以生活化理念破譯初中作文教學(xué)難題

余秀珠

在新課改實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)方式同傳統(tǒng)方式大相徑庭，現(xiàn)階段已摒棄教師在課堂上傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，更強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)和布置作業(yè)要適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。同樣，作文教學(xué)亦是從生活化理念出發(fā)。所謂生活化理念，就是教師在知識(shí)教授和布置作業(yè)的過(guò)程中從實(shí)際出發(fā)，以實(shí)際生活為軸線，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)和寫作過(guò)程，利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和能力提升。就初中寫作來(lái)說(shuō)，從素材積累到創(chuàng)作要求都要圍繞生活化理念展開，才能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

一、生活化理念在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

（一） 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真用心觀察生活

寫作源于對(duì)生活的思考，只有細(xì)心觀察生活，探索生活，才能在各種小事和場(chǎng)景中積累寫作素材，水到渠成，學(xué)生寫作時(shí)才能夠憑借豐富素材進(jìn)行觀點(diǎn)支撐，逐步提高寫作描繪能力和論述能力，避免泛泛而談。就初中生來(lái)說(shuō)，由于年齡限制，多數(shù)學(xué)生并未展開對(duì)生活的觀察理解，無(wú)法內(nèi)化吸收生活中的素材及，寫作套路化和公式化，無(wú)核心思想，創(chuàng)作時(shí)缺乏細(xì)致入微的刻畫和獨(dú)特鮮明的見(jiàn)解，全篇皆堆砌在淺顯直白的描述之上，難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此種情況，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，從多種生活場(chǎng)景中積累素材，學(xué)會(huì)觀察總結(jié)，打好寫作基礎(chǔ)，逐漸寫出素材豐富和立意深刻的文章。

（二） 豐富學(xué)生寫作素材

巧婦難為無(wú)米之炊。初中生在寫作初期最大的問(wèn)題之一是內(nèi)容空泛，究其根本是缺乏寫作素材，即使有較好的立意也難以轉(zhuǎn)換。創(chuàng)作素材作為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，其重要性顯而易見(jiàn)，但素材積累這項(xiàng)基本功較難練好，教師要起到引導(dǎo)作用帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何積累素材、如何進(jìn)行素材分類以及如何借用素材支撐觀點(diǎn)等。一篇立意深刻、表達(dá)優(yōu)美的文章創(chuàng)作需要教師以生活化理念為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步積累生活中的可用素材，最后養(yǎng)成習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一事物的感受和體會(huì)是不同的，因此針對(duì)同一素材，不同學(xué)生存在不同立意和引用方式，同一素材就引申出了不同的創(chuàng)作結(jié)果。所以教師要注重促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察，積累素材，聯(lián)系自身生活進(jìn)行創(chuàng)作立意和素材取用，避免內(nèi)容空洞，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。

二、在作文教學(xué)中運(yùn)用生活化理念

（一）教學(xué)情境生活化

在進(jìn)行創(chuàng)作之前，教師可以圍繞基點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入該情境，身臨其境方能有所感悟，形成自己對(duì)此情此景的理解，之后在寫作過(guò)程中適當(dāng)聯(lián)系生活中的所聞所見(jiàn)，使文章更能打動(dòng)吸引讀者。如此一來(lái)，生活化理念與寫作就切實(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生寫作完全由生活引導(dǎo)，立足于生活，創(chuàng)作于生活。

例如，以七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作實(shí)踐為例，描述九月份由夏入秋的各種變化。面對(duì)該寫作要求，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入校園，觀察校園中一草一木的變化，以及師生的穿衣轉(zhuǎn)變，感受早晚溫度差別，從自然景觀、人們穿戴到天氣溫度，讓學(xué)生自行總結(jié)，積累素材，以此做憑借進(jìn)行文章創(chuàng)作。教師讓學(xué)生深入校園觀察，就是為學(xué)生提供了生活化的教學(xué)情境，學(xué)生能夠切身體會(huì)到季節(jié)轉(zhuǎn)化的各種變化，之后再寫起文章來(lái)也能夠得心應(yīng)手，無(wú)形中也積累了寫作素材。

（二） 寫作要求生活化

所謂寫作要求上生活化，就是在學(xué)生寫作之前，教師必須明確寫作必須結(jié)合生活實(shí)際，與生活息息相關(guān)，并將此作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。此舉可避免學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏實(shí)際事例，導(dǎo)致寫作立意上層建筑無(wú)下層基礎(chǔ)支撐，整篇文章內(nèi)容空洞，無(wú)法達(dá)到創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)寫作要求上的生活化，可以形成生活化教學(xué)課堂，使學(xué)生的寫作水平得到提高。

例如，以七年級(jí)下冊(cè)寫作《? ? ? ?的那一刻》為例，描繪自己驚喜、難堪、尷尬等的某一難忘時(shí)刻，要求對(duì)某一時(shí)刻進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以提前對(duì)學(xué)生提出要求，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，要切實(shí)以自身經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行描寫，不可瞎編亂造，同時(shí)該作文題目與生活息息相關(guān)，難度較低。以學(xué)生自身難忘時(shí)刻為出發(fā)點(diǎn)，主要是在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)更加生動(dòng)深刻，親身經(jīng)歷才有利于細(xì)節(jié)創(chuàng)作。

（三）寫作場(chǎng)所生活化

在初中語(yǔ)文寫作中，描寫主題多圍繞景狀物，由此一來(lái)，觀察校園、家庭等實(shí)際生活中的景物對(duì)寫作最為合適不過(guò)。教師要多為學(xué)生提供與大自然的接觸機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用心感受生活，與生活和寫作對(duì)象親密接觸，在保證學(xué)生人身安全的前提下，為學(xué)生提供身心愉悅、舒適的創(chuàng)作環(huán)境，以便于學(xué)生觀察和記錄，并憑此創(chuàng)作。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在開始任何一篇作文寫作之前，教師都要先抽出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出寫作課堂，避免直接動(dòng)筆。

例如，以八年級(jí)上冊(cè)寫作《窗外》為例，描寫教室或家庭窗外的景象，或?qū)W生結(jié)伴玩耍，或人流攢動(dòng)、紛紛擾擾，亦或者寵物嬉戲、叢木茂盛。在進(jìn)行寫作之前，教師可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們以觀察自家窗外景象為主，可以將窗作為畫框，描寫畫框內(nèi)的景象，也可選取窗戶的某一角度，對(duì)該角度所看到的景象進(jìn)行描寫，亦可延伸視野至窗外能夠看到的所有景物，局部描繪結(jié)合景物基調(diào)，同時(shí)注入學(xué)生自身情感。在寫作之前觀察窗外，就是寫作場(chǎng)景的生活化，近距離觀察使學(xué)生能夠捕捉到細(xì)微之處，活躍思維，擴(kuò)大學(xué)生的想象和發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，由此往往能夠交出一份滿意的答卷。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，寫作能力是提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力之一，作文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文的教學(xué)重難點(diǎn)，教師要引起重視，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。從生活化理念出發(fā)，為寫作注入活力，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)作靈感，圍繞生活化理念不斷創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)水平提升，培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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