中職機械加工技術專業(yè)“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式實踐探討

林麗萍

【摘 要】 本文根據(jù)當前中職機械加工人才培養(yǎng)模式的背景，著重對“三雙合一、校企交替”中職機械加工人才培養(yǎng)模式進行實踐探討，使人才培養(yǎng)模式得以完善和提升，適合于中職機械加工人才的培養(yǎng)。

【關鍵詞】 “三雙合一、校企交替”? 中職機械加工專業(yè)? 人才培養(yǎng)模式

一、“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式的實施背景

（一）政策背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。黨的十八大報告又進一步提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，而現(xiàn)有職業(yè)教育在辦學思想上，重知識、輕實踐;在辦學模式上，重應試、輕技能，致使培養(yǎng)的人才與社會需求存在較大的差距。因此，主動適應市場的發(fā)展要求，避免人才培養(yǎng)的被動性與盲從性，培養(yǎng)“適銷、對路、管用”的人才是我校探索和改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式的必然要求。

（二）現(xiàn)實背景

近年來，尤溪縣加快經(jīng)濟發(fā)展，提出“工業(yè)強縣”的發(fā)展戰(zhàn)略，加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級。新興產(chǎn)業(yè)正在崛起，并與沿海發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進行對接，重點培育發(fā)展先進裝備制造業(yè)、機械電子等新興產(chǎn)業(yè)。所有這些都為我校機械加工技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造了新的機遇、注入了新的活力。

2020年我校被確定為“福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設工程”示范學校，機械加工技術專業(yè)作為重點建設的專業(yè)之一，我校組織本專業(yè)教師進行了大量的人才需求調(diào)研，通過調(diào)查的各種數(shù)據(jù)分析，形成調(diào)研報告，最終制定了“三雙合一、校企交替”遞進式的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵闡釋

關于模式，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為：“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式?！薄掇o海》對模式的定義為：“可以作為范本、模本、變本的式樣?！卑俣人阉鳌叭瞬排囵B(yǎng)模式”，其定義是“指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和?！本C上所述，從表達的結(jié)構來看，模式是模型與樣式;從可參考性與操作指導性來看，模式是方法與標準。

“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式的概念：

1. “三雙合一、校企交替”的內(nèi)涵

“三雙合一”是指：學生員工合一、座位崗位合一、教師師傅合一。“校企交替”是指：學校和企業(yè)之間的交替培養(yǎng)。“交替”是指在人才培養(yǎng)過程中的教學組織與運行，通過三次校企交替實現(xiàn)雙課堂教學，是一種人才培養(yǎng)方式。

2. “三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式定義

“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式是指學校通過建立與運作“三雙合一、校企交替”遞進式的人才培養(yǎng)模式，通過“認知實習、跟崗實習、頂崗實習”使學生所學的機械加工技術專業(yè)理論知識和企業(yè)生產(chǎn)實踐得到有機的結(jié)合，促進學生職業(yè)能力的形成，從而達到市場對本專業(yè)的人才素質(zhì)要求。

三、“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式的建設與實踐

（一）研究過程

組織本專業(yè)教師進行了大量的人才需求調(diào)研，先后走訪了15家企業(yè)、6所兄弟學校，訪問了22位畢業(yè)生和21位在校生，回收調(diào)查問卷44份。通過座談、問卷調(diào)查、電話交流等方式就本專業(yè)的人才需求、崗位職業(yè)能力要求以及專業(yè)課程設置等問題進行各方面深入調(diào)研。通過調(diào)查的各種數(shù)據(jù)分析，形成調(diào)研報告，初步擬定初稿。最后學校又邀請了本行業(yè)和企業(yè)的多位專家與專業(yè)教師一起討論研究，經(jīng)過論證，及時給予修改和完善，最后修定了“三雙合一、校企交替”遞進式的人才培養(yǎng)模式。

（二） 實施過程

1. 模式運作安排：“三雙合一、校企交替”遞進式的人才培養(yǎng)模式的具體運作方式、程序，是通過“三次實習”來實施運作的。

（1）第一學期——認知實習。為時1周，學生到校外實訓基地進行參觀、認知體驗，使學生對課程所涉及的知識產(chǎn)生感性認識，同時感受企業(yè)的工作環(huán)境和崗位要求，使學生對將來所從事的崗位有所了解，進行“座位崗位合一” “校企初次交替”。

（2）第四、五學期——跟崗實習。為時2周，教師和學生深入到校外實訓基地，由工人師傅帶領，采用“學徒制”方法，反復實踐，達到熟悉工具的使用性能和使用技巧的目的;另外讓教師和學生都參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，體驗生產(chǎn)過程，了解企業(yè)制造標準，以培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，實現(xiàn)“教師師傅合一”“校企第二次交替”。

（3）第六學期——頂崗實習。為時一個學期，學生以員工的角色在企業(yè)進行全面的實習，提高學生的綜合素質(zhì)，為企業(yè)、學生雙向選擇做好準備，也為學生今后的就業(yè)打好基礎，實現(xiàn)“學生員工合一” “校企第三次交替”。

2. 實施進度安排：

（1）準備階段：開展人才培養(yǎng)模式改革思想大討論，形成共識，成立組織機構，確定試點專業(yè)班級，進行專業(yè)人才市場調(diào)查，適時調(diào)整專業(yè)方向，根據(jù)市場需求設置專業(yè)，制定人才培養(yǎng)方案。

（2） 建設階段：

① 課程體系建設：以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，深度產(chǎn)教融合、全面對接崗位，深入開展專業(yè)課程體系改革，形成了“四橫三縱”的課程體系。即以“崗位能力、職業(yè)能力、發(fā)展能力”為要求，重構“公共學習領域、專業(yè)學習領域、崗位學習領域、企業(yè)實踐領域”四大模塊，形成面向職業(yè)，強化素養(yǎng)，能力核心的課程體系。

