基于核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)的探討

彭瑩

【摘 要】 現(xiàn)如今，隨著社會教育水平的不斷提升以及新課程改革的完善和教學(xué)模式的制定，在高中英語課堂教學(xué)中，更加注重通過培養(yǎng)學(xué)生核心綜合素養(yǎng)，進(jìn)而更高效促使提升學(xué)生綜合水平。而在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)不光能夠促使學(xué)生語言表達(dá)以及理解能力有所提升，同時(shí)也能促使文化意識、學(xué)習(xí)能力以及英語語言綜合水平等核心素養(yǎng)都能取得顯著性增強(qiáng)。因此在英語課堂教學(xué)中，通過開展具有針對性、趣味性、有效性的閱讀教學(xué)模式，對于提升課堂教學(xué)效率以及使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)模式都是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中英語? 閱讀教學(xué)? 實(shí)踐探析

引言：為在核心素養(yǎng)背景下更高效促使學(xué)生英語閱讀水平的有效提升，首先教師應(yīng)結(jié)合新課程改革中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過明確課堂教學(xué)主體方向和主體目標(biāo)，并以此為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃管理的制定和完善，才更有助于學(xué)生閱讀能力的有效提升。此外，教師還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新式的閱讀授課模式，在有效滲透核心素養(yǎng)的同時(shí)，也能讓學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中真正具備良好的思想品質(zhì)以及相關(guān)文化理念，進(jìn)而在提高自身英語表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更大程度促使英語實(shí)際學(xué)習(xí)情況有大幅度提升。因此接下來，讓我們一起對如何在核心素養(yǎng)背景下高效提高學(xué)生英語閱讀綜合水平進(jìn)行探索和思考！

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師課堂翻譯協(xié)助閱讀

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生們更好地對閱讀文章有一定的了解，而忽略了對學(xué)生這一教學(xué)主體目標(biāo)的重視。當(dāng)在組織學(xué)生對某篇閱讀理解問題進(jìn)行閱讀和答疑時(shí)，為了能夠在提高教學(xué)速度和學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師往往會采用傳統(tǒng)的教育理念，通過對閱讀文章一味地進(jìn)行逐字化、機(jī)械化的翻譯講解，而忽略了對閱讀文章題干以及哲理等多方面的分析。這樣的教學(xué)模式，不但不利于學(xué)生對語篇的綜合理解水平，同時(shí)還會因?yàn)榻虒W(xué)模式的生硬化、單一化，而導(dǎo)致在堅(jiān)持該教育理念的長期以往下，使得學(xué)生在閱讀生詞或者是較長句子時(shí)，就會因?yàn)橹鹱謱ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行翻譯，而最終導(dǎo)致閱讀效率低的教學(xué)情況。

（二）學(xué)生借助工具自助閱讀

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯閱讀之外，還會通過讓學(xué)生借助工具進(jìn)行自主閱讀的方式展開實(shí)際閱讀。在授課時(shí)，教師為了一味達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀能力，而忽略了對班級中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀水平的有效整合，進(jìn)而使得學(xué)生當(dāng)對某篇閱讀文章進(jìn)行閱讀和翻譯時(shí)，每當(dāng)遇到不認(rèn)識的單詞或短語，都會通過借助工具的方式進(jìn)行查詢，這樣長期以來既會導(dǎo)致學(xué)生對翻譯工具的依賴心理，同時(shí)由于學(xué)生逐個(gè)單詞地進(jìn)行翻譯和閱讀，也會使得學(xué)生整體語感表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)都有所降低。

