論師幼互動(dòng)在戶外游戲中的作用

周黃蕾

【摘 要】 幼兒園是幼兒社會(huì)化的重要場所之一，入園后，幼兒會(huì)在良好的環(huán)境中習(xí)得師幼、幼幼互動(dòng)的技能，貫穿于幼兒園一日活動(dòng)中最核心的人際互動(dòng)是幼兒與教師之間的互動(dòng)，而戶外游戲又是當(dāng)下的熱詞。在這樣一個(gè)相對(duì)來說視野更開闊、活動(dòng)范圍更廣的游戲范圍來說，師幼之間又是怎樣互動(dòng)的呢？

【關(guān)鍵詞】 幼兒園? 師幼互動(dòng)? 戶外游戲

眾所周知，幼兒園是幼兒接觸的第一個(gè)“小社會(huì)”，從中習(xí)得與人交往、互動(dòng)能力，也就是說，幼兒園是幼兒社會(huì)化的重要場所之一。入園后，幼兒會(huì)在良好的環(huán)境中習(xí)得師幼、幼幼互動(dòng)的技能，貫穿于幼兒園一日活中最核心的人際互動(dòng)是幼兒與教師之間的互動(dòng)，幼兒通過與教師的互動(dòng)不斷發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為，教師在與幼兒的互動(dòng)中履行著教育者的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)著幼兒園的教育功能。

同時(shí)，2016年3月1日，隨著《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)行，明確規(guī)定，在幼兒園的日常教育教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)幼兒參與一定的戶外活動(dòng);需要保證幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間在兩個(gè)小時(shí)以上。并且，游戲又是孩子的天性，充斥著幼兒園的一日生活，通過游戲，孩子們的語言、合作等能力會(huì)大大提升，于是，戶外游戲也就順理成章地成了當(dāng)下的熱詞。

筆者在查閱文獻(xiàn)中得知，許多國內(nèi)外教育研究者的目光投向了師幼互動(dòng)研究方面，但多數(shù)是對(duì)于區(qū)域中的師幼互動(dòng)，而當(dāng)下實(shí)行戶外游戲，在這樣一個(gè)相對(duì)來說視野更開闊、活動(dòng)范圍更廣的游戲范圍來說，師幼之間又是怎樣互動(dòng)的呢？

一、師幼互動(dòng)的內(nèi)涵

為了讓師幼互動(dòng)更明晰，首先要了解什么是師幼互動(dòng)。筆者通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)其實(shí)是幼兒同教師之間的一種人際互動(dòng)，其主題為教師和幼兒。教師和幼兒在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的，師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過程。教師和幼兒間的這種交互作用和影響不是一次性的，而是一個(gè)呈鏈狀、可持續(xù)循環(huán)的過程。教師和幼兒正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和影響，從而讓幼兒獲得更高水平的發(fā)展。以此類推，師幼互動(dòng)包括師幼間的一切相互作用，兩者相互包容、共生。

二、師幼互動(dòng)中的言語

教師是幼兒的支持者和引導(dǎo)者;在師幼互動(dòng)的形式中，言語始終貫穿其中，在戶外游戲中，適當(dāng)?shù)难哉Z、恰到好處的支持，都會(huì)引發(fā)幼兒的思考與想象，從中獲得啟發(fā)。幼兒園中的幼兒以具體形象思維為主，同時(shí)，抽象思維也在萌芽。作為教師，在師幼互動(dòng)中的語言應(yīng)該能夠引發(fā)幼兒向更深層次的問題研究。

如在幼兒的戶外搭建中，有的幼兒沒有指向性的游戲，教師可提問：“你們在做什么呢？”這樣一個(gè)開放型的語言，能夠引發(fā)幼兒的思考。這時(shí)，如果教師以成人固化的思維看待，造型像船，會(huì)說：“是不是小船呢？”面對(duì)這種暗示性的語言，有的幼兒會(huì)被左右思想，從而發(fā)揮不出想象，其實(shí)在一定程度上是抑制了幼兒的思考。可見，在師幼互動(dòng)中，教師要注意多用開放性的語言引導(dǎo)幼兒，盡量規(guī)避暗示性語言誘導(dǎo)幼兒，要讓幼兒自主思考，提升想象力和創(chuàng)造力。

三、戶外游戲中高質(zhì)量師幼互動(dòng)的形成

在戶外自主游戲時(shí)，教師要成為一名心細(xì)的觀察者，根據(jù)不同年齡段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)幼兒的興趣和需要，支持、引發(fā)幼兒和戶外的環(huán)境、材料等相知，從而達(dá)到一物多玩、活用場地的水平。但是，具體該怎么實(shí)施呢？通過不斷地游戲和互動(dòng)，筆者有了一些啟發(fā)。

1. 氛圍的營造

在新時(shí)代理念的構(gòu)建下，教師應(yīng)授人以漁，而不是一味地成為高高在上的傳教者，降低重心，和幼兒建立新型的、良好的伙伴關(guān)系;并且，教師要意識(shí)到幼兒是游戲的主導(dǎo)者，應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主人，充分引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀意識(shí)，在這樣的游戲氛圍中，幼兒的興趣、感官等能同戶外環(huán)境、游戲建立起鏈接。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難，教師要做的并不是第一時(shí)間去指導(dǎo)，而是作為觀察者、支持者和引導(dǎo)者，面對(duì)舞臺(tái)游戲玩了多次，興趣缺失的問題，教師僅僅需要提問幼兒，詢問他們是否有方法，便有了巡游演出的活動(dòng)。

2. 善于觀察，關(guān)注幼兒，善于捕捉契機(jī)

教師要營造自由寬松、和諧的氛圍，給予幼兒適宜的指導(dǎo)。首先必須關(guān)注幼兒、關(guān)注游戲過程，通過觀察，教師將學(xué)會(huì)怎樣使自己成為一個(gè)理想的教育者。觀察是教師了解幼兒、解讀幼兒行為的重要方式之一，面對(duì)開放式的戶外游戲，教師也要成為“開放式”的觀察者，學(xué)會(huì)放手，注意觀察幼兒的言行舉止，分析理解他們的學(xué)習(xí)方式和游戲行為。當(dāng)然，在游戲中，幼兒若產(chǎn)生了分歧，教師可以先等一等，看看孩子們是以什么樣的方式解決，如若長時(shí)間處于待解決的狀態(tài)，教師可以以游戲者的身份介入，促使幼兒直面問題，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，從而解決問題。

3. 幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題

戶外游戲中，尤其是積木工程隊(duì)的游戲中，有的孩子擅于建構(gòu)，有的擅于探索不同的玩法。如男孩子們對(duì)滾動(dòng)十分感興趣，他們選擇了平滑的物體在臺(tái)階上往下滾動(dòng)，重復(fù)多次后，仍然新鮮感十足，但目的性稍顯薄弱。這時(shí)，教師可介入，提問：“只有這個(gè)臺(tái)階可以滾動(dòng)嗎？只能從上往下滾動(dòng)嗎？”等一系列開放性的問題，有了問題，孩子們才會(huì)勤于思考，進(jìn)一步摸索關(guān)于滾動(dòng)的秘密，這促使了幼兒的反復(fù)思考、動(dòng)手嘗試，解決問題。

綜上所述，在豐富多彩的戶外游戲中，教師要放手，認(rèn)清觀察者、支持者的位置，以適當(dāng)?shù)拈_放性的言語，讓幼兒發(fā)揮主體性，讓他們在今后的戶外游戲中獲得提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬玲亞.對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)若干問題的思考[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（17）.