀音的瓶頸

識(shí)記單詞首先必須要讀準(zhǔn)單詞的讀音。如果學(xué)生記不住單詞的讀音，那么，即便是記住了這個(gè)單詞的拼寫(xiě)形式，也毫無(wú)意義。一直以來(lái)，部分學(xué)生記不住單詞的準(zhǔn)確讀音就是學(xué)生識(shí)記單詞的瓶頸。自然拼讀法，是在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家中，初學(xué)者識(shí)記單詞讀音和拼寫(xiě)的基本方法。說(shuō)到底，自然拼讀法就是根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音直接拼讀單詞。相比于借助國(guó)際音標(biāo)去拼讀單詞而言，自然拼讀法更加簡(jiǎn)單實(shí)用。基于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地利用自然拼讀法突破學(xué)生識(shí)記單詞讀音的瓶頸。

二、典型例句，搭建識(shí)記單詞意思的橋梁

在識(shí)記單詞的過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)遇到一詞多義的現(xiàn)象，或者學(xué)生也會(huì)遇到多詞同義但用法不同的現(xiàn)象。每當(dāng)在這樣的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得丈二和尚——摸不著頭腦。因此，教師必須要想方設(shè)法讓學(xué)生清晰地識(shí)記一詞多義以及多詞同義的用法，即要讓學(xué)生清晰記住單詞的意思和用法。為了讓學(xué)生清晰地記住單詞的意思和用法，教師可以在緊緊圍繞單詞意思和用法的前提下，廣泛搜集并仔細(xì)整理一些典型例句。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)記住這些典型例句，就可以迅速、準(zhǔn)確地牢記單詞的意思和用法了。比如說(shuō)，為了讓學(xué)生記住短語(yǔ)“have a stomach”的意思和用法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記例句：“He ate too much， so he had a stomach.” 為了讓學(xué)生記住短語(yǔ)“dentist”的意思和用法，教師可以向?qū)W生出示例句：“He wants to see a dentist， because he has a toothache.” 除此之外，教師也可以圍繞單詞的意思和用法創(chuàng)編一些例句。詞不離句，通過(guò)讓學(xué)生識(shí)記一些例句，能夠讓學(xué)生迅速記住單詞的意思和用法，進(jìn)而提升學(xué)生識(shí)記單詞的效果。由此可見(jiàn)，典型例句好比是一座學(xué)生識(shí)記單詞用法和意思的橋梁。

三、思維導(dǎo)圖，暢通識(shí)記成串單詞的渠道

仔細(xì)觀察當(dāng)前初中學(xué)生識(shí)記單詞的過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在識(shí)記單詞的過(guò)程中都是單個(gè)地去識(shí)記單詞?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生在識(shí)記這些單詞的過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有找準(zhǔn)這些單詞之間的聯(lián)系，所以他們識(shí)記的單詞是孤立的、碎片化的。以這樣的方式記憶的單詞，很難達(dá)到長(zhǎng)久識(shí)記的效果。為了提升學(xué)生識(shí)記單詞的效果，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生成串、成片地去識(shí)記單詞。思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)腦圖，是一種圖文并茂的革命性思維工具。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖圖文并茂，所以能夠讓人的左右腦同時(shí)工作，進(jìn)而顯著提升識(shí)記的效果?；诖?，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖識(shí)記單詞。憑借思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠成串地識(shí)記單詞，進(jìn)而提升識(shí)記單詞的效果。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生成串識(shí)記單詞暢通渠道。

四、在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義

這是因?yàn)?，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音、拼寫(xiě)、詞性和搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽(tīng)明白了，但不知道怎么寫(xiě);或者是會(huì)寫(xiě)，但不會(huì)讀;或者是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但不知意義。隨著多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過(guò)程，不能一下子把讀音、拼寫(xiě)、詞性、意義和句法功能等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義就掌握了單詞。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自然拼讀，快速準(zhǔn)確地識(shí)記單詞的讀音和拼寫(xiě)，借此提升學(xué)生識(shí)記單詞的效果。教師可以始終如一地指導(dǎo)學(xué)生借助典型例句，清晰明確地識(shí)記單詞的意思和用法，以此提升學(xué)生識(shí)記單詞的效果。教師可以適時(shí)、適度地指引學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，扎實(shí)牢固地識(shí)記成串或成片單詞，據(jù)此提升學(xué)生識(shí)記單詞的效果。

總而言之，初中英語(yǔ)教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生夯實(shí)詞匯之基，進(jìn)而為學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)筑英語(yǔ)語(yǔ)言大廈奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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