② 教學模式改革：探索具有職教特色、適合本校實際的教學模式。機械加工技術專業(yè)以“三雙合一、校企交替”遞進式的的人才培養(yǎng)模式為主線，以生產(chǎn)實踐為載體，再現(xiàn)工廠環(huán)境，實踐“理實一體化”教學。

③ 師資隊伍建設：

a. 培養(yǎng)+引進。制定了《尤溪職專師資隊伍建設方案》，優(yōu)化教師結(jié)構，提升教師業(yè)務水平。

b. 聘任+管理。健全兼職教師隊伍管理制度，加強兼職教師業(yè)務管理和培訓，兼職教師隊伍穩(wěn)定發(fā)揮作用。

c. 監(jiān)控+考核。建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實施專業(yè)帶頭人、骨干教師履職考核方案，按年度進行考核，確保了教師的培養(yǎng)效果和作用發(fā)揮，促進教育教學質(zhì)量的提升。

④ 校企合作機制運行：由學校和企業(yè)共同搭建“六位一體”校企合作平臺，是指將“基地、教學、課程、師資、招生、就業(yè)”緊密結(jié)合（即共建實訓基地、同搭教學平臺、共同開發(fā)課程、共培師資隊伍、共商招生策略、共筑就業(yè)基地），構成有機的整體，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)中高職人才。

（3）完善提高階段：邊研究、邊實踐、邊改革，不斷改進、充實和完善人才培養(yǎng)

模式改革方案，使之形成企業(yè)高標準創(chuàng)新型、應用型和技能型等人才培養(yǎng)新模式。

四、“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式特色與成效

（一）人才培養(yǎng)模式的特色

在人才培養(yǎng)上，我們始終圍繞著“一條主線”（即“三雙合一、校企交替”遞進式的人才培養(yǎng)模式）和“兩個立足”（即：1. 立足于行業(yè)對本專業(yè)綜合職業(yè)能力的要求;2. 立足于本地區(qū)機械企業(yè)的發(fā)展需要）這一中心來進行的。該人才培養(yǎng)模式具有“三個特色”：1. “三雙合一”貫穿于整個人才培養(yǎng)過程;2. “校企交替”貫穿于整個人才培養(yǎng)過程;3. “理實一體化”教學（指理論和實踐相結(jié)合的教學模式）貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。學校和企業(yè)之間形成“三次交替”，完成“三次實習”和“四個階段”的教學（專業(yè)認知體驗教學、理實一體化教學、理實一體化提升教學和帶薪頂崗實習教學），而且各個階段形成了一個逐漸遞進深入的過程。

（二）人才培養(yǎng)模式的成效

1. 構建了基于工作任務模式的“四橫三縱”矩陣式課程體系，圍繞這一體系，突顯“二大改革”。

（1）課程體系改革，構建“四橫三縱”矩陣式課程體系。即把課程分為四大領域（“四橫”）：公共學習領域、專業(yè)學習領域、崗位學習領域和企業(yè)實踐領域;培養(yǎng)學生三個方面的能力（“三縱”）：職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和發(fā)展能力。且不同的學習領域培養(yǎng)學生能力的側(cè)重點也不同。

（2）專業(yè)核心課程改革。在課程體系框架下，由行業(yè)專家、兼職教師和專業(yè)教師共同參與確定了“五門專業(yè)核心課程”（《機械制圖》《機械基礎》《金屬加工與實訓》《電工技術基礎與技能》《鉗工工藝與實訓》），并制定了專業(yè)核心課程標準，突出“再現(xiàn)工廠環(huán)境”這一特色。

2. 在教學方法上，積極探索“1+3”教學方式：即“一種教學模式”（“理實一體化” 教學模式）和“三種教學方法”（任務驅(qū)動教學法、項目教學法、情境教學法）。其中，《零部件測繪與建模》精品課程教學以聯(lián)合實訓為特征，形成“1+3”教學模式。

3. 在師資隊伍建設方面，建立并運作教師培養(yǎng)培訓“四大工程”，即政策制度保障工程、校本（全員）培訓工程、骨干教師培訓工程、教師下企業(yè)實踐工程。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2人、骨干教師6人，引進4名高校畢業(yè)生。機械加工技術專業(yè)雙師比例達到86%，聘請4位兼職教師，建設高素質(zhì)教師隊伍目標基本達成。

五、“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式實踐啟示與思考

“三雙合一、校企交替”人才培養(yǎng)模式實踐雖然取得了一定的成效，但由于經(jīng)驗不足，建設中仍存在許多問題，最主要的問題有三個方面：其一是課程體系建設的框架雖已構建，但課程體系的改革還處于起步階段，特別是如何突出“再現(xiàn)工廠環(huán)境”這一特色仍處于探索之中。其二是師資培養(yǎng)有待進一步擴大和提升，教師的教學理念、教學手段有待進一步地創(chuàng)新，教師的實踐動手能力有待不斷地提高。其三是實訓基地和校企合作建設方面還有待進一步完善和提高，“六位一體”的校企合作平臺有待進一步加強深入。

所有的這些問題都給我們今后的建設帶來一些啟示與思考，今后我們必須不斷地加快課程體系改革的步伐;加強教師教育教學能力培訓，不斷地創(chuàng)新教學理念和教學方法;加強實訓基地建設，使“六位一體”的校企合作平臺盡快落到實處，完善專業(yè)教師下企業(yè)制度，加大校企合作的力度和廣度，提高教師的實踐動手能力，使這一人才培養(yǎng)模式不斷地得到完善。

參考文獻

[1] 李小燕.校企合作、工學結(jié)合教學模式的探討[J].課程教育研究，2020（3）.