（三）借助閱讀課程梳理知識

在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于教師更加注重教學(xué)效率的有效提升，所以在英語實(shí)際閱讀教學(xué)中會更加注重對語法以及相關(guān)詞匯的講解。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對某篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往會通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程梳理知識的方式展開，當(dāng)教師在翻譯文章的過程中，會將較為陌生或重點(diǎn)的詞匯以及短語進(jìn)行提煉抽取，進(jìn)而再對這一重點(diǎn)詞匯或單詞進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)理念不僅會把完整的閱讀文章拆分成零散的知識點(diǎn)，同時(shí)在對相關(guān)句子進(jìn)行講解時(shí)，也會用同樣的方法將整體的句式句型拆分成不同結(jié)構(gòu)去講解，這樣的教學(xué)模式不僅會使文章的文化性變得蕩然無存，同時(shí)還會因過于片面地去追求語法知識內(nèi)容以及相關(guān)詞匯，而忽略了對學(xué)生語感表達(dá)和整體閱讀方法的養(yǎng)成，進(jìn)而長期以往下，不僅會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)也無法很好地提高學(xué)生的閱讀綜合水平。

（四）教師主導(dǎo)閱讀教學(xué)課堂

在英語閱讀課堂教學(xué)上，部分教師由于沒有充分響應(yīng)新課改的教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而還是采用傳統(tǒng)的授課模式，通過教師主導(dǎo)教學(xué)的方式展開，這樣的授課方式不僅忽略了以學(xué)生為主體的授課理念，同時(shí)還會因?yàn)樽⒅亟虒W(xué)效率的提升而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。當(dāng)教師在對某篇閱讀文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往只會根據(jù)學(xué)生們的錯(cuò)誤情況去對應(yīng)在文章中進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生的某節(jié)閱讀理解題錯(cuò)誤時(shí)，教師就會根據(jù)這道題去在閱讀文章中對應(yīng)找到答案并向?qū)W生進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)理念，不但不利于學(xué)生對整篇文章的綜合了解，同時(shí)也極不利于對學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式不但無法高效提高教學(xué)效率，同時(shí)還會在長期以往的教育理念下使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合英語語言素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率

在高中英語課堂閱讀中，教師為了能夠更高效地提高學(xué)生們的閱讀綜合水平，首先最重要的就是要結(jié)合學(xué)生的教學(xué)主體目標(biāo)，通過有效分析學(xué)生的閱讀綜合情況去制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，這樣才更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的有效提升。眾所周知，在英語閱讀文章中，閱讀與語言表達(dá)是相結(jié)合的，倘若學(xué)生的英語語言表達(dá)能力較強(qiáng)，那么他的閱讀綜合質(zhì)量自然也會有質(zhì)的飛躍。對此，教師在閱讀課堂教學(xué)中，則可以通過有效鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的方式，進(jìn)而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或閱讀學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正地提高自身的閱讀綜合水平。這樣一來，不但更有助于學(xué)生語言能力的有效提升，同時(shí)也能促使學(xué)生課堂教學(xué)效率和氛圍有大幅度提升。

例如：當(dāng)教師在對《Friendship》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了能夠在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的基礎(chǔ)上提高閱讀綜合水平，首先在閱讀課堂開展中，教師可以通過組織學(xué)生每人一段進(jìn)行閱讀并翻譯的方式展開。并且在學(xué)生閱讀過程中，通過對學(xué)生不了解或不懂的詞匯和短語進(jìn)行匯總解答的方式，進(jìn)而再讓學(xué)生積累自身詞匯水平以及翻譯能力的同時(shí)，也能夠有效提高自身閱讀綜合表達(dá)和翻譯能力。

（二）組建小組合作互助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在高中英語課堂閱讀中，由于在同一班級中不同學(xué)生的詞匯積累水平以及閱讀能力都不盡相同，所以在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師為了能夠在響應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)下，以學(xué)生為主體的授課理念的同時(shí)，讓學(xué)生們能夠從自身出發(fā)去提高學(xué)習(xí)能力以及閱讀綜合水平。教師在實(shí)際授課過程中，則可以通過組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互助閱讀和分析的方式展開，這樣一來，既能將核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)能力和思想品質(zhì)進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索的過程中更高效地提高自身的核心綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為打造高效英語課堂教學(xué)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也能夠在吸取他人閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高自身閱讀學(xué)習(xí)方針理念，為打造高質(zhì)量教學(xué)空間打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：當(dāng)教師在對《First aid》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先教師可以結(jié)合本節(jié)主題內(nèi)容讓學(xué)生以小組為單位去制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和探究內(nèi)容，比如可以以“What do you know about first aid？”為例，進(jìn)而讓學(xué)生們在小組內(nèi)通過分工合作探究和共同探討的方式，在對本篇文章進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上去找到并勾畫出相對應(yīng)的答案和結(jié)果。同時(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身在生活中所接觸到的急救措施相關(guān)的英語單詞進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而更高效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合思維品質(zhì)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

在高中英語閱讀課程教學(xué)中，要想更高效地提高學(xué)生的閱讀綜合水平，其最根本也是最重要的，就是要讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中能夠深刻地對文章結(jié)構(gòu)以及相關(guān)情緒表達(dá)和事件描述有一定認(rèn)知，只有這樣才更有利于學(xué)生的閱讀能力有更大程度的提升。因此在實(shí)際教學(xué)中，為了在課堂上有效融入核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀過程中真正有更加深刻、靈活且敏感性的認(rèn)知，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，不但要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的表層含義有一定的理解，同時(shí)還可以通過創(chuàng)設(shè)問題，有效引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行積極思考和探索的方式，進(jìn)而在挖掘文章深層含義的情況下，為更高效地提高學(xué)生的理解能力以及思維品質(zhì)水平打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：當(dāng)教師在對《Computers》這節(jié)內(nèi)容開展閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@篇文章重點(diǎn)講解的是有關(guān)計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展歷史，所以教師就可以圍繞計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程這一主線，去引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀的過程中回答“The nature of computers”“The history of the computer”這兩個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生們在認(rèn)真閱讀并仔細(xì)分析的過程中不僅能夠以計(jì)算機(jī)的發(fā)展路線為閱讀基準(zhǔn)，對文章的閱讀有一定的邏輯作用，同時(shí)也能更進(jìn)一步地提高對文章主體內(nèi)容的理解水平。

（四）利用英語文化素養(yǎng)，展開文化差異閱讀

在高中英語實(shí)際閱讀教學(xué)中，為了能夠更高效地提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)中，教師則可以通過利用相關(guān)英語文化素養(yǎng)的方式展開。眾所周知，在英語閱讀中的相關(guān)詞匯或短語都是具備生命力且最能體現(xiàn)出時(shí)代特征的，所以學(xué)生們在閱讀環(huán)節(jié)中通過了解文章中的相關(guān)詞匯，不光能夠使學(xué)生積累對詞匯豐富的含義，同時(shí)，隨著學(xué)生自身詞匯量以及閱讀水平的提升，也更有助于其養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)模式。而在英語閱讀中，由于英語與中文翻譯是存在部分差異的，所以教師在實(shí)際引導(dǎo)中，則可以通過讓學(xué)生對比英語表現(xiàn)手法與中文翻譯的不同，進(jìn)而在利用兩者文化差異閱讀的前提下，更高效體現(xiàn)英語文化素養(yǎng)，為達(dá)到良好的閱讀模式作積奠。

例如：當(dāng)教師在對《Healthy eating》這節(jié)內(nèi)容開展閱讀教學(xué)時(shí)，為了能夠使學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)出文化閱讀的差異性，教師可以在課程開展之前先對文章中出現(xiàn)的相關(guān)短語進(jìn)行講解，并在講解過程中，通過對組合單詞中單個(gè)單詞的含義分析，進(jìn)而使學(xué)生對英語詞匯的組合及拆分的含義差距有一定了解的情況下，在對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀過程中，能夠更好地對陌生單詞以及正確翻譯順序，有更詳細(xì)的了解和認(rèn)知。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)及新課程改革背景前提下，教師在高中英語課堂教學(xué)中，為有效促使學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識及學(xué)習(xí)能力都能取得一定的提升。首先，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的授課教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中，通過創(chuàng)新教學(xué)模式出發(fā)從結(jié)合英語語言素養(yǎng)、組建小組合作互助教學(xué)、結(jié)合思維品質(zhì)教學(xué)、利用英語文化素養(yǎng)教學(xué)這四個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)而在使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)模式和做題經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能在一定程度上促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)以及教師教學(xué)水平取得大幅度提升。

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